巧设认知冲突,激发学生思维
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是至关重要的。
而巧妙地设置认知冲突是一种有效的教学方法，可以帮助学生打破固有的思维模式，激发他们的思维活力和创造力。
本文将探讨认知冲突的概念，以及在教学实践中如何巧妙地设置认知冲突，从而激发学生的思维。
一、认知冲突的概念认知冲突是指在学习过程中，个体的思维系统出现了矛盾和冲突，需要进行新的认知调节以解决问题的一种心智状态。
认知冲突能够促进学生的认知发展，让学生主动地去探索和解决问题，从而促进他们的思维活力和创造力。
通过巧妙地设置认知冲突，教师可以引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在学习过程中得到更多的收获。
二、巧妙地设置认知冲突1. 引发对立观点在教学中，教师可以引导学生探讨一些具有争议性的话题或观点，例如“人工智能是否会取代人类的工作”、“网络是否对人们的交流产生了负面影响”等。
通过引发对立的观点，让学生从多个角度去思考和分析问题，激发他们的思维活力。
2. 提出矛盾信息教师在教学中可以故意提出一些看似矛盾的信息，让学生进行思考和解决。
在学习物理知识时，可以引导学生探讨“同一物体在不同的环境下会产生不同的运动规律”等问题，通过让学生思考和解决矛盾信息，促进他们的思维发展。
3. 设计冲突情境在教学设计中，教师可以设计一些有意义的冲突情境，让学生从中寻找解决问题的方法。
在团队合作的教学活动中，故意设计一些团队内部的矛盾和冲突，让学生通过沟通和协作解决问题，从而促进他们的思维活力和团队合作能力。
三、激发学生的思维1. 提升学生的思维活力巧妙地设置认知冲突可以帮助学生打破固有的思维模式，促进他们的思维活力。
在认知冲突的激发下，学生会更加主动地去思考和解决问题，培养他们的主动探索和创新能力，从而提升其思维活力。
2. 培养学生的批判性思维3. 激发学生的创造力。
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学中认知冲突的有效创设
江苏无锡市宜兴红塔小学（２１４２０１）袁志芬数学新课标明确指出，要转变“授——受”的单一教与学的模式，发挥学生的主体性，使学生主动参与数学活动，自主探究交流，合作学习，促进有效思维。
笔者认为，巧设有效的认知冲突，是提升学生思维的必要路径，也是有效路径。
在教学中，教师不断制造认知冲突，能够使学生从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡，循环往复，获得对知识的深入理解和实践运用，实现数学思维的有序提升。
下面笔者根据自己的成功教例，谈谈体会。
一、悬念激趣，触发思维小学生好奇心强，对未知的事物充满求知欲，这既是引发认知冲突的有利因素，又是触发思维的契机所在。
教学中教师要善于挖掘教材，并结合教材特点、教学目标创设故事情境，设置认知悬念，激发学生兴趣，触发数学思维。
如教学苏教版二年级教材“认识厘米”时，为了让学生对“厘米”这一长度单位建立初步的应用意识，我特意在课始播放动画视频，创设“黑猫警长”的故事情境：黑猫警长抓住了盗窃珠宝的老鼠“一只耳”，据它交代，赃物就藏在大树正北方向７个脚长的地方。
可是黑猫警长赶到那里，从大树开始向正北方向走了７个脚长，却始终都没有找到赃物所在。
大家猜一猜，到底是一只耳在说谎还是警长的问题？学生经过讨论后认为，黑猫警长的７个脚长和一只耳的７个脚长距离并不相等，这是导致问题的直接原因。
此时我创设认知冲突：如果生活中人人都用自己的长度标准来测量距离，将会制造很多麻烦。
应该怎么办呢？学生认为，要用一个统一的长度来作为测量标准。
此时我引入厘米这一长度概念，使课堂教学显得自然而然，水到渠成。
二、新旧结合，启发思维新知犹如树的新枝，新枝必从旧枝生发而来，教学亦然。
教师要善加挖掘，分析学生已有知识结构、经验，并与教材内容紧密结合，根据新旧知识的差异，在新知的生长处制造认知冲突，启发学生的思维。
如在教学苏教版二年级“确定位置”时，我采用“喜羊羊与灰太狼”的情境创设，出示横排竖排的一群羊儿，并做了这样的问题预设：“灰太狼伪装成羊儿，就隐藏在羊群中的第二个。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。
在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。
为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。
引导学生发现矛盾。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。
在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。
又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。
促使学生主动解决认知冲突。
一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。
可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。
在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。
在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。
拓展学生的认知领域。
利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。
在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。
鼓励学生进行跨学科思维。
认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体在学习、思考或解决问题中，面临一种认识上的矛盾或不一致的状态。
这种矛盾或不一致会激发学生的思维，促使其进行认知重组和思维深化，从而推动学习和发展。
在教学实践中巧妙地设计和引入认知冲突，可以有效地激发学生的思维，提高其学习动机和成就。
本文将从认知冲突的意义、认知冲突激发学生思维的机制以及巧设认知冲突的教学方法等方面进行探讨。
认知冲突激发学生思维的意义认知冲突对学生的思维发展起到了重要作用。
认知冲突可以促使学生进行认知重组。
在面对认知冲突时，学生会产生认知不一致的心理状态，进而通过比较、分类、概括等认知过程，以解决认知不一致的矛盾，从而对新的认知结构进行重组。
这种认知重组的过程，不仅能够促进知识的整合和认知水平的提高，还能增强学生的自主学习能力和批判性思维能力。
认知冲突可以促使学生进行思维深化。
在解决认知冲突的过程中，学生会进行思维的深入反思和分析，以找到更加合理的认知解决方案。
这种深化的思维过程，有利于加强学生的逻辑推理能力和问题解决能力，提高其创新意识和创造能力。
认知冲突有助于激发学生的学习动机和成就。
在面对认知矛盾时，学生会感到认知压力，从而产生一种心理上的动机，去探索和解决认知矛盾。
通过解决认知矛盾，学生会获得一种成就感，从而加强对学习任务的投入和积极性，提高学习效果和成绩。
认知冲突激发学生思维的机制涉及到认知不一致的产生、认知重组的进行和思维深化的发生等方面。
认知冲突激发学生思维的机制在于认知不一致的产生。
认知冲突是指一个人在思维活动中产生的认知不一致或认知矛盾。
这种认知不一致可以是来自于外部信息的冲突，也可以是来自于内部认知结构的冲突。
当学生在学习或思考过程中面对认知不一致时，就会产生认知压力和认知困扰，从而激发其思维活动。
巧设认知冲突的教学方法在教学实践中，教师可以通过巧妙地设计和引入认知冲突，来激发学生的思维，促进其认知重组和思维深化。
以下是一些巧设认知冲突的教学方法。
巧设认知冲突，培养学生思维能力
巧设认知冲突，培养学生思维能力发布时间：2021-04-21T09:54:34.997Z 来源：《教学与研究》2021年1月2期作者：张志龙[导读] 将其中的矛盾点一一攻破，建立完善的认知结构，养成乐于思考的习惯和善于解决问题的能力，培养其数学思维能力。
张志龙厦门市翔安区第二实验小学，福建厦门， 361100摘要：在小学的数学课堂中，教师们按照教学的具体内容，在进行授课时适当的创设一些认知冲突，提高学生探索欲的同时，让学生的认知结构经过“平衡—失衡—再平衡”这一过程的冲击后，将其中的矛盾点一一攻破，建立完善的认知结构，养成乐于思考的习惯和善于解决问题的能力，培养其数学思维能力。
关键词：认知冲突；小学数学；思维能力数学新课标明确指出,要转变＂授—受＂的单一教与学的模式,发挥学生的主体性,使学生主动参与数学活动,自主探究交流,合作学习,进一步提高思维能力。
在小学的数学课堂中，想要提高这一能力的主要渠道便是创设合适的认知冲突。
认知冲突具体指的是个人当下所学习到的内容或是身处的学习情境与自身创建的认知结构产生了一定的冲突，使得这个人因所掌握的知识和新知识两者之间有所差别而形成的心理失衡。
创设一些认知冲突，不仅可以调动学生们的学习兴趣以及求知欲，还能够让学生学会自主探索并尝试找出相应办法来解决问题，尝试使用原有的认知结构来对新的知识进行解读，自我认知结构就会在经过“平衡—失衡—再平衡”这一过程的冲击后，将其中的矛盾点一一攻破，得到思维上的突破。
那怎样设置认知冲突，才能真正实现学生数学思维能力的培养呢？一、利用悬念设置“冲突”，触发学生思维苏霍姆林斯基曾提到过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。
小学生尤为好奇，对未知的事物充满了求知欲望，这是激发认知冲突的有利因素，又是触发思维的契机。
教学设计中，教师可根据教材特点以及教学目标来创设相应的情境与认知冲突，提起学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学中认知冲突的有效创设
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学
中认知冲突的有效创设
在低年级的数学教学中，教师可以采用认知冲突的方法来促进
学生的有效思维。
认知冲突是指将两种或以上不同的思维方式相互
联系，形成冲突或矛盾，引发学生思维的活跃与自主。
以下介绍一
些可行的方法：
1. 聚焦问题：教师可以通过设计问题来引发学生的思考。
例如，给学生展示一个图片，然后问：“你看到了什么？”学生们可能会
有不同的答案，教师则可以引导学生思考如何通过数字来描述这个
图片。
2. 推理对比：教师可以向学生展示两种不同的方法来解决同一
个问题。
例如，几个小朋友要分糖果，教师可以给出两种不同的分
配方案，然后让学生比较两种方法的好处和不足，最后让学生自主
选择哪种方法。
3. 多元素比较：教师可以向学生展示一组类似的物品，然后让
学生根据不同的属性进行分类。
例如，教师可以向学生展示一组动
物玩具，然后让学生按照颜色、大小、形状等不同的属性进行分类，从中培养学生的分类思维。
通过合理的认知冲突创设，能够激发学生的兴趣和思维能力，
使学生能够积极参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而达到良好的教学效果。
充分利用认知冲突 巧妙激起思维火花
充分利用认知冲突巧妙激起思维火花
认知冲突是指个体在思考、学习或处理信息时，遇到了不同的、矛盾的信息或观点，从而引发了认知上的不适应和矛盾，进而激发了思维的活跃和创造力的爆发。
充分利用认知冲突，可以巧妙激起思维火花，从而在解决问题、创造创新等方面取得更好的效果。
首先，认知冲突可以促进思维的多元化和灵活性。
在面对矛盾和不一致的信息时，我们会重新审视和思考之前的观点和认知方式，从而在思想上具有更广泛、更灵活和更多样化的思维方式。
我们可以在改变、调节或修正原有思维模式的同时，主动寻找富有创意的解决方法，进而不断突破思维的局限，使思维灵活、奇诡而又合理。
其次，认知冲突可以增强解决问题的能力。
遇到认知冲突时，人们往往会被推向思考解决措施的方向，从而寻找最佳的解决方案。
通过认识到问题的复杂性和多样性，寻找有关规律和因果关系，进而找到不同的、更具颠覆性的解决方案。
因为思想和认知范围得到了拓展，我们的解决问题能力也随之增强。
再次，认知冲突可以激发创新和创造力。
认知冲突可以激起我们大脑的认知冲击，深入探讨、发掘问题的多方面内容，从而激发大脑中新的思路、创意，并使之达到独创性的创造。
此外，对于创新型人才而言，他们通常会尝试探索完全不同的领域和领域之间的联系，通过分析不同思维方法的交互作用和复合效果，创造出一系列颠覆性的、创新性的成果。
因此，充分利用认知冲突，可以巧妙激起思维火花，促进个人的思维能力提升和创新能力进一步增强，进而为个人和社会的发展注入新的活力和动力。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是非常重要的，因为思维能力是学生终身受益的重要素质。
要想激发学生的思维，就需要在教学过程中巧设认知冲突。
认知冲突是指在接触知识时，个体对新知识与原有知识的矛盾、对立或者不一致而导致的一种心理状态。
有效地巧设认知冲突，能够引发学生对问题的思考，激发他们的创造力和想象力，使他们不断地探索和突破自己的认知边界。
本文将探讨如何巧设认知冲突，以此激发学生的思维。
一、利用对立观点教师可以在课堂上引导学生就某一问题或现象提出对立的观点。
比如在一些有争议性较大的话题上，教师可以让学生分成两个小组，分别提出对立的观点，然后让他们进行辩论。
通过这样的方式，学生可以更加全面地理解问题，思考问题，提高思维的灵活性。
学生也可以通过对立的观点判断选出更加合理的观点，使得自己的认知水平得到提高。
二、引导学生主动追问在课堂上，教师可以让学生提出问题，并积极地追问。
这种方式能够让学生自己去思考问题，并提出疑问，不断追问直至理解为止。
当学生在认知上出现矛盾时，就会激发他们的思维。
比如在数学课上，教师可以给学生出一道比较难的题目，然后引导学生通过一系列的问题和思考过程来解决问题。
这样不仅能够增强学生的思维力，还能够提高他们对问题解决的能力。
三、引导学生进行自我反思在学习的过程中，教师可以让学生主动进行自我反思，评价自己的学习过程并找寻不足。
这种方式可以让学生不断地检验自己的认知水平，从而激发他们的思维。
通过自我反思，学生能够意识到自己的认知局限性，从而寻求突破和提高。
比如在写作课上，教师可以让学生交换作文，并进行互评。
通过这种方式，学生不仅能够接受他人的批评，也能够对自己的作文进行全面的反思，不断提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行探索在教学中，教师可以鼓励学生进行课外的知识探索和研究。
这样能够让学生不断地开拓自己的知识边界，激发他们的思维。
比如在开放式的实验课上，教师可以给出一个问题，要求学生进行独立思考和设计实验。
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巧设认知冲突，激发学生思维肇庆鼎湖中学梁美玉摘要: 随着课程改革的不断深入，学生学习主体地位的提高，我们发现，历史课堂上，学生出现认知冲突的现象日益增多。
这种认知冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。
作为教师要善于引导和适当激发他们的这种求知和探究的欲望，在教学过程中巧设认知冲突，从而培养他们的主动探究能力和思维能力。
本文将结合笔者的教学实践，谈谈如何在历史教学中应用认知冲突，激发、培养及提高学生的探究思维能力。
关键词:认知冲突激发思维历史教学方法亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。
”发现问题往往是创新思维的先导，其意义绝不亚于解决问题。
但在传统的教学中，很多教师往往过早、过于直接地把问题（认知冲突）呈送给学生，则学生的思维太顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小，使得学生的思维停滞不前。
这样，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题、解决问题的过程，使得学生不能体会到问题的产生过程，自主探究的思维能力也得不到锻炼和提高。
那么，什么是认知冲突呢？认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
简单的说，认知冲突就是新知识或新观念与原有认识或经验之间的碰撞。
现代教育学和心理学中都强调，教育的最佳境界就是教师能够创设出激发学生学习欲望、使学生产生心理认知冲突的问题情境，然后引导学生去主动、积极地寻找办法来解决这个冲突，提升自己的认识水平。
认知冲突是连结固有经验与新知识的通道，是学生提高学习能力的有效契机。
在课堂教学中设置认知冲突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的时机，可以引起学生产生解决问题的动机，促使他们去寻找解决问题的途径，从而在学习中养成乐于思考的习惯，提高了思维能力。
可见认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。
因此，我认为教师应根据教学内容的特点，在教学中学会引发、设置学生的认知冲突，这对于促进学生积极、主动地建构自己的认知结构，对于锻炼学生的思维能力，提高学生的探究能力，发展学生的创新能力，都有十分重要的意义。
下面我将结合自身的教学实践，谈谈具体的做法。
一、巧妙设置悬念，制造认知冲突学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在学习活动中会表现出明显的差异，但对未知事物都有很强的好奇心，有探究的欲望。
因此教师在历史教学中充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，巧妙设置悬念，引发认知冲突，使学生自发产生疑问和强烈的解决问题的内驱力。
由此引发学生的求知欲，激发学生的积极思维。
例如在讲述必修一第14课中“甲午中日战争”这一内容时，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水师正式宣告成立，从此，近代中国正式拥有了一支在当时堪称世界第六、亚洲第一的海军舰队。
1894年的甲午海战中，中国北洋舰队与日本联合舰队在辽阔的黄海海面进行了激战。
这是一次悲壮的海战,两支装甲舰队的激战是世界海战史上装甲舰队的首次决战。
1895年甲午战争结束后，部分北洋海军舰船被日军俘虏，在威海等地战沉的一些北洋海军舰船也遭拆解。
至今，有关舰船的遗物在日本各地仍能寻觅。
”学生看完材料后探究此间因果的问题随即产生。
我接着追问“曾经威震世界的北洋水师为何败给日军，葬身大海?”如此设置悬念，制造认识冲突，将学生置于一种悬念的氛围中，激起认知冲突，从而使学生产生解决悬念的迫切需要和动力。
二、创设矛盾情境，激发认知冲突认知心理学认为，激发内在动机的最有利的方法是将学习者放入一个新、旧知识具有冲突的情景之中。
当学习者发现某种新知识与其旧知识相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”。
而“认知不平衡”使学习者产生认知动机，努力求知，解决矛盾。
一旦学习者的问题得到了解答，或者说在旧知识的基础上，原有的知识结构得到了拓展，那么，新旧知识就保持了平衡一致，并由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。
这种积极的情绪体验能够对认知动机起到一种强化作用，进而逐渐形成一种比较稳固、比较有力的学习动机。
教师可以充分利用学生已有的认知与新知识之间的矛盾和冲突设计矛盾的问题情境，从而激发认知的冲突。
例如讲述必修二《新航路的开辟》中关于哥伦布发现美洲大陆的评价时，我先将史学界的三种观点呈现在学生面前：一种认为哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊贡献的历史人物；一种认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说哥伦布到过美洲是一种灾难；一种认为哥伦布航行美洲是具有非正义行为基础上的客观进步性。
这些观点的分析都逻辑严密、论据充足，但结论又互不相容，有分歧或根本对立。
于是学生必然提出疑问：究竟应该如何看待哥伦布发现美洲大陆呢?评价历史入物的基本着眼点是什么?应该运用什么样的具体方法来进行评价?创设矛盾情境，把学生置于矛盾的氛围中，使学生产生解决矛盾的迫切要求，迫使学生产生强烈的求知欲，激发学生的积极思维。
通过思考、交流、讨论，学生对评价“哥伦布发现美洲”以及如何评价历史人物有了更深刻的理解，从而使得自身的知识结构得到进一步的拓展和完善。
三、联系现实生活，挖掘认知冲突《高中历史课程标准》提出历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。
历史与现实的联系，主要注意根据具体教学内容与中外重大时政事件、社会热点问题、实际生活问题、学生思想问题等联系起来。
中学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。
教师可以从社会热点或现实生活中提取素材创设认知冲突的情境。
以必修二第25课《欧洲的经济区域一体化》为例，学生在学习“欧洲一体化进程”后，我用多媒体平台展示一系列材料，内容如下：材料一：“感受今日欧盟的新生活”吃到了统一价格的法国农产品快毕业了，欧盟国家都承认我的学历打算去荷兰度假一国驾照，各国通行就在荷兰工作了，反正都是欧盟只要带上护照和欧元就OK 啦关税取消，买到便宜的德国电器材料二：关于2005年法国公民投票否决《欧洲联盟宪法》的漫画补充：《欧盟宪法条约》在法国最终未获通过，法国民众在巴黎举行了庆祝游行。
材料三：美联社分析指出,荷兰选民之所以反对《欧盟宪法条约》主要有三大原因:一是怕失去国家特征。
有人提出土耳其加入欧盟的问题时说:“选民反对国家特征被慢慢蚕食”。
二是害怕更强大的欧盟将使荷兰这个只有1600万人口的小国不得不改变现有政策,包括允许使用大麻、允许安乐死。
三是认为欧洲统一货币后,他们感觉物价上涨,有受骗之嫌。
看完材料后，学生自然会产生疑问，“欧洲经济一体化已经取得了不可抹去的业绩，为何不能直线发展？”“在全球化和区域一体化冲击下，国家会消亡吗？”于是我顺势组织学生针对所产生的问题进行讨论、探究。
将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史，使得学生不断地对自己的思考过程进行再认识，学会用全面、辩证、客观、发展的历史眼光来看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物。
四、利用虚构故事和趣闻轶事，暗设认知冲突历史教科书涉及的内容多是过去的事，知识点繁多。
相当多的学生对古老的、脱离现实太久的历史知识没有多少兴趣。
因此在教学过程中，教师可以利用逸闻趣事、虚构故事创设问题情境，激发学生的兴趣和认知冲突。
以“城市国有企业改革”为例，我是这样设计开头的：上课前，我悄悄把风扇关了，然后上课时就跟全班同学说：“我们班的风扇坏了，根据学校的规定，你们要修风扇的话就必须班长写份申请书交给班主任，班主任核实并签名，然后交给级长，级长再次确认后签名交到总务处，总务处根据申请书的内容请示校长，校长再将此事列为学校行政会议议程，等行政会议召开时全体行政领导一起讨论再做决定。
”有学生马上提议：“我们自己找人来修。
”我摆摆手说：“你们不可以找人来修。
必须学校批准后才能修理。
”学生们开始抱怨了。
我马上追问：“你们觉得这样的做法怎样？”学生纷纷说：“太没有效率了”“一点自主权利都没有。
”我笑了：“刚才我只是跟大家开了个玩笑，但是这样的做法在我国改革开放前的国有企业中确确实实的存在过。
那么你们认为当时对国有企业改革的关键是什么？”就这样把学生置身虚拟情境中，激发他们的认知冲突。
再次“城市国有企业改革”为例，我讲了两个逸闻趣事：“故事一：在1956年，上海的天气很热，企业为了不影响生产，采取降温的措施，当时的降温措施主要是风扇、鼓风机，但是企业即使采取这样的措施也没有主动权。
要经过层层报批，当时经过十一个部门的审批，要盖十一个图章，等最后的图章盖完，夏天已经过去了。
故事二：沈阳有两个厂，一个是铜厂，一个是电缆厂，这两个厂一墙之隔，但电缆厂归机械部门管，铜厂归冶金部门管，冶金部门把铜调到较远的其他地方去，电缆厂需要的铜又要从云南等地调进，造成了运输上的大量浪费，时间上的浪费，本来两个厂发展横向联合，通过签定合同就可以解决，但是不行。
”然后追问：“上述的案例说明了什么？改革的关键是什么？”通过创设虚拟的情景、利用趣闻轶事，增强知识的通俗性和形象性，将历史与现实的距离拉近，在直观体验中激起学生的认知冲突，使其产生强烈的好奇心和求知欲。
五、注重深化练习训练，强化认知冲突认知心理学认为：学习过程应分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段，分别起到搜索旧知、探索新知、巩固新知的作用。
其中，在应用阶段，教师可以层层设问，直指问题的本质，让学生了解到即使是同样的知识，学习的要求和深度也是不一样的，从而吸引学生深入思考。
例如，关于“中国古代的科学技术成就”的练习，我是这样层层设问:1 、中国古代科技成就中最突出的是什么？（学生的答案几乎都是四大发明）2、“我国著名学者余秋雨认为：中国作为一个具有悠久农耕文化的民族，天文历法理应是第一发明；而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言，重要性也非同一般，应排在第二位，中国的四大发明应首先考虑这两项。
”据上述材料，请说出中国在这两方面的科技成就。
3、既然古代中国在天文学、医学等方面的成就如此之高，为什么欧洲人偏偏对中国四大发明情有独钟呢？4、为什么近代中国科技又会落后于西方？这样的做法既有利于提高学生思维能力和知识应用能力，也适应了当今高考“能力立意”的要求。
然而需要注意的是，学生对新知识的掌握需要一个消化的过程，教师应该更宽容地理解学生，耐心地引导他们。
以上是我在历史教学中积累的一些经验和方法。
总而言之，教师要善于激发学生的认知冲突，引起学生学习需要的不平衡，精心设计和组织每一个认知冲突和相应的探究活动，让学生主动探究，激发思维。
从已有的尝试来看，这样的教学方式能让学生的自主学习达到更高的境界，激发学生的学习积极性，培养学生知识应用能力和思维能力，使每个学生都能达到得到充分发展的目的。
参考文献：【1】陈志刚姜芳芳，《处理历史学习中认知冲突的原则》，《历史教学》，2009年第8期【2】江生，《给学生真实的历史，关于认知冲突问题的处理》，《历史教学》，2009年第1期【3】范江涛，《认知心理》，东方出版社，2000年【4】郅庭瑾，《教会学生思维》，教育科学出版社，2001年。