浅谈如何激发学生的有效思维

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示 法， 来 向学生展示几何模 型， 或者验证几何结论 。还 可以结合 课堂内容， 灵 活 采取 其他 的方法 ， 让学生充分发挥主观能动性， 通过 自己的观察， 探索， 动手操 作 发展其独立获取 知识 的能力 。 有 时， 在一堂课上， 要 同时使用 多种教学方法 。 一 般 说． 只有当大多数学生都掌握 了尽 可能多的知识， 这样的教学效率才算是有 效 的。俗话说： “ 教无定法， 贵在得法 。 ”只要有助于学生思维能力的培养， 都是 好 的教学方法 。我们要努力探索， 互相交流， 确保课堂教学效率不断提高 。 六、创设学习情境 学生学习初 中数 学是学生生活 常识的系统化， 离不开 学生现实 的生 活经 验。课堂上的数学学习是他们生 活中有关现象经验的总结与升华。因此， 教师 要 在教学 中根据学生擞 学内容擞 学环境 的具体情 况省 造一种 现实 而吸引力
＝、做好课前准备 学 生是学 习的主体 ， 教 师要为学生的学 习提供 丰富的学习 内容， 这包括分 析教材 、 灵活处理教材 内容 ， 从学生的生活经验和已有体验开始， 从 直观的和容 易引起想像 的问题出发， 让数学背景包含存学 生熟悉的事物 的具体情 景之中， 使学生那蝗常识性 、 经 验性 的知识 派上用场， 使数学课程更具有现实性， 有时代 气息， 与属于学生的世 界联系的更 紧密。 同时， 教师要培养学生在课 前主动参与 备课， 如准备学具 、 预 习教材 、 课前小组活动做小实验， 走出课 堂搜集资料、 数 据等， 发挥学生探索能力， 并在探索 、 发现 、获取 中得到发展 。 三 、促进 自主探索． 感知问题 的奥秘 初 中数学 学习是 自己的活动过程 。是 以学生为主体 的数学活动 。因此， 在数学 课堂中， 教师要 引导学 生利用现代教 学技术手段 白行 获取一些概念和 知识， 鼓励 学生 大胆用顿悟知觉去 寻找问题 解决的策略； 鼓励学生在进行 独立 研究 的过 程巾培养坚忍不拔 的精神 和毅力， 将时间和空间让给学生 ． 让学 生 自 行创造； 从 观念 和方法上高度激活学生 的思 维， 帮助学生帮助学生选择解 决问 题的思维策略和模式。 四、突出重点 、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键 每一 课时教学 内容 一般讲都是有 自己独特 的教学要 点需要学生掌 握， 要 让学生把握一节课的教学 内容， 必须突出重点 。 在教学过程 中， 每一课时又往往 有一些知识点学生难 以明确， 难 以掌握 ， 作为教 师必须从 学生的实际出发， 把握 重点要点， 找出难点， 化解难 点以达到预期 的教学 目的。 为了让学生明确这堂课 的重 点和难 点， 教师在上 课时 ， 要想 出 一定 的办法， 引起 学生对重 点 内容 的重 视 。讲授重点内容， 是整 堂课 的教学高潮 。教师要通过语调 、 手势 、板书等的 变化或应用模型 、 投影仪 等直 观教具， 使学生对所学内容在大脑中留下深刻的 印象， 激发学生的学习兴趣， 提 高学 生对新知识 的接受能力 。 五 、选择恰 当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点 教学方法是教师 的教法与学生的学法的统称 。 教是为 了学， 如果教学方法 不够恰 当， 就不 能使学生更好地 了解 和掌握课堂教学 内容， 更谈不上提 高课堂 教学效率 了。 每一堂课都有相应 的教学任务和 目标要求。在教学中， 教师应随 着教学 内容 的变化， 学 生的实际情况， 灵 活选 用教学方法。教学方法很多， 对于 新授 课。 我们采用讲授法来 向学生传授知识 。 而在几何 中， 我们还时常穿插演
七、激发学生的学习兴趣 “ 兴趣是最好的老师 。 ”信 息技术与数学教学的有机结合， 有利于激发兴 趣、 调动学生学习数学的积极性 。凡是富有成效 的学 习， 学生必须对学习的材 料有浓厚的兴趣， 学 习兴趣是学生获得知识 、 拓展眼界 、 丰富心理活动的最主
要的推动力， 学习兴趣 来源于好奇心， “ 好奇 ”是学生的天性， 他们对新颖 的 、 知道而没见过的事物都感兴趣 。 而传统的教学无法满 足他们 的这些要求撒 发 不起他们学习的积极性 。 将多 媒体技术融人数 学课 堂， 利用多媒体信息技术图 文并茂、声像并举 、能动会变 、形象直观的特点为学生创设各种情境， 可激起 学生的各种感观的参与， 调动学生强烈的学习欲望， 激发动机和兴趣， 从 而达到 提高学 习积极性 的 目的。计算机运用到教学Ｉ 二 作 中， 既彻底减 轻了负担， 让教 师、 学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节 中去， 又有助于师生 更了解和熟悉信息技术， 使教学效果 显着提高。 效率是保证初中数学教 学质赣的前提 。提 高课堂教学效率是我们教师追 求的主要 目标之一激 师在教学中只有认真钻研捕 选教学内容， 巧妙设计教学 方式， 创造宽松学习环境， 引导学形式多样地进行学习， 才能达到课堂教学 的 最佳优化。
的学习背景， 激发学生学 习的兴趣和动机， 打通课本 世界、 生活世界 、 网络世界
怕是错误 的结 论和推 理， 教师也不能对其否定， 冷落， 应 以平等， 交流 的方式 引导 点拨， 并在 指导中肯定学 生的 “ 闪光点” 。特别是对学生学习中有创建， 有 创新 的结论给 予及时的肯定和赞赏， 让学生感受教师 的 “ 宽容”和 “ 魅力 ” 。
之问的界限， 寻找最佳 “ 组合点 ” 。 如创设动厕情境， 学 生对 于形象 的动 画卡片 、 投影、 实物或生动的语言描述非常感兴趣， 他们 的思维也就容易被肩迪 、 开发 、 激活。 对创设的问题情境产生可持续的动机， 这种直观是一种催化剂， 给学生的 学习活动带来一定的生活色彩 。 不仅对创设情境产 生表象， 更 重要的是增强了 学生的学习策略意识的培养， 必将促使学生积极思维； 创设生活情境， 数 学来源 于生活， 让学生感受到数学就在他们的周围。