“What”“how”与“why”的有效结合
“whatwhyhow”理论在初中历史与社会教学中的指导作用
“what why how”理论在初中历史与社会教学中的指导作用作者：彭鹏来源：《教师·上》2014年第11期在教学中需要解决：怎样开展教学、为什么这样开展教学、教学的效果如何这三个问题。
有效的解决这些问题能够促进教学效果的提高，对学生综合能力的发展有重要的意义。
在“what why how”理论指导下的初中历史与社会教学，需要对教学的各个方面进行改善，以促进教学质量的提高。
一、“what why how”理论的具体内容（一）怎样开展教学（what）“What”指的是教师该如何开展教学，初中历史与社会中涉及到的知识点较多，有一定的复杂性，教师在教学中要采取有效的教学方法，提高学生对历史、社会知识的学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
同时还要注重对学生思维能力和认知能力的培养，使学生能够去自主探究历史知识，加深对所学知识的理解。
（二）为什么这样开展教学（why）在进行教学活动前，首先要对教材进行分析，明确本节课的教学目的，准确把握教学内容，找到知识的难点和重点。
同时还要从学生的认知水平出发，将所学知识与学生的实际情况联系在一起，制定出有效的教学策略。
这些课前准备，能够帮助教师选择有效的教学方法，提高教学效率。
（三）教学的效果如何（how）教师要对自己的教学进行及时有效的反思，对教学实践和活动进行在思考和在认识，总结教学中的得与失。
这对提高自己的教学水平有很大的帮助。
只有对教学进行不断的反思，才能发现自己教学中的问题，采取有效的措施，对教学进行改善。
二、“what why how”理论对初中历史与社会教学提出的要求（一）更新初中历史与社会与社会教学原则初中历史与社会课的内容在各个层次和各个方面上都有很强的联系性，主要包括几个方面：历史、社会发展过程中的纵向关系;同一时期经济、政治、文化等的横向关系;历史、社会发展过程中的因果关系;世界历史和我国历史之间的关系;历史与现实之间的关系等。
基于what、why、how的语篇研读讲座心得
基于what、why、how的语篇研读讲座心得基于what、why、how的讲座心得如下：一、坚持育人为本，发展核心素养“英语新课标”改变“义教课标2011版”课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了全新的育人价值观。
强调通过英语课程的学习，在发展学生国际视野和一定程度的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养其初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，发展核心素养。
二、深入开展语篇研读，引导学生乐学善学新课标中强调语篇在英语学习中扮演着重要的角色。
教师在研读语篇时，要重点回答三个基本问题：What的问题、Why的问题、How的问题。
同时，不仅要求学生利用语篇有效获取信息、观点和作者态度及其文化和价值导向，而且要利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联。
教学过程中不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”，指导学生注意学习方法与策略，切实提高学习效率。
三、深入理解英语学习活动观，加强单元教学的整体性英语教学活动的设计需整合：基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，促进学生建构知识，发展能力，形成素养。
与此同时，推动单元整体教学。
单元整体教学与之前的课时教学是不一样的，单元教学强调高站位看教学内容，确定教学主线，强调逻辑关联，教师要对单元内容进行整合或重组，帮助学生建构单元主题，发展其能力，形成其素养。
在新课标的指引下，教师在教学过程中，应注重与其他教师交流研讨，要有专业交往，借力专家、导师、同事、学生等，相互学习。
并不断学习理论知识，结合实践不断提升自身素养。
5w2h改进法简单方便易于理解
5W2H改进法是一种在解决问题和改进流程时常用的分析工具。
它通过提出5个问题（What, Why, Where, When, Who）和2个how （How much, How to）来全面分析问题的各个方面，从而找出问题根源并提出解决方案。
本文将从以下几个方面对5W2H改进法进行详细介绍和分析。
一、概述1. 什么是5W2H改进法5W2H改进法是指利用基础的五个W（What, Why, Where, When, Who）和两个H（How much, How to）问题来全面分析和解决问题的方法。
2. 5W2H改进法的应用领域5W2H改进法可以在各个领域得到应用，包括生产制造、管理流程、营销推广、服务提升等。
二、具体问题分析1. What - 问题是什么5W2H改进法首先需要明确问题的本质是什么，这样才能有针对性地进行改进。
生产线出现频繁停机现象，影响了生产效率和产品质量。
2. Why - 问题为什么会发生在明确问题的本质后，需要进一步分析问题发生的原因。
可能是设备故障、人为操作不当或者配件缺失等。
3. Where - 问题发生在哪里确定问题发生的地点或范围，有利于精准定位问题，并采取相应的改进措施。
4. When - 问题何时发生分析问题出现的时间段和频率，有利于找出规律和趋势，为问题的预防和改进提供依据。
5. Who - 问题由谁引起需要明确问题的责任人或相关人员，以便督促他们参与问题的改进和解决。
6. How much - 问题的规模有多大分析问题的规模和影响程度，有助于确定改进的紧急程度和重要性。
7. How to - 如何解决问题最后需要提出解决问题的具体方法和措施，以及改进后的预期效果和成本。
三、改进方法分析1. 5W2H改进法的优点5W2H改进法的优点是以问题为中心，全面分析问题的各个方面，有利于找出问题的根源并提出有效的解决方案。
2. 5W2H改进法的局限性5W2H改进法虽然可以全面分析问题，但在解决复杂问题或需要深度分析时，可能需要结合其他分析工具。
“5W+ 1H”原则
“5W+ 1H”原则引论：1．“5W/1H”是一种定律，是一种原理，也是一种流程，更是一种工具，广泛运用至企业管理和日常工作生活和学习中；2．“5W/1H”为我们提供了科学的工作分析方法，常常被运用到制定计划草案上和对工作的分析与规划中，并能使我们提高效率和使工作的有效执行。
起源：1．“5W”最早是由1932年美国政治学家拉斯维尔提出的一套传播模式；2．经过人们的不断运用和总结，逐步形成了一套成熟的“5W+1H”模式。
内容：5W+1H：5W是指：why（为什么）What（是什么）Where（在哪儿）Who（谁）When（什么时候）1H是指：How（如何）核心点：5W+1H就是对工作进行科学的分析，对某一工作在调查研究的基础上，就其工作内容（What）、责任者（Who）、工作岗位（Where）、工作时间（When）、怎样操作（How）以及为何这样做（Why），即"5W"、"1H"进行书面描述，并按此描述进行操作，达到完成职务任务的目标。
案例运用：1．QC对策表QC课题中几乎100%使用了对策表，对策表是按“5W /1H”原则制定的。
在对策表中分别对应的是：What 对策Why 目标Who 负责人Where 地点When 时间How 措施对策表的表头为序号要因对策目标措施地点时间负责人将What翻译成对策，Why翻译成目标，How翻译成措施，是根据理相应情况下的意译。
在质理管理中，针对每一种正常或异常情况，我们要运用“5W /1H”这套工具来进行分析和运作。
What，我们针对这种情况，需要作什么？采取什么对策？对策需要什么流程？Why ，为什么这样作？这样作是最好的方法吗？有没有经过实际操作？有没有不好的结果或不足？我们这样作的最终目标是什么？How ，如何作？采取什么方法和措施？措施恰当吗？Who ，由谁来作？负责人是谁？When，什么时间来作？多少时间完成？完成期限是什么时间？Where，完成的地点在哪里？是开放式地方还是封闭式地方？2．制定计划草案上1）What：这是第一步：制定什么事？目的是什么？——有必要吗？2）Why：第二步就是——为什么制定？有什么意义？这两个步骤就是为了排除那些不必要的工作，若不能通过这两个问题的诘问，那么就要放弃以后的步骤。
课程设计whatwhyhow
课程设计whatwhyhow一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握【学科名称】的核心概念和基本原理，培养学生【学科所需技能】的能力，提高学生对【学科主题】的情感态度和价值观。
具体来说，知识目标包括：1.了解【具体知识点1】的基本概念和理论。
2.掌握【具体知识点2】的运用方法和技巧。
3.理解【具体知识点3】的内在联系和实际应用。
技能目标包括：1.能够运用【学科所需技能1】解决实际问题。
2.具备使用【学科所需技能2】进行分析和判断的能力。
3.能够独立完成【学科所需技能3】的实践操作。
情感态度价值观目标包括：1.培养对【学科主题】的兴趣和好奇心，激发学习热情。
2.形成对【学科主题】的积极态度，树立正确的价值观。
3.培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括【具体知识点1】【具体知识点2】【具体知识点3】等核心概念和原理，以及【学科所需技能1】【学科所需技能2】【学科所需技能3】等实践操作。
教学大纲安排如下：1.第1-2课时：讲解【具体知识点1】，引导学生理解其含义和应用。
2.第3-4课时：教授【具体知识点2】，通过案例分析让学生掌握实际运用方法。
3.第5-6课时：介绍【具体知识点3】，结合实验操作让学生深入理解其原理。
4.第7-8课时：训练【学科所需技能1】，学生通过练习巩固所学知识。
5.第9-10课时：培养【学科所需技能2】，学生通过小组讨论和实验操作提高能力。
6.第11-12课时：综合运用【学科所需技能3】，学生独立完成综合性项目。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：通过教师的讲解，让学生掌握【具体知识点1】【具体知识点2】【具体知识点3】等核心概念和原理。
2.讨论法：引导学生针对【学科主题】进行思考和讨论，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会运用【学科所需技能1】【学科所需技能2】解决实际问题。
初中思想品德问答题解题方法(what、why、how、辨析题、综合题)
初中思想品德问答题解题方法（what、why、how、辨析题、综合题）（附上广东省中考例题）--请看好记住思路，可以事半功倍！（一）是什么（what）1、扣紧材料，把握设问的针对性。
而要仔细阅读材料，领会材料中的关键词语，找出“题眼”所在，用精练的语言对材料进行概括和评析，亮出观点。
2、回归知识点，注意思路清晰。
要围绕材料，找准材料与知识点的结合点，运用发散思维，多角度、多层面进行表述。
但需理清思路，对相关知识进行归类筛选，答题不能追求面面俱到，而应注重层次（由近及远）和重点（材料中明显体现的观点），一般来说可参考该题的分值，再确定答题要点的多少与详略，先针对材料写。
3、重视升华和联想。
表述了观点和原因，还需要进一步升华，从政府和个人角度联想，并准确表达：国家的角度应重点从战略、国策、科学发展观等思路着手；个人的角度则可从青少年的历史责任和立志成才等方面升华，从而使答题过程更完整、更全面、更深刻。
二、解答对策：1、抓住材料中的关键词联系所学作答，先概括材料中心意思或抓关键词。
主要是陈述观点（课本的观点和理论），注意不要停留在材料的表面，要上升为课本观点，注意分层深入，特别是图表题，不能遗漏涉及的所有知识点。
▲方法简单记为：（1）抄---抄中心句（一般在材料中第一句或最后一句）。
（2）变：将材料归结为课本中的观点）（3）借。
如有第二问，可从第二问里找到第一问题的答案关键词。
2、图表题解题技巧----------表格、图表式试题要学会四看：一是总看，即看标题（大标题、小标题）是什么；二是横向看，即看时间的排序或进程；三是纵向看，一般是看名称或内容情况；四是注译。
（2）谁与谁比，在哪些方面比、不同方面之间的差别【例题：2012广东省思品中考真题】背景材料：小魏是某校901班的学生。
一天，他在上学途中看见一位老人倒在地上，急忙把老人扶了起来，并求助路人呼叫“120”。
等医护人员赶到后，他说明了情况，就匆忙地赶到学校，被值班老师登记迟到了。
让逻辑思考三部曲领奏政治课堂
让逻辑思考三部曲领奏政治课堂汉帼君(合肥市第四十五中学芙蓉分校㊀㊀安徽合肥㊀㊀２３０６０１)摘要:在新课改全面推进的今天,充分发挥学生的能动性是促进其全面发展的必要条件.着眼于培养学生的自学能力㊁逻辑思维能力㊁思考能力,本文以«好习惯终身受益»课堂设计思路为例,探索用 W h a t㊁W h y㊁H o w 三个统领词贯穿政治课堂,启迪学生思考,力求孩子们逐步养成善思考㊁会思辨的好习惯.关键词:好习惯㊀㊀逻辑思考㊀㊀政治课堂㊀㊀引言苏格拉底曾说过: 未经思考的人生是不值得去过的人生. 人之所以能成为万物之灵,正因为人类更加擅长思考.如何让较为零散的学科知识更加连贯?如何让学生在学习中培养逻辑思维㊁锻炼出更强的思辨能力?这在政治学科的教学中是每个教师常常思考的教学难点,也是本文将探讨的核心问题.在认知心理学中,我们都知道人的认识是由浅入深的,但即使是同样的认识过程,每个人的认识效率㊁程度也不尽相同.究其原因,是否善于思考㊁是否掌握了思考的正确逻辑是问题的关键所在.那么如何让政治课堂的思考更有效㊁更有逻辑性呢?笔者认为,教会学生循着 W h a t W h y H o w 的思路对知识点进行逐步探究学习,以此三篇 乐章 可以领奏更加高效的政治课堂.以粤教版«道德与法治»七年级上册３．２«好习惯终身受益»为例,本文将探讨让逻辑思考贯穿政治课堂的可行性.一㊁逻辑思考三部曲领奏课堂１．W h a t前奏曲我们的学习往往都从这个单词 W h a t开始.每当遇到一个新问题,通常人们会首先问问自己: W h a t i s i t?(这是什么?) 由此,我们就可以对新事物有一个初步而表面的认识.在这个层次的学校学习中,我们的学生通常只需要动用自己的理解力和记忆力就可以达到预定的学习目标.在本课中,首先板书 W h a t 一词引入本课教学.在政治课堂中引入英文单词立即就抓住了学生的好奇心,吸引了孩子们的注意.这时候,教师 趁热打铁 ,结合教学关键词 学习习惯 向孩子们提出问题: 什么是学习习惯? 这个问题在学生简单预习㊁查阅课本后即可轻松解决.接下来,我们把学习对象精准化,提出问题: 什么是良好的学习习惯? 抛出问题后,让孩子们先阅读课本,使其对课文有总体的认知,再以四人同质小组讨论的形式解决问题.为了帮助孩子们进行有效讨论,在发问时,要注意问题范围描述明确,表达语言简单而直接.在讨论中,也应当适时㊁适当地启发孩子们联系实际学习中的经验来解答疑问.这既能帮助孩子们理解问题,也令政治学习真正做到以学生的实际生活经验为基础,贴近生活并最终达到指导成长的目的.２．W h y进行曲解决完第一篇 W乐章 ,接下来的一篇乐章可以让孩子们围绕 W h y 进行发问.有了先前的铺垫,围绕着 学习习惯 这个主题词,教师板书 W h y 以后,孩子们能够非常顺利地提出新问题: 为什么要养成良好的学习习惯? 为什么良好的学习习惯非常重要? 为什么我们不断探索更好的学习习惯? 诸如此类的问题具有发散性,对于孩子们来说更像是一种 思维体操 ,会把孩子们自然地引入探究良好学习习惯本质的过程中.在实际教学过程中,针对 为什么要养成良好的学习习惯 这个问题,在上一阶段的讨论里,孩子们已列举了许多良好的学习习惯,在思维的惯性下,他们会很自然地以 某良好的学习习惯带来的好处 这样微观对应的思维模式来思考与回答,能给出许多具体的答案.在孩子们充分思维的基础上,教师适当地将共性之处加以总结,就能流畅地得出问题的６１让逻辑思考三部曲领奏政治课堂㊀㊀㊀答案: 良好的学习习惯能够提高学习效率,顺利达到学习目标,有利于激发学习的积极性和主动性,并能够使人终身受益. 在教学实践中,孩子们争先恐后地给出了许多讨论成果,课堂气氛活泼又热烈, 本章乐曲演奏 进行得非常顺利.３．H o w协奏曲相较于 W h a t W h y 类型的问题, H o w 类型的问题更难解决,但是也更具有实用性,在教学中有很现实的方法论意义.课堂探讨进行到这里,看到板书 H o w ,孩子们已经能够非常自主地提出下一个探讨问题: 如何养成良好的学习习惯? 养成良好的学习习惯有哪些途径? 等.在这个过程中,孩子们也能主动地进行思考:通过什么样的途径能够达到学习目标.课堂进行到这里,孩子们的逻辑思维不仅如行云流水,非常合理地将知识学习的进程推进,教学也能够将问题落实,在真正给孩子们提供养成好习惯的现实指导的同时,也帮助孩子们养成解决问题㊁运用知识的好习惯.二㊁逻辑三部曲的迁移练习曲这种以逻辑思维为导向的教学模式,在初中学段的政治教学中具有较强的可操作性,易于迁移.再以八下部编版教材«道德与法治»４．２«依法履行义务»为例,本课教学也可导入 W h a t W h y H o w 的三部曲模式.第一部分,以 W h a t 导入,带领孩子们探究权利和义务是什么样的关系.第二部分,探求为什么法定义务必须履行,奏响 W h y 的乐章.最后, H o w 引出本节课的重头戏,启发孩子们思考怎样履行义务,再由教师启发教学,阐明违反义务必须承担相应的责任.从正反两面引导学生树立正确的权利义务观念,既增强了孩子们的权利意识,促使其依法履行权利,又增强了他们的义务观念,让他们懂得应自觉履行法定义务.三㊁演奏注意事项在实际教学的过程中,将 W h a t W h y H o w 三部曲抛出,从形式上将英语单词引入政治课堂,首先就能够很好地调动学生的积极性与好奇心,使课堂在轻松生动的气氛中开始,令探究讨论的环节可以顺利地进行.从价值上来看, W h a t W h y H o w 三部曲符合绝大多数知识由浅入深的探究过程,若能在课堂中促使孩子们养成这样渐进的思维习惯,将利于他们自学能力的提升.在探究的过程中有两个方面值得注意.一是提问的有效性.教师抛出的问题必须准确且有效, W h a t W h y H o w 三部曲才能够帮助学生紧抓探讨中心.要避免诸如 对不对?是不是? 这样的无效问题,也要避免如 你们是怎么想的?有什么感慨? 这样范围过大的提问,否则学生的思维漫无边际,将难以在预定的教学时间内达到教学目标.二是分组的科学性.在探究的过程中,切忌分组过于 粗暴 ,人数上而言,一般来说２－４人的小组更能够给孩子们足够的时间㊁空间,让他们充分地交流意见,达到讨论目的.从组员构成上来看,教师要尽量做到 均衡分配㊁合理搭配 ,让每个孩子在讨论中都能有所参与㊁有所锻炼.另外,在教学过程中还需要注意, W h a t W h y H o w 三部曲的提出与展开均是在活动探究课的框架内进行的.处于初中学段的孩子们归纳能力较弱,因此在课堂上,教师不仅要创造一切有效条件让讨论 放得开 ,更要让学习 收得住 .故而,一方面教师要提高课堂组织能力,更好地掌控课堂节奏与氛围;另一方面建议教师运用板书的方式提示孩子们及时做笔记,这既可以帮助他们形成系统的理论体系,且做笔记的好习惯益于孩子们在课堂上集中注意力,也能够将所学知识立刻迁移到课堂当中,令课堂更加 接地气 .四㊁结束乐章在７－９年级的政治教学中,虽然没有系统教授孩子们逻辑的方法,也没有专门地培养其思辨的习惯,但是教师如果在教学中加入一些小小 元素 ,就可以让课堂变得愈加生动而丰满,让孩子们在学习中自然地形成有逻辑㊁会思辨㊁善思考的习惯.这对于学科学习甚至孩子们的终身学习,都是大有裨益的.所以,作为教师,我们在教学中也不妨开拓思路,弹奏出教学中一些新鲜的音符,为我们的政治课堂带来一些更加有益的 新鲜感 .参考文献:[１]陶永华．新课程思想政治(品德)怎么教[M]．芜湖:安徽师范大学出版社,２０１３:１６２．７１。
5W+1H原则
内容：
5W+1H：
5W是指：why（为什么）
What（是什么）
Where（在哪儿）
Who（谁）
When（什么时候）
1H是指：How（如何）
核心点：5W+1H就是对工作进行科学的分析，对某一工作在调查研究的基础上，就其工作内容（What）、责任者（Who）、工作岗位（Where）、工作时间（When）、怎样操作（How）以及为何这样做（Why），即"5W"、"1H"进行书面描述，并按此描述进行操作，达到完成职务任务的目标。
这套工具来进行分析和运作。What，我们针对这种情况，需要作什么？采取什么对策？对策需要什么流程？ Why ，为什么这样作？这样作是最好的方法吗？有没有经过实际操作？有没有不好的结果或不足？我们这样作的最终目标是什么？How ，如何作？采取什么方法和措施？措施恰当吗？Who ，由谁来作？负责人是谁？When，什么时间来作？多少时间完成？完成期限是什么时间？ Where，完成的地点在哪里？是开放式地方还是封闭式地方？
这个问题是问采用流程，流程能否优化？
经过全盘考虑这六个问题，计划就不会仅仅停留在一张纸面上而永远得不到执行。
3．分析消费行为，确定目标市场
1）what：消费者至市场购买何物
→进而规划产品
2）why：消费者购买的理由
→进而了解消费动机
3）who：消费者扮演何种角色
→了解谁是决策者、购买者、使用者
到系统的初步需求。
3) 引入第三、四、五个定律——who、when、where定律：
这个阶段其实就是需求细化阶段，在WHAT定律的基础上，细分系统的用户
三维(What-How-Why)黄金阅读法则在初中英语阅读教学中的探究
三维（What-How-Why）黄金阅读法则在初中英语阅读教学中的探究摘要初中英语阅读教学是培养学生独立阅读能力和应用语言的能力，是初中英语教学中极为重要的部分。
如何提高学生英语阅读理解和鉴别评判力？如何把初中英语阅读教学引向更深层次？早已成了我们当代英语教师必须回答与亟待解决的问题。
本文基于三维（What-How-Why）黄金阅读法，阐明了三维黄金阅读法在初中英语阅读教学中的重要地位。
关键词：初中英语阅读理解三维黄金阅读法则1.前言学习英语是一门学问，初中生的英语教育问题成了其中的难题。
作为英语教师，在英语教育过程中不但要提升初中学生的语言运用能力，还要培养学生的文化素养，因为我们的学生在现实社会生活与学习中需要的不是一门纯粹的语言，还需要语言文化内涵，学生经过学习语言文化知识，可以提升自身的文化品格。
而在英语这门语言的学习过程中（听说读写译），英语阅读在英语教学中占据着重要的位置。
在英语阅读课教学中，许多老师一意孤行把新课改下的英语阅读教学当做是一种简单易操作的灌输语言知识的教学过程，狭隘的把学生了解了字词句和语法的内容亵渎为学生能够读懂文章就算是完成了英语阅读教学目标。
教师主要采取单一传统的“生词—句子—段落—课文—练习”的教学模式，局限于让学生勾一勾生单词，读一读长难句，译一译句段，做一做练习，对一对答案，再简单的总结一下，作为老师忽视了学生作为一独立的个体对于文章的解读，对文本的主题理解等内容的学习，无法全方位多维一体的把握文本所表述的真实意图及更深层次内容。
为顺应时代发展，教师需要认清传统英语阅读教育模式的缺陷，积极引入全新阅读教学理念与方法，基于阅读文章主题不断通过探究和发展的眼光来优化我们初中英语阅读课堂教学工作，注重培养每一个学生的阅读逻辑思维能力，素养与文化素质的综合阅读能力。
为此本文提出了三维黄金阅读法则，丰富与发展了新时代现有英语阅读教学模式。
2.三维（What-How-Why）黄金阅读法则2.1 三维（What-How-Why）黄金阅读法则概述三维（What-How-Why）黄金阅读法则教学模式要义是要颠覆传统教学模式当中以教师为主体的教学模式，在英语阅读教学课堂中明确学生的主导地位。
和下属谈话技巧 what why how
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摘 要： 教什 么， 怎么教以及为何这样教是教 学的重要组成部分 ， 将其进行有效的结合是教 学成功的关键 。 笔 者 通过 分 析 当前 大 学英 语教 学现 状及 其 出现 的 问题 ， 并 结合合 作 学 习语 言 法 ， 认 为教 学研 究者 与教 师的 合 作、 教 师和教 师的合 作 、 教 师和 学生的合 作 可 以让这 三者 有 效地 结合起 来 。
《 Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ 》 为例 ， 可采取课 内进行 “ 什么是真正的
然 而在 当今 的教 学 实践 中 ， 系统 学 习语 言 学 的教师 不 友谊 ” 辩论赛 ， 课外补充写作练 习。这样 ， 即满足 了 多， 更 不 用 说 怎 么处 理 语 义 、 句法、 语 用 三 者 之 间 的 学生 运用英 语 表达 的需 要 又促进 了综 合能 力 的发展 。
样 性 。 当代 大 学 生 对 学 习 内容 要 求 多 元 化 ， 既 要 求 知 识 层 面 的积 累 ， 又 要 求新 事 物 的刺 激 ， 且 教 学 形式
教 学 理论 分 为 语 言 理 论 以及 学 习理 论 。前 者 研 须 多样 化 ， 更 加 注 重 知 识 的实 践 性 。 以学 习上 海 外 究 的是 对 教 学 客体 的认识 ， 即什 么 是语 言？ 后 者 关 注 语 教 育 出版 社 出版 的 大学 英 语 综 合 教 程 １ 第 二 单元 的是 学 习 主体 的学 习过 程 ， 即应 如何 才能 学好 外语 。
第３ ４ 卷 第 ７期
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ７
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ４年 ７月 ２ ０日
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ ２ ０ １ ４
大学英语教师如何提高 自身教学能力适应时代的发
展， 成 为一 个 重要 的研 究 内容 。
一
、
国 内大 学英 语教 学现 状
中心 ， 教学效果 不明显。随着多媒体教学 的普 及 ，
Ｊ ａ ｃ ｋ ． Ｃ ． Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ认 为 教 学 法 可 以 从 理 论 Ｐ Ｐ Ｔ讲 解 成 为 绝 大 多 数 英语 教 师 的选 择 。而 Ｐ Ｐ Ｔ讲 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ）， 设计 （ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ）， 步骤 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ） 三 方 解 也 仅 是 注 重 形 式 的多 样 性 ， 忽 略 了教 学 内容 的 多 面进 行描 述 。 （ 一） 教 学理论 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ）
关键 词 ： 大 学英语 ； 教 学现状 ； 合 作
中图分类 号 ：Ｇ ４ ２ ７
文 献标 识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ７ ． ０ １ ６ ８ — ０ ２
现 行 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求 提 出 了培 养 学 生 英 然 ， 这对 青年 教师 来说 显得 有些 力不 从心 。
关 系 。而 这 三 者 之 间 的关 系直 接 决 定 了 教学 过 程 中 课 文 主题 、 知识 结构 以及 语 言交 际 的时 间分 配 问题 。 （ 三） 步骤 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ） 多 数教 师 的课 件 仅 仅是 书 本 内容 的重复 ， 并 没 有
比如 阅读 课 ， 教 师 是 应 该 花 大 量 时 间 讲 解 课 文 的知 对教 材进 行补 充 ， 也并 没有 使 互联 网达到 连接 课 内和 识点 ， 还 是 紧 扣课 文 内容 或 对 原 文进 行 扩展 ？ 此外 ， 课 外 的作 用 。师 生 互 动不 足 。课 堂形 式 仍 然 是 教 师 教 学 应 该 强 调学 习过 程 还 是 强调 学 习 结 果 或两 者 兼 讲完知识点后学生再进行操练 ， 学生被动地完成教师 顾？ 这 便 是 学 习理 论 的 范 畴 ： 怎么 培养 学 生 的学 习策 布置 的任务。因为学生 自己也不知道该怎么学、 学到 略？ 怎么降低 学生 的学习困难？ 虽然很 多教师在课堂 什 么水 平 、 怎么 评估 自己 的水 平 ， 加上 现 行教 师文 化
语综合应用能力、 提高他们文化素养和 自主学习的教 学 目标 ， 为 大 学 英语 教 学 改 革 指 出 了方 向 。许 多 语 言教 学 研 究 者 也 提 出 了许 多 行 之 有 效 的途 径 ， 如 以
提 高 我 国 高校 教育 质 量 为 出发 点 （ 王守 仁 ，２ ０ ０ ６） ，
（ 二） 设计 （ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ）
１ ． 教学 目标 不 明确 大 学 英语 课 程改 革 进行 了许 多年 ， 许 多 大 学英 语 英语 综合 应 用 能力 、 提高 文化 素养 的教学 目标 （ 罗立 盛 ， 张文 霞 ，２ ０ ０ ３） ， 以 教师 却 越改 越糊 涂 。课 程要 求 ， 明确 提 出 了培 养学 生 建立 Ｅ Ｓ Ｐ教 师 教 育模 式 （ 陈 冰 冰 ，２ ０ ０ ５） ， 以及 以学 要求 教 师摆 脱应 试教 学 的负 面影 响 ， 强调 英语 语 言输 科 内容为 依托 的语 言 教学模 式 （ 袁 平华 ，２ ０ １ ０）。这 出能 力 的培 养 ， 如 写作 与 口语 交 际 ， 完成 从 学 习英 语 些 对 当代 大学 英语 教 师都 提 出 了新 的要 求 ： 转变 教 学 到使用英语学习的转变 （ 张文友 ，２ ０ ０ １ ） ， 满足学生 目标 ， 调 整 教 学 内容 ， 改变 单 一 的教 学 模 式 。 因此 ， 日常交 际和 写作 交流 的需 要 。 ２ ． 教 学形式 单 一 教师 角 色没 有 得 到转 变 ， 英语 课 堂 还是 以教 师为
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‘ ‘ Ｗｈ ａ ｔ ’ ’ “ ｈ ｏ ｗ＂ 与 “ ｗｈ ｙ ＂ 的有 效 结合
袁素 雯
（ 广 东商学 院 华商 学 院 ， 广东 广 州 ５ １ １ ３ ０ ０）