分层次课堂教学模式的探索_1.doc
信息技术课堂教学随笔
信息技术课堂教学随笔盐池三中冯志明在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来信息技术课程的发展历程，看到其逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
在这里，我结合自己十多年的信息技术课堂教学经历和近一年来课改实践探究的心得，主要就教学理念和实际教学经验与大家交流讨论，不当之处望批评指正。
一、课堂教学模式的探索课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。
对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师多余的灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
我校的信息技术教学在借鉴“自主互助学习型”课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了“以评导学，以点导讲”的教学模式“以评导学，以点导讲”，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。
以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢“小先生”。
“评”指“评价”。
对学生个体的言行表现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。
评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。
评价要做到：一是评价要适时。
教学实践的新探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育事业的不断发展，教学实践也在不断进行新的探索。
本文从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨了教学实践的新探索，旨在为我国教育改革和发展提供有益的借鉴。
一、引言教育是国家的未来，是民族复兴的希望。
近年来，我国教育事业取得了显著的成果，但同时也面临着诸多挑战。
为了适应新时代的要求，教学实践需要不断创新，以培养具有创新精神和实践能力的人才。
本文将从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨教学实践的新探索。
二、教学理念的创新1. 以学生为中心的教学理念传统的教学理念以教师为中心，强调教师的权威和知识的传授。
而现代教育理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
以学生为中心的教学理念要求教师在教学过程中关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 全人发展的教学理念全人发展的教学理念强调学生的全面发展，包括知识、能力、情感、价值观等方面。
在教学实践中，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、教学方法的创新1. 混合式教学混合式教学是将传统教学与在线教学相结合的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以在线上学习理论知识，线下进行实践操作。
混合式教学有利于提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。
2. 项目式教学项目式教学是以项目为导向，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识。
这种教学模式有利于培养学生的团队合作精神、创新能力和实践能力。
3. 翻转课堂翻转课堂是指将传统的课堂教学模式颠倒过来，让学生在课前通过视频、网络等途径学习新知识，课堂上进行讨论、实践等活动。
翻转课堂有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
四、教学评价的创新1. 过程性评价过程性评价强调在教学过程中对学生的学习态度、学习方法、学习成果等方面进行评价。
这种评价方式有助于教师及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。
这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。
然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。
在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。
改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。
改革“六步教学法”的背景所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。
改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。
步骤烦琐不利于教学目标的达成。
在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。
例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。
没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。
于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。
僵化执行容易造成“前松后紧”。
“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。
然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。
“六步教学法”容易造成教师思维惰性。
不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。
语文教研组课堂教学模式
一、引言随着新课程改革的深入推进，语文课堂教学模式也在不断变革。
为了提高语文教学质量，满足学生个性化发展的需求，语文教研组积极探索新的课堂教学模式。
本文将从以下几个方面对语文教研组课堂教学模式进行探讨。
二、语文教研组课堂教学模式的基本理念1. 以学生为中心在语文课堂教学模式中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重学生核心素养的培养语文课堂教学模式应注重培养学生的语文素养，包括语言表达、思维品质、文化意识等方面。
3. 强化师生互动，实现教学相长语文课堂教学模式应注重师生互动，通过互动实现教学相长，提高教学效果。
4. 创新教学方法，提高教学质量语文课堂教学模式应不断创新教学方法，提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、语文教研组课堂教学模式的具体实施1. 教学目标的确立在语文课堂教学模式中，教师应根据教材内容和学生实际情况，制定合理的教学目标。
教学目标应具有可操作性，能够引导学生主动参与学习。
2. 教学内容的处理教师应依据教材，结合学生实际情况，对教学内容进行合理处理。
在处理教学内容时，要注意以下几点：（1）挖掘教材中的文化内涵，培养学生的文化素养；（2）关注学生的生活实际，使教学内容与生活紧密相连；（3）注重知识点的串联，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
3. 教学方法的运用语文课堂教学模式应采用多样化的教学方法，如：（1）讲授法：教师通过讲解，引导学生理解教材内容；（2）讨论法：教师组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识；（3）探究法：教师引导学生自主探究，培养学生的创新思维；（4）情境教学法：教师创设情境，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价的实施语文课堂教学模式应注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学方法提供依据。
教学评价可采用以下方式：（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略；（2）总结性评价：关注学生的学习成果，对学生的学习进行全面评估。
美术特色学校有效课堂教学模式
美术特色学校有效课堂教学模式的探索我校是一所美术特色学校,在省内乃至全国都有相当的知名度,美术教学一直是我校教育的一个亮点和品牌。
但也正是由于这一特点,使我校的文化课教学和其他学校相比有其一定的特殊性和复杂性。
一、我校文化课教学的主要表现1.学生入学水平参差不齐和其他普通高中相比,我校学生中考分数相对较低。
有人做过统计,历年来我校学生入学分数较其他高中平均低30-40分。
这也就意味着我校相当部分学生并未达到高中生入学的基本要求,这使得教师在日后开展文化课教学中贯彻新课程理念面临很大的难度和挑战性。
2.学生学习任务繁重相较于普通高中,我校教学有其自身的特殊性。
一方面学生要学习掌握高中的各门文化课课程,在经过三年的系统学习后参加高考,取得较好成绩,作为大学录取的依据。
另一方面学生在入学后还要进行美术学习,这一学习过程将近占去学生一半的在校时间。
对于进校没有美术基础的学生,这一学习时间还会大大延长。
3.文化课课时不足由于美术学习的重要性和特殊性使得日常文化课教学时间严重不足。
高中三年文化和美术学习课时在总课时中各占50%。
基于上述情况和特点,学校、学生和家长以及社会各方面力量对我校教师提出了较高的要求,积极探索适合我校特点的课堂有效教学模式成为必然。
我校教师在日常的课堂教学过程中也积极探索和尝试这一模式,以利于形成适合我校美术特色的课堂教学途径。
那么,如何构建美术特色学校的有效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。
从学生角度来讲,有效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说,我认为有效课堂就是学生能够主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
而要实现上述目标,教师的作用尤为重要。
从教师角度来说,有效课堂必须充分发挥教师的主导作用,运用多种教学方法和手段激发学生积极参与课堂教学的过程,主动建构知识,从而凸显课堂教学过程中学生的主体地位和作用。
分层互动英语课堂教学模式的探索
将对 英语分层互动教学模式的核心问题是如何对待“ 差异” 承 完成最基本的教学 内容的学习。这一阶段能否顺利进行 ， 。 认 差异 、 关注差异 ， 有效地利用差异实现 既定 的教学 目标 ， 是 我们解决问题实现 目标的途 径。 学校教学过程 中的 “ 差异” 今后 的学习产生深远的影响。因此 ， 学生是否具有 良好的学习 习惯 ， 是分层 的重要依据之一。
多数高职院校 目前公共英语课还是班级授课模式 ， 在这种
教学模式下， 面对学生存在的差异 ， 要做到教学有针对性 、 因材 教学班的学生有了一个相对一致 的起点。因此 ， 可计划班级的 施教、 因需施教 、 提高班级教学效果 ， 是很不容易的事。而分层 基本教学 目标 ，并通过教学使全体学生达到这一 目标 成为可 互动教学班就减少了班级教学起点的差异 。从某种意义上说 ，
养能力。
１ ． 培养学习习惯阶段
培养学生学习兴趣 ， 建立学习 目标 ， 养成良好的学 习习惯 ，
分层互动教学模式关注学生基础的形成过程 、 学生的差异
和学生的发展 。 因此 ， 教学必然关注过程 、 关注学习能力的形成
过程。分层互动教学模式 的教学进程经历三个阶段 ， 培养学 习
习惯 、 掌握学习方法和 自主学习。
．
则 ， 关注差异 ， 即： 追求发展 ， 注重过程 ， 养成习惯 ， 形成品质， 培
应扩大积极的影响 ， 避免或减 少消极的影 响。承认差异 ， 主动
面对差异 ， 有利于有针对性地施教 ， 有利 于学生 的个性发展 ，
语文教学中的分层教学
语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。
教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。
其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
再次，分层教学要求教师进行个性化指导。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。
最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。
总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。
希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。
“知行”课堂教学模式
“知行”课堂教学模式一、提出的背景1.国家政策的要求。
“五项管理”和“双减”政策落地以来，全面提高课堂教学质量成了学校做到量减质不减，使命不减的重要举措。
2.新时代育人的需求。
新时代的教育是把尊重带进课堂的教育，是让学生参与学习全过程的教育，必须要改进课堂教学形式，发挥好教师的主导作用，使用恰当有效的评价方法，引导学生自主学习，才能逐步实现课程育人、课堂育人、立德树人的总目标。
3.现实状况亟待解决。
课堂教学是培养学生适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力的主渠道。
但是纵观目前我校的课堂教学实况，教师教得累，学生学得累的现象时有发生，课堂教学质量在培养学生核心素养的路上发展缓慢，继续一个科学的、有效的教学模式来引领课堂教学的发展。
二、理论依据1.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是要根据先前认知结构，主动地和有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。
学习过程应以学生为中心，学生必须主动的参与到整个学习过程。
知识的建构并不是任意的和随心所欲的，建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的构建将是不同的。
“知行课堂教学模式”以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态。
让学生主动建构，主动内化，互交互学，共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展，特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统接受学习的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习，实现学习方式的转变。
2.“以学生发展为本”的教育思想。
“以学生发展为本”的教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首位，认为教育的出发点是培养学生，教育的最终目的也是培养学生。
新课程观，新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。
三步一循环改进课堂教学
“三步一循环”改进课堂教学——对省锡中实施有效教学的认识浙江省吴兴高级中学严忠俊实施有效教学，提高课堂教学有效性，是每位教育工作者追求的目标。
事实上，或教师缺少有效教学理念，或掌握不了有效教学的策略，或没有教学改革的环境，当前中学教学有一个非常突出的问题，就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。
福建师范大学余文森教授指出，“新课程实施遇到了有效性挑战，课堂教学改革在沿着新课程方向取得积极进展的同时，出现了不容忽视的一个问题：教学目标虚化”。
我们应该怎么办？新课程实施以来，江苏省锡山高中以国家课程的有效实施为重点，聚焦课堂，变革课堂，实施“三步一循环”改进课堂教学，以教学目标规范叙写、目标导引教学和促进学习的课堂评价为三大技术路径，构建促进学习的课堂，打造校本教研新范式，以研促教，以评促学，不断改进，螺旋上升，获得了学生学业成功和教师专业发展的双丰收，一跃而成为受全国瞩目的课程改革样本校。
教育部基础教育改革项目专家工作组组长钟启泉教授评价说，锡山高中课改的经验是“真实践中产生的真经验”，这里发生着“真正的教育、真正的变革”。
一、基于“课标”的教学目标编写——有效的备课备课是实施有效课堂教学的前提和保证，备课要以人为本，要根据学生已有的知识、经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
实施有效课堂教学的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重难点，科学选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不中，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
福建师范大学余文森教授指出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”。
新课程倡导的教学目标有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，我们尤其要关注学生情感态度与价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
小学数学课堂教学模式探索
●王 章 志
同学。为帮助学 生解决“ 哪个花 园更大” 问题 ， 的 老师让学生 从素材 库 中调 出 ２ ５个 １ 方厘米的小正方形 ，选几个 摆成多种 多样 的长 平
方形 。 想一想 ， 拼长方形的长是几厘米 ， 是几厘米 ， 所 宽 面积是 多少 ； 长方形 的长 与宽的厘米数与长 方形的面积 有什么关系 ： 而在图形 继
学中 ， 生是 习作 练笔 的主体 。 学 因此 ， 师在进 行作文教 学时 ， 走 教 要
出“ 师导 、 教 学生作 ” “ 、奉命 作文 ” “ 试作 文” 、应 的怪 圈 ， 挥学生 习 发 作练笔 时的主观 能动性 。能不能让 全体学 生真正成 为作 文教学 的 主体 ， 衡量小学 作文教 学成效 的关键 。 是
学生 思 维个 性 的 发展 。我 对 传统 的作 文课 堂教 学 模式 进行 了改 革 ，把单 一 的班 级 教 学 改 为分 组 教 学 和 个 别 指 导相 结 合 。 变 “ ” 导 ” 让 学 生成 为 学 习的 主人 。 教 学 中提 倡互 帮 互学 ， 教 为“ ， 在 把老 师整 节课 的辅 导 变 为 ： 师 用 １ 老 ／ 时 间指 导 ， ４的 启发 思 路 ，
Ｉ 堂 悟１一 焦 点】 课 感 ．【
小学作文教学探索
●刘 成 容 小学作 文教学 是小学语 文教学 的重要组 成部分 ，也是 小学语 文教 学 的难 点。 新课 程标 准指 出 ：学生是 发展的主体 。” “ 在作文教
１开放 课 堂， ． 自主表 演 爱玩 、 爱游戏是 孩子 的天性 。为充分利 用孩 子的这份 天性 ， 让 沉 闷的作 文课 活起来 ，作文课 上我选择 了那些 离儿童 生活 比较近 的 图 画和材 料 作 为表演 的 “ 本” 打破 课堂 限 制 ， 出画 面 的 圈 蓝 ， 跳 子 ， 前布置 ， 提 给足 时间让学 生排练 。学生 以小组为单 位 ， 共同编 、 共 同演 、 共同设计 “ 说稿 ”小 组 与小组 之 间谁也 不甘 落后 ， 解 ， 尽情 地发 挥 自己的内在潜 力 。 ２ 激发 兴趣 ， 淡化 “ 清规戒 律” 张扬 个性 ， 心理 学指 出 ：具有 学习兴趣 的学生 ，会把 学 习看 成 内心 的满 “ 足， 不是负担 。” 新课 标对第 二学段 习作 方面 的要求是 ： 留心 周 围 “ 事物， 乐于 书面表达 ， 增强 习作的 自信心 。” 要让学 生喜欢 作文 ， 就 应 该在作 文教 学 中解 放思 想 ， 冲破 观念 ， 淡化 各种 “ 规戒 律” 让 清 ， 学 生张扬 出 自己的个 性 ：
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5、达标检测，总结提高。
要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。
二、”分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式的突出特点
l、充分体现以”教师为主导，学生为主体”的教学原则。
突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2、学生的自学能力能够得到很好的发展。
在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。
如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提
倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。
而不是让学生静听。
静观教师的讲授和操作。
这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。
3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。
课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。
三、实施”分层次目标教学，分小组合
作学习”的课堂教学模式应注意几个问题
l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。
先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。
教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学同的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生
“生活世界”的沟通。
2、教师的备课难度加大。
“分层次目标教学，分小组合作学巧”的课堂教学模式，要求教师树立以”学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展;这就增加了教师讲课的”跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。
因此，要求教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和
教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
3、学习过程中，教师要特别关注优等生和学习困难生。
“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。
这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。
最终实现全体学生的共同提高。
4、要注意发挥合作小组的协作精神。
按”分层次目标教学，分小组合作学可”的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四人合作小组。
课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。
这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。
同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。
5、对学生的”层交”要实行动态把握。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。
因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但又不可调整过频。