25、看戏

第七单元难忘的名人故事--《看戏》
西师版教材六年级上册第七单元中的首篇课文——《看戏》。

本单元所选的课文是写人的，都通过一件事或几件事表现了不同的人物形象。

在这些事情中，既有浓墨重彩的场面描写又有精雕细刻的细节描写，让每一个人物栩栩如生。

《看戏》选自作家叶君健的散文集《天安门之夜》,写的是在庆祝建国十周年的日子里,梅兰芳在首都公园公演新编排的京剧《穆桂英挂帅》的盛况。

京剧，国粹也！梅兰芳先生，堪称“国粹”中的奇葩！而叶君健先生的这篇《看戏》，道尽了戏迷眼中这朵奇葩之美、之妙、之绝！
课文以“看戏”为线索,写了启幕前的剧场、剧场演出、最后揭示人物这三个部分。

首先从写作手法上看，作者选材详略得当，文章根据中心的需要适当剪裁，把描写的重点放在观众的表现上，放在梅兰芳的表演艺术上，特别是对观众的表现，着力渲染，既表现了观众的热情，也烘托了梅兰芳无与伦比的艺术造诣；第二，作者通过场面描写来烘托了人物形象，描写开戏前公园观众人山人海的场面，就从侧面烘托了艺术家的表演魅力，尤其是在人数如此多的情况下还能静静地屏息以待，“观众像着了魔一样”、“观众像着了魔似的”更是渲染了艺术家非凡的征服力。

第三，课文里运用修辞--比喻和排比，对于无法亲自聆听和欣赏鲜活的表演的我们来说却有身临其境的感觉。

根据课程标准、对文本的解读、我班学生的学情，特拟定本课学习目标，设定目标的缘由将在目标呈现中一一赘述。

学习目标：
1、自主学习本课生字词，重点关注“沛”的笔顺。

（课标：第三学段的学生达到较强的独立识字能力。

这个班是我从一年级
带上来的，学生的识字能力较强，只是部分孩子有些粗心，因而在“沛”
字的教学时，我要提醒“沛”的右边部分和“市”字的区别，并找到形近字“肺”区分应用。

）
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并积累优美语言。

（课标：学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

我相信本班孩子在自主学习的基础上，在我的引领下，能够入情入境的朗读，从而升华理解。

作者叶君健对梅兰芳表演时的描写非常有特色：比喻和排比、特殊的构词方式，非常有必要让孩子们进行言语的积累。

因为语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

）
3、能联系课文内容理解“铿锵”等词，体会其在表现梅兰芳精湛演技上的作用，自选课后第三题中的两个词语写一句话。

4、学习精彩场面的描写烘托人物形象的表达方法，并学以致用。

这两个目标
既是本课重难点，也是学生的知识增长点，能力提升点。

《课程标准》（2011年版）第三学段对学习这类文章的要求是：在阅读叙事性作品时，学生能主动联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

能了解事件梗概，文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的表达方法，去感受人物形象。

通过这两天的学习，无论是专家的讲座，还是一线教师的微型讲座，我受益匪浅。

我更注重拿到一篇文章时，首先关注基本的文体特征，这篇课文是写人的，那在教学中就注重人物形象的教与学。

其次，思考这篇文章在语言形式、表达方法方面可以教给学生些什么，这篇课文，作者既有对材料详略的处理，又把对人
物的描写和对场面的描写结合得非常紧密，把眼睛看到的和感情体验结合得非常紧密。

这些写作技巧，对于高年级学生来说，具有很好的借鉴作用。

而材料详略的处理，这种方式学生将在《回忆鲁迅先生》一课的学习中重点探究。

因此在学习过程中，学生抓住内涵丰富的词句、典范优美的语段，文中的第2自然段—人海、4-艺术家的表演、6—观众反响，让学生学习场面描写来烘托人物形象的表达方法。

让梅兰芳这个人物形象在孩子们心中丰满、鲜活起来。

另外，在课堂上不仅要关注他们的口头表达，还要关注他们的书面表达。

我们知道语文课程是学生学习运用语言文字的课程，《看戏》这篇课文精彩的场面描写就是学生恰到好处的学习例子，在学习中，让学生找到文中描写场面的段落，并探究怎么写，有着怎样的表达效果，习得方法，并且通过本单元一篇带多篇的学习，学生获得效益最大化。

我也有机把课后题，整合到第3、4点目标之中。

这样学生就能得言、得法、得能。

学习目标设定好了，那么通过哪些有效策略来达成以上学习目标呢？
教学策略：
课前了解并收集梅兰芳的资料。

“课文链接”有对梅兰芳的介绍，学生去了解自己感兴趣的信息，还可搜集（梅兰芳的经历、艺术作品以及和漫画家丰子恺的一段轶事。

）让学生对梅兰芳有初步的认识。

课程标准指出：学生要初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

在这里根据课文内容搜集相关资料、让他们逐步形成搜集、整理、运用资料的能力。

一、自主学习生字词，浏览课文，弄清主要人物、相关事件。

二、自读质疑—聚焦探究—交流点拨
在教学中，充分发挥学生的主体作用，就请学生自读、思考，品味艺术家表演的精湛技艺段落，让学生去关注作者的表达方式，学生自读质疑，然后，师生共同梳理问题，聚焦“观众反响—场面描写的学习、构词方式、对梅兰芳表演
时的描写”。

让学生分小组合作学习，每一小组就其最感兴趣的话题进行思维的碰撞，最后全班交流。

如：听起来矛盾的一组词”辽远而又逼近，柔和而又铿锵“，让孩子在探究中知道这两对反义词既表现了艺术家演唱的高超技巧，又反应出剧情跌宕起伏、内容丰富。

还比如：句子“歌词像珠子似的从她的一颦一笑中，从她的优雅的“水袖”中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。

”句中的“滚”、“滴”、“溅”、“落”本来是用来修饰可视物的，这里用来修饰歌词不能不说是创新,形象立体地表现了艺术家唱腔的字正腔圆、柔和铿锵的特点，表现了梅兰芳先生的歌喉美妙动听，入耳入心，令人回味无穷。

作者巧妙地借助一个比喻，将无形化为有形，从视觉设喻,从而使语言更加生动形象。

老师在学生回答的基础上点拨，对演出前、演出中、演出后观众的表现前瞻后连，相机引导学生学习场面描写。

在这一环节中，让我们通过语言文字的描写、通过感情朗读、通过对场景的想象、通过我们由浅入深的理解，走进那精彩的表演中，孩子们会被梅兰芳那精湛的技艺和崇高品德深深折服，深切感受人民对艺术家疯狂的喜爱之情。

在这里很好的践行人文性和工具性的有机统一。

三、关注表达，习得方法
我们的学生在以前的学习中，已经掌握了在活动中用场面描写来渲染气氛的写作技巧，通过链接互动平台的学习，进一步了解场面描写烘托人物形象的作用，这样，我们把单元知识点进行了有机的整合，一气呵成。

四、学习迁移，读写结合，实现语言文字的运用（与《零的突破》、《习作百花
园》相结合）实现读写一体化，当我们描写三跳比赛中踢毽、跳绳这些小能人时，用场面描写不仅可以渲染气氛，还可以来烘托人物形象。

五、课后推荐描写人物的文章—比如《三国演义》、冯骥才的《俗世奇人》领略塑造人物形象的其他方法。

（得法于课内，得益、得能于课外，让孩子在书海中徜徉。

）
2013、7、9。