用问题来激发学生
问题导向教案激发学生解决问题的能力和创造力
问题导向教案激发学生解决问题的能力和创造力在现代教育领域，问题导向教学逐渐受到了广泛关注。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，问题导向教学鼓励学生主动提问、思考和解决问题，促进学生的学习兴趣和动力，培养他们解决问题的能力和创造力。
本文将探讨问题导向教案对学生能力和创造力的激发作用，并提供一些实用的教学方法和策略。
问题导向教学的核心思想是通过引导学生思考、解决实际问题的方式来促进他们的学习和发展。
与传统的教学方法相比，问题导向教学更加注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们的角色是提供问题、激发学生的思维和探索欲望，引导学生主动寻找解决方案，并及时给予指导和反馈。
问题导向教案设计起到了关键的作用，它为学生提供了解决问题的框架和路径。
一个好的问题导向教案应该具有以下特点：1. 清晰明确的学习目标：问题导向教案应该明确指出学生需要达到的学习目标，帮助学生明确自己需要解决的问题。
2. 多样的学习资源：问题导向教案需要提供多种学习资源，如书籍、网络资料、实地考察等，以便学生能够广泛获取信息和知识。
3. 合理的问题设置：问题导向教案需要设置恰当而有挑战性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，同时也要考虑学生的实际情况和能力。
4. 灵活多样的教学策略：问题导向教案鼓励教师使用多种教学策略，如小组合作、案例分析、讨论等，以激发学生的思维和创造力。
问题导向教案在激发学生解决问题的能力和创造力方面具有显著的优势。
首先，问题导向教学可以激发学生的主动性和参与性。
学生在问题导向的学习环境中，积极地思考和探索问题，主动参与学习过程，有助于培养他们的问题解决能力和独立思考能力。
其次，问题导向教案能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题导向的学习中，学生常常需要与同伴进行合作，共同解决问题。
通过与他人合作，学生可以互相启发和学习，提高他们的解决问题的能力和创造力。
此外，问题导向教案还能够帮助学生培养创新思维和创造力。
教学中如何引导学生主动思考和解决问题
教学中如何引导学生主动思考和解决问题引导学生主动思考和解决问题是教学中非常重要的一部分。
在教育教学中，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力远比灌输知识更加重要。
本文将探讨在教学中如何引导学生主动思考和解决问题的方法和技巧。
一、提出问题激发学生思考在教学过程中，教师可以通过提出开放性问题、引发争议性话题等方式，激发学生的兴趣和思考欲望。
问题应该具有启发性，能够引导学生思考，而不是简单地要求学生回答问题。
例如，教师可以提出一个有争议的问题，并鼓励学生表达自己的观点和理由。
通过这样的方式，学生必须主动思考问题，并找到合理的解决办法。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生通过评估和分析信息，根据事实和证据做出判断和决策的能力。
为了培养学生的批判性思维能力，教师可以引导学生进行讨论和辩论。
例如，教师可以给学生发放一篇有争议的文章，并要求他们分析文章中的观点、论据和结论的合理性，培养学生分析问题、辨别真伪的能力。
三、鼓励学生提出问题在教学中，教师应该鼓励学生提出问题，并尽量给予回答。
鼓励学生提问有利于培养学生对学习内容的好奇心和主动性。
教师可以通过组织讨论、展示实验等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
同时，教师还应该指导学生提出合理的问题，并引导他们寻找答案的方法和途径。
四、营造良好的学习环境为了引导学生主动思考和解决问题，教师应该创造积极的学习环境。
学生需要一个鼓励创新和自由表达的氛围，能够自由地发表自己的观点和看法。
教师应该尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长，并提供适合不同学生的学习机会。
五、鼓励学生合作解决问题学生之间的合作可以促进学生主动思考和解决问题的能力。
合作学习可以让学生相互交流、共同合作，通过交流和合作解决问题。
教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，鼓励学生彼此协作，共同解决问题。
合作学习有助于培养学生的团队精神和解决问题的能力。
总结引导学生主动思考和解决问题是教学中的重要任务。
如何设置能够激发学生思考的问题
如何设置能够激发学生思考的问题在教育教学过程中，提出好的问题可以激发学生的思考，促进他们的主动探究和自我学习。
但是，如何设置能够激发学生思考的问题？本文将从以下几个方面进行分析和探讨。
一、借助启发式问题激发学生思考在提问时，把问题形式设计为启发式问题，可以帮助学生打开思路，启迪思维，促进学生的思考。
启发式问题通常采用“什么、如何、为什么”等疑问句或表达方式，鼓励学生通过思考来寻找答案。
例如，在生物学课堂上，老师可以提出这样一个问题：“为什么抗生素只能对细菌产生作用？”这个问题不仅考查了学生对细菌和抗生素的知识掌握，同时也启发了学生思考抗生素对人体的影响等其他相关问题。
二、从学生实际出发设置个性化问题学生的出发点和兴趣点不同，出现的问题也会有所不同。
教师可以通过了解学生的实际情况，设置个性化的问题，让学生感到亲切和有趣，从而更好的激发他们的思考。
例如，在语文课堂上，教师可以要求学生根据自己的生活经验和情感体验，写一篇关于家乡的文章，这个问题既与学生的实际情况紧密相关，又能够推动学生想象和表达能力的提升。
三、注重问题复杂度的适宜性问题的复杂度需要针对不同年级和阶段的学生来适当调整。
过于复杂的问题容易让学生失去兴趣和动力，而过于简单的问题又不能真正发挥激发思考的作用。
因此，教师需要注重问题的复杂度适宜性，结合课程难度和学生阶段特点进行调整、优化，以达到最好的教学效果。
四、提倡多元思维的交流与启示学生的思维方式和思考习惯各不相同，不同思维的碰撞和交流可以激发出新的思路和新的问题。
因此，在课堂教学中，教师应该提倡多元思维的交流与启示，让学生不仅在自我思考中有所提高，更能通过集体的碰撞和交流，推动思维深度和广度的不断拓展。
在教学过程中，设置能够激发学生思考的问题有助于引导学生主动探究和自我学习，促进学生成长和个人能力的提升。
因此，教师需要注重问题的设置，结合实际情况和教育特点进行调整和优化，以更好地促进学生的积极思考和进步。
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]
![[创设问题情境,激发学生学习兴趣]](https://img.taocdn.com/s3/m/90cfb27b1611cc7931b765ce050876323112748a.png)
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。
如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。
③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。
具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。
2、y=10+1.5(x-4)，(410)。
很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。
an满足a1≤a2≤。
≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。
以问题为载体激发学生思维
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教 方 ’ 学法 §
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◎李 炳 中 （ 坛 市 河 头 中 学 金 ２１２１ ３ ２） 二 、 浅入 深 启 发 引 导 ， 持 思 维 的 持 续性 由 保
【 要 】课 堂 教 学 要 着 眼于 学 生 创 造 性 思 维 意 识 的培 养 摘 和 学 习能 力 的提 高 ， 方 面 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ， 极 打 造 多 积
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．４ ０ ０２
移 项 ． ３ ＜９— ３ 得 ｘ— ．
稳 ■ －
解 不 等 式 ： １－ｐ ＋９ ３（ Ｉ ）＜ － ｃ ．
数 学 中概 念 的 建 立 、 论 、 式 、 理 的 总 结 过 程 ， 藏 结 公 定 蕴 着深刻 的数学思维过 程． 行 这些知识 生成过程 的教学 ， 进 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力 也 有 对 着 十 分 重 要 的 作 用 ． 学 的新 教 材 也 注 重 了 知 识 的 引 入 和 生 数
学 习 能力 的 提 高 ， 方 面 培 养 学 生 的思 维 品 质 ． 心 创 设 问 多 精 题情境 ， 激发 与 引 导学 生思 维 ， 极 打 造 和 谐 的 高效 课 堂 ， 积 就 能 实 现减 负增 效 的教 学 目标 ．
察 思 考 ， 用 多 种 知 识 来 重 组 解 答 ， 疑 对 培 养 学 生 思 维 的 运 无 灵 活性 和 独 创 性 有 着 十分 重 要 的 意 义．
提 高 课 堂 效 率 已 成 为 新 课 程 改 革 过 程 中 实 现 减 负 增 效 的 重 要 策 略 ． 学 过 程 既 是 一 个 可 以调 控 的 信 息 流 通 过 程 ，又 是 教 完 成 数 学 教 学 任 务 的 主 要途 径． 师 如 何 在 教 学 过 程 中 精 心 教 创 设 问题 情 景 ， 发 学 生 思 维 的 积 极 性 ； 何 卓 有 成 效 地 启 诱 如 发 引 导 ， 使 学 生 思 维 活 动 的 持 续 发 展 ， 高 学 生 思 维 的 创 促 提 造 意 识 ， 养 学 生 的 学 习 能 力 使 之 更 有 效 地 达 到 素质 教 育 的 培 要 求 ， 们 可 以做 以下 一 些 积 极 的思 考 ： 我 创新学习氛围， 培养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 针对 以往教 师教 什么 。 生 就记 什么— — 不思 索或 少思 索 ， 学
将问题贯穿于课堂教学
将问题贯穿于课堂教学
教学中贯穿问题是一种高效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的思维能力和问题解决能力。
在课堂教学中，教师应该通过提出问题的方式引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，从而达到提高学生学习兴趣和学习效果的目的。
本文将探讨
在课堂教学中如何贯穿问题，提出问题，并给出一些贯穿问题的策略和方法。
一、贯穿问题的意义
1、激发学生的学习兴趣。
通过提出问题，可以引起学生的思考和探索欲，让学生主
动参与到课堂教学中来，从而激发学生的学习兴趣。
2、培养学生的自主学习能力。
通过提出问题，可以让学生自主地去探究问题，培养
学生的自主学习能力和问题解决能力。
3、促进师生互动。
通过提出问题，可以引导学生和教师进行讨论和交流，促进师生
之间的互动，使课堂教学更加活跃和有趣。
4、深化学生对知识的理解。
通过提出问题，可以让学生深入地理解知识，帮助学生
将知识内化为自己的认知结构。
三、课堂教学中贯穿问题的实施方式
1、贯穿于教学的每个环节。
在课堂教学中，可以在导学环节、教学环节和巩固环节
贯穿问题，让学生在整个教学过程中都参与到问题解决中来，从而培养学生的思维能力和
问题解决能力。
2、结合具体的教学内容提出问题。
在教学中，可以根据具体的教学内容提出相应的
问题，让问题与教学内容相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3、注重问题的引导性和启发性。
在教学中，提出的问题既要具有引导性，能够引导
学生深入思考和解决问题，同时又要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
教案中的问题引导如何激发学生的思考
教案中的问题引导如何激发学生的思考教案作为一种教学设计文档，是教师为了实现教学目标而编写的一份详细计划。
其中关于问题引导的设计，是为了引导学生思考、激发学生的学习动力和主动性。
本文将从问题引导的定义、作用以及如何设计有效的问题引导等方面进行探讨。
一、问题引导的定义与作用问题引导是指通过提出具有启发性和引导性的问题，引导学生进行自主思考、探索和发现，从而激发出学生的思维活跃性和学习兴趣。
它在教学中具有以下几个作用：1. 激发学生的思考能力：通过问题引导，学生需要进行逻辑分析、推理和判断，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣：有趣且具有挑战性的问题能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
3. 促进知识的巩固与拓展：问题引导可以帮助学生将已有的知识与新的知识相结合，深化对知识的理解和应用，提高学习效果。
二、如何设计有效的问题引导1. 根据教学目标确定问题引导：问题引导的设计应该紧密围绕教学目标展开，帮助学生达到预期的学习结果。
教师需要明确问题引导的目的，确保问题与教学内容相符。
2. 选择合适的问题类型：问题引导可以包括开放性问题、引导性问题、挑战性问题等。
根据学生的年龄、认知水平和学科特点，选择适合的问题类型。
3. 渐进式引导：问题引导应该由易到难、由浅入深，充分考虑学生的学习能力和认知发展。
初始问题可以简单明了，之后逐步提出更具挑战性的问题，引导学生深入思考。
4. 引导学生自主探索：问题引导应该鼓励学生进行自主探索和发现，避免过度指导和灌输。
引导学生提出自己的观点和解决方案，并鼓励他们相互讨论和交流。
5. 倾听和引导学生的回答：问题引导不仅仅是提出问题，还需要教师善于倾听学生的回答，并适时给予引导和启示，帮助学生更好地理解和解决问题。
6. 评价和反思问题引导的效果：教师应该及时评价问题引导的效果，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈进行调整和改进，提高问题引导的质量和有效性。
精心设计“问题情境”,激发学生——谈高中数学课堂教学的几点体会学习兴趣
教师设计 的问题情境 ，要能让 学生不 断提出新的数
学 问题 ， 提 出带有研究价值 的新 问题 ， 让学生不断建构新
知识 ， 保持思维 的活跃 与持续性 ， 真正做到让学生一直参
、
“ 问题 情 境 ” 的 设计 原 则
与课堂 ， 而不是等待 问题 的出现．
好 的“ 问题情 境” 没有具体的模式 ， 要 因所授 内容 、 所
水平 ， 应 面 向全体学 生 ， 切 忌专为少 数人 设 置。 既要考 虑
教学 内容又要考虑学生 的差异 ，注 意向学 生提示设 问的
数学新课程标准和考试说 明对 数学应 用意识 的考查
提 出了明确 的要 求． 能够运 用所 学的数学知识 、 思想 和方
高 中 版中‘ 毒 ｉ ： ’ ？
２ ０ １ ３年 １ ２月
案例 点评
材 法
学 习兴趣 精 心设计 “ 问 题情境 ＂ ， 激发学 生
— —
谈 高中数 学课 堂教 学的几点体会
⑩ 黑龙 江 省 大 庆 实 验 中 学 王 岩
《 普通 高 中数学课 程标准 》 倡 导积极 主动 、 勇于探 索
的学习方式 ， 注重提高学生 的数学思维 能力 ， 发展学生 的
４ ． 互 动 性
探索 的积极性 、 主动性 ， 从 而最大程度地 提高学习效率．
良好 的开端是成功 的一半 ，课题 的引入好坏 直接影
响着一 堂课 的成败 ． 上课开始第一 句话 说什么 ， 第 一件事 做什么 ， 如何 晗倒好处 的引入课 题 ， 从 而能抓住 学生的思
绪， 尽快地进入 学习的高潮 ， 这确实需要去研究探讨．
给学 生 ， 上课 后第 一件事情提问学生填空 ， 然后直接进入 例题 讲解 ． 周 而复始 ， 课堂 上没有 了师生 互动 ， 有 的仅仅
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创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 案例1 探究凸透镜的成像规律
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境；
案例2 探究物体浮沉的条件
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境；
培养问题意识:
善于自发主动地提出问题；（自主性） 善于从常人没有察觉之处提出问题；（奇异性） 善于对同一事物提出多个不同的问题。（发散性）
大雁为什么要迁徒? 大雁成群飞翔时为什么要排成“V”字形?
彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ 彩虹是怎样形成的？ 为什么会出现各种颜色？ 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？
用问题激发学生的思维
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科学的起点和原动力 学生质疑精神的培养 课堂问题情境的创设 用问题推进教学进程 用问题激发学生思维
什么叫做问题？——关于问题的问题
所谓问题，就是不能即时到达的目标。
每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效 地应付的情况时，你就遇到了问题。
[美]吉尔福特
所谓问题，就是“意味着要去出适当的行动，去 达到一个可见而不即时可及的目的” 。
虹的形成机理 霓的形成机理
彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ 彩虹是怎样形成的？ 为什么会出现各种颜色？ 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？ □彩虹为什么总是向下弯曲，而不向上弯曲？
●课堂问题情境的创设
案例7 光合作用的教学
1648年，比利时科学家海尔蒙特做了 这样一个实验：他找了一个木桶，在里 面放了60千克的干土，再将2.5千克的柳 树苗栽在土壤中。
案例7 光合作用的教学
在这之后，海尔蒙特用盖子将木桶中 的土壤盖住，并只用纯净的水浇灌。
案例7 光合作用的教学
那么，柳树是 靠什么来成长 和增加自己的 质量呢？
[美]乔治·波利亚
问句不一定就是问题； 问题不一定要用问句。
●科学的起点和原动力
科学的起点是什么?
科学始于观察；
牛 顿 与 苹 果 树 的 故 事
科学的起点是什么?
科学始于观察； 科学始于问题。
正是问题激发我们去学习，去发现知识， 去实验，去观察。
波普
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AB C
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科学不但以问题为起点， 而且以进一步的问题为转折。
案例5 功的教学
有一座寺庙正在整修，方丈让大和尚用绳子把一块重 为400牛的石块提到2米高的庙墙上，让一个小和尚用绳子把 110牛的瓦片提到屋檐上。方丈要根据两个和尚消耗能量的多 少来分配他们的食物。那么，大和尚拉石块和小和尚拉瓦片 相比，究竟谁消耗了更多的能量呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； 利用知识实际应用的实例创设问题情境；
奥斯特在实验中偶然发现电流的磁效应
电和磁究 竟存在着怎 样的联系？
电能生磁， 磁是否也能 生电呢？
科学的原动力是什么?
好人类奇永心远需要为自己的心灵创造一个家园，
需要对纷繁复杂、变幻无穷的世界建立一个理解
框架，以排—遣自—然一现种象对强自烈己的的种求种困知扰欲。这。种
需要正是科学的第一推动力。
案例4 升华和凝华的教学
1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅 里灯火辉煌，热闹非常。六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅 里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来，这里正在举行盛大的 舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩 翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一 位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好。这时有人喊 道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风涌 入大厅，这时出现了奇怪的现象：大厅里竟然飘起雪花。在 场的人无不目瞪口呆、面面相觑。这究竟是怎么回事？大厅 里的雪花从何而来呢？
案例6 改变物体内能的方法
师：你们知道大气层的气温随高度会发生怎样的变化?
生：高度越高,气温越低。
师：是的, 在海拔高度为3000米时，气温约为-2℃；当海拔高度 为6000米时，气温约为-24℃；当海拔高度接近10000米左右时， 气温将降到-50℃以下。那么，当飞机在万米高空飞行时，空调 要将机舱外的新鲜空气引入舱内，应当对空气进行加温还是降温 呢？
如果我以光速 追随光线运动，我 将会看到什么？
我们观察到，宇宙的膨胀在长 期的变缓之后，再次加速。…… 它会继续无限地膨胀下去吗？膨 胀是一个自然定律吗？或者宇宙 最终会再次坍缩吗？
●学生质疑精神的培养
科学精神
质疑精神； 进取精神； 创新精神； 求实精神； 理性精神； 民主精神； 开放精神； 合作精神。
5年之后，柳树长大了。他重新将树 和土壤进行称重，结果惊奇地发现：柳 树的质量已增至80多千克，而土壤的质 量却只减少不到100克。
案例8 能的转化和守恒定律的教学
生：外面的气温那么低，当然要加温。
师：但事实却是，飞机上的空调实际上要对空气进行降温。这究 竟是为什么呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； 利用知识实际应用的实例创设问题情境； 科学科学史创设问题情境；
案例3 气体的压强与流速关系的教学
在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中。 科学家在考察中发现，草原犬鼠生活的洞穴有两个出口，其中 一个是平的，而另一个则有隆起的圆形土堆。草原犬鼠为什么 要这样做呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境；