幼儿园教科研的误区与思路
幼儿园科学教育的误区与对策
幼儿园科学教育的误区与对策
幼儿园科学教育的误区与对策
误区一：教育科学只要传授知识
对策：1、把科学学习教育体现在基本技能、情感体验、学习习惯上。
2、把教学内容以自然为主，关注日常生活和少数民族及地域文化，让孩子通过探究和实验学习。
3、注重儿童参与和实践形式，发挥幼儿的自主学习能力及探究求知的能力，让教育更具有个性、更有温度。
误区二：科学教育缺乏导向
对策：1、强化科学教育的导向性，把教学做到贴近孩子的生活，加强孩子的实操能力，建立以孩子为中心的教育模式。
2、以科学探究为中心，要求孩子积极主动的从现象入手，思考问题，探究答案，培养孩子分析思考及实践习惯。
3、加强指导教师的素质，要求老师们在教学教育中充分发挥自己的指导和经验。
误区三：科学教育重书本矩阵式教学
对策：1、将书本做为一个学习资源，引入生命实验等多种体验式学习，让孩子在游戏中积极探索，大胆尝试，实践并验证。
2、在真实的
环境中进行操作，通过实践来训练孩子的动手能力，同时培养他们积极参与、合作的能力。
3、及时的引入体验实践，让孩子更好的理解学习内容，建立孩子对知识的热爱和兴趣。
幼儿教育的误区及其解决方案
幼儿教育的误区及其解决方案引言概述幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，但在实践中常常存在一些误区，影响了教育效果。
本文将针对幼儿教育中常见的误区进行分析，并提出解决方案，帮助家长和教育工作者更好地指导孩子的成长。
一、忽视幼儿的个体差异1.1 幼儿的个体差异包括兴趣爱好、学习能力、性格特点等，但很多家长和教育工作者往往忽视这一点。
1.2 忽视个体差异会导致教育方式的不合理，影响幼儿的学习效果和兴趣培养。
1.3 解决方案：了解幼儿的个体差异，采取个性化的教育方式，根据幼儿的特点和需求进行针对性的教学。
二、过度关注学习成绩2.1 学习成绩是评价孩子学习情况的重要指标，但过度关注学习成绩容易导致家长和教育工作者忽视孩子的全面发展。
2.2 过度关注学习成绩会给孩子带来过大的压力，影响其身心健康。
2.3 解决方案：将学习成绩与孩子的全面发展相结合，注重培养孩子的兴趣爱好和综合能力，让孩子在快乐中学习。
三、缺乏亲子沟通3.1 亲子沟通是促进家庭和睦、培养孩子良好性格的重要途径，但很多家长缺乏与孩子的有效沟通。
3.2 缺乏亲子沟通会导致家庭矛盾增加，影响孩子的情感健康和成长。
3.3 解决方案：加强亲子沟通，倾听孩子的心声，尊重孩子的意见，建立良好的家庭氛围，促进家庭和睦。
四、过度保护幼儿4.1 过度保护幼儿会让他们缺乏独立性和自信心，影响其自我发展能力。
4.2 过度保护会让孩子失去面对挑战和困难的机会，影响其应对能力和适应能力。
4.3 解决方案：适度放手，让孩子学会独立思考和解决问题，培养其自信心和自立能力。
五、忽视幼儿的情感需求5.1 幼儿的情感需求是其成长过程中不可忽视的一部分，但很多家长和教育工作者往往忽视这一点。
5.2 忽视幼儿的情感需求会导致孩子产生情感问题，影响其心理健康和社交能力。
5.3 解决方案：关注幼儿的情感需求，给予他们充分的关爱和支持，建立良好的亲子关系，培养孩子积极向上的情感态度。
幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区主要包括以下几点：
1. 知识灌输：部分幼儿园在科学教育中过于强调知识的灌输，让幼儿仅仅记住一些科学概念和定义，而忽视了培养幼儿的观察、实验和思考能力。
2. 理论脱节：有些幼儿园的科学教育内容与幼儿的生活经验和感兴趣的事物脱节，幼儿学习科学的兴趣和动力不足。
3. 实践乏力：一些幼儿园在科学教育中缺乏实践环节，只停留在书本知识上，没有给幼儿提供观察、实验和探究的机会。
为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下策略：
1. 拓宽教学内容：在科学教育中，可以从幼儿的生活经验和感兴趣的事物出发，将科学知识与幼儿所关注的具体事物相结合，使幼儿更易于理解和接受。
2. 强调实践性：给予幼儿更多的观察、实验和探究的机会，通过实践来培养幼儿的科学思维和动手能力。
3. 培养科学精神：科学教育不仅是传授科学知识，更重要的是培养幼儿的探索精神和思考能力，引导幼儿发现问题、提出问题，并培养他们解决问题的能力。
4. 教师角色转变：幼儿园教师应该从传统的知识传授者转变为
引导者和合作者，与幼儿一起探索科学世界，共同构建科学知识。
5. 家庭教育配合：幼儿园与家庭应该密切配合，共同关注幼儿科学学习的过程和成果，家长也可以提供一些与科学相关的活动和材料，与幼儿一起进行探索和实践。
幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区及策略以幼儿园科学教育领域存在的误区及策略为标题，写一篇文章。
在幼儿园阶段，科学教育是培养孩子科学思维和发展科学兴趣的重要环节。
然而，幼儿园科学教育中存在一些误区，如重视理论知识而忽视实践操作、教学内容过于简单单一、缺乏趣味性等。
针对这些误区，本文将提出一些策略，以期能够改进幼儿园科学教育的质量。
幼儿园科学教育中存在的一个误区是重视理论知识而忽视实践操作。
有些幼儿园教师将科学教育局限于课堂讲解，让孩子们被动地接受知识。
然而，科学教育应强调实践操作，让孩子们亲自动手进行实验和观察，培养他们的观察力和实验能力。
因此，幼儿园教师应该注重培养孩子们的实践操作能力，通过亲身参与实验，让孩子们在实践中感受科学的乐趣。
幼儿园科学教育的另一个误区是教学内容过于简单单一。
有些幼儿园教师在科学教育中只注重一些简单的知识点，如天气、动物等，而忽略了更广阔的科学领域。
这样的教学容易让孩子们对科学失去兴趣，限制了他们的思维发展。
因此，幼儿园教师应该拓宽教学内容，涵盖更多的科学领域，如物理、化学等，让孩子们有更多的选择和探索空间。
幼儿园科学教育的另一个误区是缺乏趣味性。
科学教育应该是充满趣味和创意的，而不是枯燥和单调的。
有些幼儿园教师在教学中缺乏趣味性，使得孩子们对科学教育产生抵触情绪。
因此，幼儿园教师应该通过游戏、实验和故事等方式，增加科学教育的趣味性，激发孩子们的好奇心和求知欲。
针对上述误区，我们可以采取一些策略来改进幼儿园科学教育的质量。
首先，幼儿园教师应接受系统的科学教育培训，提升自身的科学素养和教学能力。
其次，幼儿园应配备必要的科学教育设施和材料，为教师提供良好的教学环境。
此外，幼儿园可以与科学教育专家合作，开展科学活动和讲座，为孩子们提供更多的科学知识和体验。
幼儿园科学教育领域存在着一些误区，如重视理论知识而忽视实践操作、教学内容过于简单单一、缺乏趣味性等。
为了改进幼儿园科学教育的质量，我们应注重实践操作、拓宽教学内容、增加趣味性，并采取相应的策略，如教师培训、设施配备和专家合作等。
幼儿教育的误区及其解决方案
幼儿教育的误区及其解决方案一、引言幼儿教育是孩子成长过程中至关重要的一环，对于孩子的身心发展起着关键作用。
然而，在幼儿教育中存在一些常见的误区，这些误区可能会对孩子的成长产生负面影响。
本文将探讨幼儿教育中的误区，并提出相应的解决方案。
二、误区一：过早强调学术能力在幼儿教育中，一些家长过于强调孩子的学术能力，希望他们在幼儿园阶段就能够掌握一些学科知识。
然而，幼儿阶段的孩子大多处于探索和发现的阶段，他们更应该通过游戏和互动来培养好奇心和创造力。
解决方案：1. 创设丰富多样的游戏环境，让孩子通过游戏来学习。
2. 鼓励孩子参与各种艺术和手工活动，培养他们的创造力和想象力。
3. 建立积极的学习氛围，让孩子在轻松的环境中学习，并注重培养他们的社交技能。
三、误区二：过度依赖电子产品随着科技的发展，越来越多的幼儿开始过度依赖电子产品，如智能手机和平板电脑。
这种依赖会导致孩子缺乏与他人互动的机会，影响他们的社交能力和注意力集中能力。
解决方案：1. 限制幼儿使用电子产品的时间，建立合理的使用规范。
2. 提供丰富多样的玩具和游戏，鼓励孩子进行实物操作和互动。
3. 组织各类户外活动，让孩子接触大自然，培养他们的观察力和探索精神。
四、误区三：过度保护和溺爱一些家长过度保护和溺爱孩子，不给予他们足够的自主权和责任感。
这种行为会导致孩子缺乏独立思考和解决问题的能力。
解决方案：1. 给予孩子适当的自主权，让他们有机会做决策和承担责任。
2. 鼓励孩子参与家务活动，培养他们的独立生活能力。
3. 建立明确的规则和纪律，让孩子明白自己的行为有相应的后果。
五、误区四：过度关注成绩和排名一些家长过于关注孩子的成绩和排名，给予他们过多的压力，这可能会导致孩子焦虑和自卑。
解决方案：1. 关注孩子的努力和进步，而不仅仅关注他们的成绩。
2. 鼓励孩子参与各类兴趣活动，培养他们的综合素质。
3. 和孩子一起制定合理的学习目标，让他们明白学习的重要性，并激发他们的兴趣和动力。
幼儿教育的误区及其解决方案
幼儿教育的误区及其解决方案引言概述:幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一环，但在实施中，我们常常会遇到一些误区。
本文将探讨幼儿教育中常见的误区，并提出解决方案。
一、忽视幼儿的个体差异1.1 幼儿教育的误区之一是忽视幼儿的个体差异。
每个幼儿都有自己独特的发展特点和兴趣爱好，但有时候教育者会过于强调统一教学方法，忽略了幼儿的个体需求。
1.2 解决方案之一是关注幼儿的个体差异。
教育者应该了解每个幼儿的兴趣、能力和学习风格，制定个性化的教学计划，满足每个幼儿的学习需求。
1.3 另外，与家长的沟通也是解决这一误区的关键。
教育者和家长应该保持密切的合作，共同关注幼儿的成长发展，及时了解幼儿在家庭环境中的情况，以便更好地调整教学策略。
二、过度强调学术能力2.1 幼儿教育的误区之二是过度强调学术能力。
在竞争激烈的社会中，很多家长过于关注幼儿的学术表现，而忽视了其他重要的发展领域，如社交能力、情绪管理等。
2.2 解决方案之二是全面发展幼儿的能力。
教育者应该注重培养幼儿的综合素质，包括语言表达能力、社交技巧、创造力等。
通过提供多样化的学习机会和活动，帮助幼儿全面发展。
2.3 此外，家长也应该调整自己的期望值，理解每个幼儿的成长过程是个体化的，不应仅仅以学术成绩来衡量幼儿的发展。
三、缺乏亲子互动3.1 幼儿教育的误区之三是缺乏亲子互动。
有些家长过于依赖学校和教育机构来教育孩子，而忽略了家庭中的亲子互动对幼儿成长的重要性。
3.2 解决方案之三是加强亲子互动。
家长应该积极参与幼儿的学习和生活，与幼儿进行交流和互动，共同创造有益的学习环境。
通过亲子互动，家长可以更好地了解幼儿的需求，培养幼儿的兴趣和爱好。
3.3 同时，学校和教育机构也应该鼓励家长参与到幼儿教育中，提供相关的培训和指导，帮助家长更好地与幼儿互动。
四、过度依赖电子产品4.1 幼儿教育的误区之四是过度依赖电子产品。
在现代社会，电子产品已经成为幼儿生活中不可或缺的一部分，但过度依赖电子产品对幼儿的身心发展可能带来负面影响。
幼儿教育的误区及其解决方案
幼儿教育的误区及其解决方案一、引言幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，然而在实际操作中，我们常常会遇到一些误区。
本文将探讨幼儿教育中的误区，并提出相应的解决方案，以帮助家长和教育工作者更好地引导幼儿的成长。
二、误区一：过度关注学术能力许多家长过于强调幼儿的学术能力，认为只有在学习方面取得好成绩才能有出息。
然而，幼儿时期应该注重培养孩子的综合能力，包括社交能力、情绪管理能力、创造力等。
过度关注学术能力会给幼儿造成压力，影响他们的身心健康。
解决方案：1. 家长要正确引导，不要过分强调学习成绩，要重视孩子的兴趣和潜能。
2. 提供多样化的学习机会，让幼儿在兴趣中学习，培养他们的创造力和问题解决能力。
3. 建立积极的学习氛围，鼓励幼儿自主学习和探索，培养他们的学习兴趣和动力。
三、误区二：过度保护孩子有些家长过于宠爱孩子，过度保护他们，不让他们面对困难和挑战。
这样做不利于幼儿的成长，他们无法学会独立解决问题和面对挫折。
解决方案：1. 给予孩子适当的自主权，让他们学会自己做决策和解决问题。
2. 鼓励孩子参与团队活动和社交互动，培养他们的合作精神和社交能力。
3. 提供适度的挑战和机会，让孩子充分发展他们的潜力。
四、误区三：机械重复教学有些教育工作者在幼儿教育中过于注重机械重复教学，忽视了幼儿的兴趣和个性发展。
这种教学方式缺乏创新性和趣味性，无法激发幼儿的学习兴趣和主动性。
解决方案：1. 采用多样化的教学方法，结合幼儿的兴趣和实际情况，设计富有趣味性的教学活动。
2. 注重幼儿的个性发展，提供个性化的学习资源和支持，鼓励幼儿发挥自己的特长和才能。
3. 建立积极的教育环境，鼓励幼儿的探索精神和创造力，培养他们的自信心和学习动力。
五、误区四：忽视幼儿的情感需求在幼儿教育中，有时我们过于关注知识的传授，而忽视了幼儿的情感需求。
幼儿时期是情感发展的关键阶段，忽视了情感教育会影响幼儿的情绪管理和社交能力。
解决方案：1. 建立良好的师生关系，给予幼儿充分的关爱和支持，帮助他们建立安全感和信任感。
幼儿教育的误区及其解决方案
幼儿教育的误区及其解决方案一、引言幼儿教育是儿童成长过程中至关重要的一环。
然而，由于缺乏科学的教育理念和方法，幼儿教育中存在着一些误区。
本文将探讨幼儿教育中常见的误区，并提供相应的解决方案，以期匡助家长和教育工作者更好地引导幼儿的成长。
二、误区一：过早教育有些家长过分追求幼儿的早期学习，将大量时间和精力用于教授幼儿各种学科知识，忽视了幼儿的身心发展需求。
解决方案：1. 关注幼儿的发展阶段：了解幼儿在不同年龄段的身心发展特点，避免给幼儿过早施加过多的学习压力。
2. 建立全面发展的教育目标：培养幼儿的综合素质，包括语言表达能力、社交技能、动手能力等方面的发展。
3. 创造适宜的学习环境：提供丰富多样的学习资源和活动，让幼儿通过自主探索和互动交流来学习。
三、误区二：功利主义教育有些家长过于注重幼儿的学习成绩，将教育目标局限于应试成绩的提高，忽视了幼儿的兴趣和个性发展。
解决方案：1. 培养兴趣爱好：鼓励幼儿参预各种活动，培养他们的兴趣爱好，提高学习的主动性和积极性。
2. 引导自主学习：鼓励幼儿主动探索和发现，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 建立正确的评价体系：注重幼儿的全面发展，不仅仅看重学习成绩，更要关注幼儿的思维能力、创造力和社交能力等方面的发展。
四、误区三：过度保护有些家长过分保护幼儿，不让他们面对挑战和难点，导致幼儿缺乏独立性和应对能力。
解决方案：1. 培养自理能力：鼓励幼儿自己完成一些简单的事情，如穿衣、整理玩具等，培养他们的自理能力和独立性。
2. 提供适度挑战：给幼儿提供一些适度的挑战和难点，让他们学会面对和解决问题，培养他们的应对能力和抗压能力。
3. 建立安全的环境：在幼儿活动的场所设置安全设施，保障幼儿的安全，同时赋予他们一定的自由空间。
五、误区四：一刀切的教育方式有些家长和教育工作者过于依赖一种教育方式，忽视了幼儿个体差异和多样性。
解决方案：1. 个别化教育：根据幼儿的个体差异，采用不同的教育方法和策略，满足他们的学习需求。
幼儿活动教案设计误区与解决
幼儿活动教案设计误区与解决在幼儿教育中，活动教案的设计是非常重要的一部分，它直接关系到幼儿的学习效果和兴趣培养。
然而，在实际操作中，我们常常会遇到一些误区，导致活动教案设计的效果不尽如人意。
本文将从以下几个方面展开，分析常见的误区，并提出解决办法。
一、目标不明确成功的活动教案设计必须要有明确的学习目标。
然而，很多教师在设计教案时，目标模糊不清，缺乏明确的指导。
这样一来，活动的实施就会变得盲目，不利于幼儿的学习。
解决办法：在设计活动教案之前，教师应该充分了解幼儿的年龄特点和能力水平，明确学习目标。
可以根据学科知识，教材内容，以及幼儿兴趣爱好来确定目标，同时考虑到幼儿的个体差异。
二、活动内容过于单一有些教师在设计活动时，总是围绕着同一种活动形式，比如仅仅做游戏或者只进行口头讲解。
这种单一的活动方式会使幼儿的注意力难以集中，影响他们的学习效果。
解决办法：教师可以设计多样化的活动内容，包括游戏、实践操作、观察等不同形式的活动，以激发幼儿的兴趣并提高他们的学习效果。
同时，注意活动的持续时间和趣味性，让幼儿在参与活动中能够获得乐趣。
三、活动流程不合理有些教师在设计活动教案时，流程设计不合理，导致活动无法顺利展开。
例如，时间的安排不合理或者活动内容的先后顺序混乱等问题。
解决办法：在设计活动教案时，教师要合理安排活动的起始，过程和结束，确保每个环节都有明确的任务和目标，使活动能够依次顺利进行。
同时，根据幼儿的生理和心理特点，合理安排活动时间，不要过长或过短。
四、幼儿参与度低在一些活动教案中，幼儿的参与度较低，主要由教师独立完成大部分的活动内容，幼儿缺乏主动性和创造性。
解决办法：教师应该鼓励幼儿积极参与活动，提供合适的引导和支持。
可以通过小组活动、角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣和主动参与的欲望。
同时，给予幼儿一定的自主选择权，让他们在活动中有更多的自我表达和创造空间。
五、缺乏评估和反馈在活动教案设计中，教师往往忽略了对幼儿学习成果的评估和反馈。
幼儿教育探索科学探究活动中的误区及对策
新《纲要》明确指出：有效的科学探究活动应该是幼儿主动探索的过程，教师要让孩子运黾感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。
对于以形象思维为主的孩子来说，动手操作无疑是他们认识世界的主要途径。
但静心审视现实中的探究活动?我们就会发现很多活动存在着误区，这些问题严重地影响了科学教学的有效性。
本文试图对一些误区加以分析和思考。
误区一：探究材料过于泛滥案例1：《帮水搬家》的教学片段老师为每一位孩子准备了两只小盆(其中一只装水)，提供小碗、匙子、小勺子、大勺子、汤勺、漏勺、海绵等操作材料。
活动中，老师要求孩子把水盆中的水运到另一个盆里去。
老师的话音刚落，孩子们就纷纷投入到操作活动中，他们有的用海绵吸，有的用勺子运，有的用小碗舀……突然，我发现有几位孩子故意用漏勺运水。
看着从漏勺中哗哗漏出来的水，他们的脸上写满了兴奋。
执教老师发现后提醒了这些孩子，可这些孩子却乐在其中……分析与对策：精而有致力求有效探究材料如何选择，应取决于探究材料是否有利于促进认知活动。
如果材料无法促进孩子的认知活动，那么，哪怕是再直观、再新颖、再丰富的材料也是无益的，有时甚至会分散孩子的注意力，甚至妨碍孩子的思维。
在《帮水搬家》中，老师虽然为孩子提供了丰富的感性材料，但由于孩子年龄小，注意力容易分散，加之材料的品种众多，使孩子的注意力都集中在材料的“好玩、新奇”上，而不是集中在如何完成运水任务，从中发现秘密上。
另外，教师提供的漏勺不太合适，也会误导孩子。
因此，教师一定要根据教学内容的特点，从实际出发，提供与探究学习知识相匹配的载体。
在开展此活动时，教师可先让孩子认识运水的材料，让他们对材料，有了一定的了解后，再引领孩子有的放矢地进行探究，这样，孩子就不会没有目的地在嬉戏中寻找乐趣了。
圜误区二：探究目的不着边际案例2 《买鞋》的教学片段活动伊始，老师请孩子们说说自己脚上的鞋。
师：今天我穿了一双运动鞋，你们穿了什么鞋?师：请穿相同鞋子的孩子伸出脚，大家一起数数有几双鞋?(接着，教师带领孩子参观鞋城并买一双自己喜欢的鞋，然后组织孩子在交流讨论中认识鞋子的种类。
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幼儿园教科研的误区与思路
作者：谢秀芬邓少梅孔艳芳
来源：《师道·教研》2015年第02期
当前幼儿园教科研中存在一些误区，如教师认为研究与自己无关、没有研究能力和没有时间研究，等等。
幼儿园应结合现状选准课题，构建合理管理体系，做到教科研一体化，回归日常教育生活，研到实处，最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。
说起研究，不论是教研还是科研，很多幼儿园教师都是“想说爱你不容易”，他们认为研究应该由专门的教科研人员或大学教授、学者去做，幼儿教师能带好班、上好课、管教好孩子就行。
诚然，不少教师对“研究”在认识上存在一些误区，但作为幼儿园的教科研工作管理者，我们必须反思自身的教科研管理思路。
一、幼儿园教科研工作存在的误区
（一）研究与我无关
随着幼儿园对于教科研工作的重视，教师参与各种教研活动、课题研究的机会增加了，关于为什么要研究、怎样研究的专题讲座听得也不少。
因此，不少教师能头头是道地谈论研究的价值。
但是，这种认识是流于表层的，在他们的潜意识里，还是感到研究与自己无关，只要做好自己的教育教学工作就行了。
（二）没有研究能力
前苏联学者苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：教师教育素养的重要方面就是要懂得各种研究儿童的方法，但当前很多幼儿教师对教科研存在恐慌心理，认为自己没有研究的能力，不知道研究的方法。
教师不仅科研意识淡薄，认识水平滞后，而且缺乏科研理论与方法，科研能力普遍较弱，面对科研课题，根本不知从何下手。
（三）没有时间研究
幼儿园教师的日常教学工作繁重，突然增加庞大复杂的课题研究任务，往往使得他们不知如何协调彼此的关系，因此在工作中常常产生顾此失彼的问题，如在做好科研工作的同时不知如何保质保量地完成教学任务，不知如何恰当分配用于教学与科研的时间和精力，不知如何把课题研究融入五大领域课程里和幼儿一日的生活中。
二、幼儿园教科研要研到实处
作为幼儿园教科研管理者，指导教师开展研究的核心是让理性思考成为教师的工作方式，从而能够按照分析孩子的表现、反思自己的理念和方法、调整教育教学的行为的行动研究
逻辑，实现研生、研己和研教。
只有将教师的研究与其需要、兴趣和能力相结合，从研究具体实践问题开始、打实基础，才能真正解决一线教师的研究之路。
教科研工作是幼儿园工作的重要内容，它直接关系到幼儿园的教育质量，那么，我园是如何采取相应的教研和教学措施，加强幼儿园教育科研工作，培养教师的教研素质，协调教研与日常教学的关系，进而促使幼儿园教科研落到实处。
（一）结合现状选准课题
一个良好的研究课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用。
一个良好的研究课题对深化幼儿园教育改革、教育教学质量的提高和教师参与教育科研工作的积极性起着重要的作用，因此应抓住幼儿园教育研究最重要的特色科学选择可行性实践性地设计研究目标和内容。
首先，我们组织人员分析研究本园实践中存在的问题并认清目前最迫切需要解决的问题。
制订教育目标，选择教育内容，制订科研课题，我们既考虑时代发展的需要，也考虑幼儿身心发展规律并结合本园实际在理论的指导下集众家之长。
今年我园的课题《岭南文化背景下的幼儿美术教学研究》进入了实质性阶段，各年龄班教师根据教育目标自己寻找教育内容，开展各类教育活动的探索实践，在教学中实践科研，以科研促进教学。
（二）构建合理管理体系
没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。
因此必须把开展科学研究的思想广泛渗透于各项工作之中，并形成从上到下、从内到外的管理体系。
1. 成立教科研管理小组
一个有效的教科研往往与一个既有核心力量的课题管理机构有密切关联。
根据我园的教科研需要，由园长牵头，业务副园长具体负责管理和指导园本教科研工作，由各年级组长和学科带头人，定期商讨教研活动，交流教学经验，带领全体教师开展各项教育教学实践。
2. 教科研制度管理
幼儿园制订《教科研工作制度》《教师学习制度》等，把教科研工作的开展、检查、考核和评估纳入教师激励机制，将幼儿园的教学与教育科研相结合，课题研究渗透于日常教育教学之中。
3. 教科研活动管理
课题研究的过程是实现研究目标的桥梁，其规范性直接影响课题研究活动的质量效果。
因此，规范课题研究过程、保证其落在实处是至关重要的。
一是幼儿园固定领导人员和研究人员，保证运行的一致性;二是定期总结汇报，使业务副园长、课题组组长能清楚地了解课题进展情况;三是检查，园领导和课题组组长不定期地对研究情况进行检查，发现问题及时纠正，
以保证课题研究顺利进行;四是互看互查，组织教师分别到相应的课题组班级观摩、检查其研究情况，以达到相互督促、学习的目的。
4. 教科研资料管理
课题研究材料记录了课题研究开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。
幼儿园设计制定研究表格，如“教研学习资料”、“教研活动记录”、“幼儿一日活动观察记录”、“教师考核表”等，使教师们能够统一格式、统一记录;要求研究教师定期将研究材料分门别类地整理好，并上交至业务副园长，在学期结束后各课题组组长搜集、整理所有研究材料，交档案室妥善保存，以备结题时装订，结题后交流推广。
（三）教科研一体化，回归日常教育生活
1. 要坚持教学科研一体化的科研模式。
教科研一体化的科研操作模式，就是将课题研究与教学研究有机融合，以做课题的精神和方法来解决教学过程中遇到的问题，以解决教学实践中的真实问题作为研究对象，在科研过程中树立“问题即课程”“教学即研究”的思想，深入系统地开展教学实践研究。
使教师觉得研究不再是负担，而是自我提升的宝贵机会。
教师的积极参与必将有力地促进幼儿园教科研活动的顺利全面开展。
2. 来源于教育生活，回归教育生活。
对教师而言，研究就是在工作中思考，在工作就是在研究。
幼儿园教育科研的过程要紧紧结合日常教育生活，因为幼儿园教育科研的“源头活水”就是幼儿园的教育生活。
幼儿园应在日新月异的教育实践中发现问题，在丰富多彩的问题中选择最迫切、最适合的课题。
课题选定后，在科研开展过程中，参与教研的教师要始终呼应日常教育生活的需求，坚持以日常教育生活为载体，立足于日常教育事件，以现实的教育问题为切入点，在日常教育生活中制定科研方案开展行动研究探索问题解决策略，并通过日常教学和幼儿发展来检验科研实效，及时进行科研方法与策略的反思、调整，促进幼儿园教育质量的不断提高。
三、幼儿园教科研的实效
（一）通过教科研的开展，教师有敢于投身幼教科研的勇气。
（二）教研组善于发挥课题组成员的所长，分工合作，设计出课题研究的框架，提出适当的研究目标，选择适宜的研究方法，制定可行的研究步骤，拟定出预期的研究成果，保证了撰写研究申请报告的质量。
（三）教师将课题研究与幼儿园日常教育教学活动有机结合起来，在实施过程中做到认真、扎实，善于反思，不断小结每个阶段的收获与存在问题，及时调整弥补研究方案中的不足，推动课题研究不断深入，取得了预期的研究成果。
（四）幼儿园的教育理念得到改变，园领导提高了管理水平，教师提升了专业素质和教育水平，家园合作出现了良性互动的新局面，增强了幼儿园在社会上的影响力。
研究是学习的过程，研究是思考的过程，研究是成长的过程。
我们相信，重审价值，引领思路，回归本源，研到实处，将教师的研究与教师的实践工作相结合，就能走出教师对研究的误区，最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。