Brainstorming在英语课堂教学中的运用
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用
培养学生自主学习的能力—兼论brainstorming在英语写作教学中的作用学生自主学习的能力对于他们的学业和未来的发展都至关重要。
在英语写作教学中，培养学生的自主学习能力可以提高他们的写作水平和思维能力。
其中，brainstorming（头脑风暴）是一种有效的工具，可以帮助学生组织思维，扩展思维边界，提高写作表达的质量。
首先，通过brainstorming，学生可以激发他们的创造力和想象力。
在写作过程中，学生可能面临想法困境，难以产生有趣、新颖的观点。
而通过brainstorming，他们可以自由地发表自己的想法，并且不受限制，尽情地发挥想象力。
这种自由性可以帮助学生解放思维，找到更多的角度和层次来思考问题。
在brainstorming的过程中，学生可以尝试各种各样的思路，将一些看似无关的点子组合起来，最终生成有意义、有逻辑的文章。
此外，通过brainstorming，学生可以扩大他们的思维边界，丰富他们的写作素材。
在写作过程中，学生可能会遇到观点匮乏的问题，难以找到足够的材料来支持他们的论点。
而通过brainstorming，学生可以尝试不同的思维方式，拓展他们的思维广度和深度。
他们可以从不同的角度思考问题，寻找新的思维路径和解决方案。
这样一来，学生可以积累更多的写作素材，使他们的论点更加充实、有说服力。
最后，通过brainstorming，学生可以锻炼他们的合作和沟通能力。
在brainstorming的过程中，学生可以与同学进行讨论和交流，分享彼此的想法和观点。
通过互相倾听和建议，学生可以从他人的观点中得到启发，提高自己的思维水平和写作能力。
同时，学生还可以学会有效地沟通和提问，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，通过brainstorming，可以培养学生自主学习的能力，提高他们的写作水平和思维能力。
通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们组织思维，扩展思维边界，以及锻炼他们的合作和沟通能力。
头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用
头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。
新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。
Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。
但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。
笔者就此展开一点简短地分析。
关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。
它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。
其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
其核心是人的创造性想象力。
2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。
从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。
大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。
人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。
Brainstorming理论在英语教学中的实践
作者简 介： 杨文静 （９ ２ ）女 ， １８ － ， 天津人 ， 香港理工 大学硕士 ； 究方 向： 研 应用语言学和语韵 学研 究。
・
８ ・ ３
第 １ ０卷 第 ２期
Ｖｏ ．０ Ｎｏ２ １ １ ．
海 口 经 济 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｏ ｏｌｇ ｆ ｏ ｏ ｃ ｏ ｒａ ｆＨａｋ ｕ Ｃ ｌ ｅｏ ｎ ｍｉｓ ｅ Ｅｃ
的运 用
听力是英语学习中学生的 —个薄弱环节。 通常听
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之后 ， 我便 开 始 尝 试 在 英 语 课 堂 上 使 用 它 ， 其 尤
收 稿 日期 ：００ ０ － ９ ２１－ ３ ０
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（ ） 二 个人 思考
写 作 是表 达 思想 的一 种 手段 ， 的 文章 来 自 好
发 能力 。不管 学生 们看 到任 何事 物或 听 到任何 声 音 都 可 以想 到英 文 ， 就 达 到我 的 目的 ； 一 步 这 下
教师只有精心组织好 。才能发挥它的最大效益。
在 写作 过 程 中 。 种 理 论可 以带 动学 生 的写 作 积 这
步 锻炼 听力 能力 ， 高 听力水 平 。要 进行 这种 提
复述 或 者听写 的训 练 ，之 前一 定 要有 准备 工作 ， 所 以我 就 把 Ｂａｎｔｒ ｎ 论 应 用 到 了 听 力 前 ｒｉｓ ｍｉｇ理 ｏ 的准备 工作 中去 。先让 学 生在 头脑 中对 听力材 料 有 一个 整体 的概 况 。 的 时候 他 们甚 至 能够 想 到 有 听力原 文 中会说 到 的词语 或 类 似句 型 。 当然 ， 这
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to, arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用
512019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS“头脑风暴法”在英语词汇教学中的运用文/周文德单词，然后让学生围绕这个词进行联想，不同的学生会有不同的答案，课堂会非常的活跃和开放。
例如，老师说出tree这个单词，让学生说出他们联想到的单词，答案可能会五花八门，学生们联想到的单词可能会包括：root, trunk, branch, flower, leaf, bird, climb, family, forest, furniture, wood, axe等等。
2.用于词缀练习。
在课堂教学中，当教师讲授到复合词的时候，为了引起学生对某一特定词根或词缀的注意，教师可以拿这个词根或词缀做例子，让学生来进行联想练习。
例如，碰到-ment这个后缀时，教师可以要求学生说出带这个后缀的单词，或进行单词接龙游戏，增加课堂的趣味性，学生给出的答案可能会包括：movement, statement, enjoyment, agreement, establishment, development, argument, government, amusement等等。
老师还可以选择后缀和词根进行类似的练习。
3.用于词汇搭配练习。
在词汇教学中，词汇的搭配教学也是一个重要的方面。
一个名词能跟哪些形容词搭配？又能跟哪些动词搭配？一个形容词能跟哪些副词搭配？这都非常考验一个英语学习者的功底。
例如，funeral是一个名词，教师可以要求学生说出能跟其搭配的名词和形容词(如church, family, state, simple, respectable等)或动词(如attend, come to, go to,arrange, conduct, have等)。
类似的例子还很多，如老师可以要求学生说出跟campaign搭配的形容词，跟boring搭配的名词，跟miserable搭配的副词等等。
五、结束语实践证明，“头脑风暴法”在词汇教学中可以得到多种形式的应用。
高中英语教学中头脑风暴法的应用
高中英语教学中头脑风暴法的应用作者：陈珠英来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第09期头脑风暴法是一种集体研讨的行为，又叫畅谈法或者自由思考，是由美国奥斯本于1941年提出的，最初应用于广告创意设计，后来应用于教学中，学生可以在积极开放的环境中，充分发挥自己的想象力，积极主动的学习。
本文介绍了头脑风暴法的含义，并探讨了高中英语教学中头脑风暴法的应用。
高中英语教学头脑风暴法应用一、头脑风暴法（一）头脑风暴法的含义头脑风暴法（Brain Storming）出自“头脑风暴”一词，头脑风暴最早是精神病理学上的用语，用以指精神病患者的精神错乱状态，自奥斯本提出以来被广泛的用来激励新观念或激发创新设想。
后经各国研究者的实践和发展，至今已经形成许多相关的方法，比如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。
头脑风暴法旨在通过在自由的环境下，通过集体讨论，相互启发，产生新颖的、有创意的想法。
头脑风暴法应用于高中英语教学是现代英语教学的趋势，能够激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。
（二）头脑风暴法的步骤1.前期准备。
教师根据教学内容合理安排课堂教学，每节课结束时让学生准备下节课的内容，提前查阅资料，做好充分准备。
课堂提问时可以通过关键词或者形式，激发学生的想象，激活思维，促进学生对于关键词的思考。
2.思考。
教师提出关键词后，应该允许学生首先自己独立进行思考，将自己的观点组织起来并且迸行表述。
3.爆发。
这个阶段是学生畅所欲言的阶段，前期所做的准备和思考，这个阶段爆发，学生集体发言，观点发生碰撞，并产生出新的观点和创意。
4.抑制。
头脑风暴的时间有一定的限制，有限的时间下促使学生产生紧迫感，这种情况下更能激励学生思维的爆发。
5.诱导。
教师要善于理解学生的思维方式，在学生表达、理解困难、卡壳或者出现偏差的时候，适时适度地诱导、启发，帮助学生在头脑风暴时更加顺利，达到更好的教学目的。
二、头脑风暴法在英语教学中的作用（一）有利于优化学生学习方式“通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能”是《高中英语课程标准》基本理念之一。
“Brainstorming”在大学英语口语教学中的实践运用
“ ａｎ ｔ ｒ ｎ ＂ 大 学 英 语 口语 教 学 中 的 实 践 运 用 Ｂｒ ｉｓｏ ｍｉｇ 在
赵秋 霞 赵 元 元
４００ ） ５０ １
（ 放 军 信 息 工 程大 学 外语 系 ， 南 郑 州 解 河
摘 要 ： 语 口语 是 四 项语 言技 能 之 一ຫໍສະໝຸດ ， 培 养 学 生 交 际 英 是
１研 究 背 景 及理 论 概 述 ． 英 语 学 习最 直接 的 目的就 是 交 ．而在 交 际 中 口 语则 占 据第一位 ， 因而 英 语 口语 是 大 学 英 语 敦 学 中非 常 重 要 的 环节 。 作 为 挤 过 高考 独 木桥 的过 关 者 。很 多大 学 生 的英 语 水 平 是 相 当不错的。 而 ， 然 由 ｆ之 前受 初 、 中 时期 的应 试 教 育 的 影 响 ， 高 对 于 他 们来 说英 语 是 用 来 读 和 写 的 ， 不 是 说 的 。 多 学生 反 而 很 映 说 他 们极 其 畏 惧 口语 ， 敢 说 ， 知道 说 什 么 。 当在 课 堂 上 不 不 被 老 师 提 问 的 时候 ．他 们 也 只 能费 力 地 从 记 忆 中搜 索 出几 个 英 语 单 词 或短 句 。 这种 现 象 不 容 乐 观 ， 至 会 打 消 他们 学 习英 甚
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图１
混 元 教 学 法 以学 生上 机 自学 课 件 为 语 言 输 入 。多 媒 体 信 息 技 术 优 势 ， 学 生 提 供 丰 富 的 动 态 的 真 实 的语 言情 景 ． 学 给 使 生 获 得 对英 语 的 真实 体 验 。混 元 教 学 法 以 口语 活 动 课 为 语 言 的输 ， 学 生 的学 转化 为活 动 。 教 师 的 帮助 、 织 、 励 下 ， 把 在 组 鼓 学 生 完 成 一个 个 任 务 ， 生 在 完 成任 务 中巩 固 、 展 、 化上 机 学 扩 活 所 学语 言知 识 。 混元 教 学 法体 现 了生 本教 育 观 所 倡 导的“ 学 先 后 教 ” “ 学定 教 ” 、以 的教 学 理 念 。 教 ” 仅 是 由 知识 本 身 的性 质 “ 不 决定的 ， 同时也 是 由学生 学 习 决 定 的 。 在学 生 上 机 先学 的 同时 ， 教 师 可 清楚 地 、 静 地 看 到 学 生 的 学 习 情 况 。 作 出教 的 内容 冷 并 方 法 的 选择 ， 】 【 而使 得 口语 活 动课 中 教 师 的 讲解 更 精 粹 ． 切 大 更 中学 生 的学 习需 婴 。这 一新 的教 学 模 式 ， 正 改变 了传 统课 堂 真 教 师的 角 色 ， 正 实 现 了 以学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 ． 展 了学 真 发 生 ｆ主学 习 、 究 式 学 习 ， １ 探 分析 问题 、 决 问题 的能 力 。 解 混 元教 学 法 比传 统 教 学 模 式 ． 更能 体 现 学 生 的个 性 化 和 自主性 学 习 体 现 存 如 下 方 面 ： １ 性 化 课程 学 习 。 ｙ Ｅ 课 程 学 习 的第 一 步 是上 机 分 级 ． 个 Ｄｎｄ 测 试 （ １ ｅ ｅ ｌ ｅ １。 据 测 试 成 绩 为 学生 选 定 学 习 Ｄ ｎ ｄ Ｐａ ｍ ｎ ｓ） 根 ｃ Ｆ ｙ Ｅ 课 程 的起 始 级 别 。 一个班 学 生 可 以学 习 不 同难 易 程 度 的课 程 。 同 教 师 将 同等 次 的 学 生 分 为 ｌ ， 个 班 可 分 为 若 干 个 组 ． 于 组 一 便 分 组 辅 导 ， 样 最 大 限度 地 满 足 了不 同 层次 学 生 的学 习 需 求 。 这 ２ 个 性 化 学 习 进 度 。学 生 的学 习 能 力 各 不 相 同 、 强 有 ． 有 学 生 可 根 据 自身 的学 习能 力 或 快 或 慢调 整 学 习进 程 。 当每 单 元 学 习 效 果 完 成 率 达 到 ８ ％时 ． ｓ ｒ Ｔ ｓ ￣让 学 生 进 入 ０ Ｍａｔ ｙ ｅｔ ｅ Ｓ 测 试 ， 试迎 过 后 ， 准 进 入下 一 单 元 的 学 习 。否 则 仍 得 继 续 测 方 学 好 上 一 元 。 传 统 教 学 中 ， 论 每 位 学 生 学得 是 否 达 到 要 单 在 不 求 ， 师 都 得 按 规 定 的进 度 进 行 教 学 。 为 完 成教 学 任 务 往 往 教 因 被 认 为 是 主要 任 务 。这 样 统 … 进 度 的 教 学 导 致 了英 语 教 学 中 ・ 长 期严 重 的两 极 分 化 ｊ 见象 ３ １ 性 化 学 习 难 度 和强 度 。 ｙ Ｅ 课 程 为 不 同水 准 级 学 生 ．＼ Ｄｎｄ 存 一 课 学 习 『 提 供 课 程 的 难 易 程 度 不 同 。因 为 课 程 会 随 ｆ 】 着 学生 上 机 练 习 的 熟 练 程 度 、 习 和 回答 问题 的 正确 率 、 准 练 水 级 的高 『 自动 调 节难 易 俘 度 ， 随 着 同 一单 元 学 时 增 加 而 逐 氐， 会 步 加大 难 度 至 课 程 内 容 全 部展 开 而 在 传 统 教 学 中 ． 材 是 教 无法根 据 学 生 的 层 次 凋节 难 易 程 度 的 ．
“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用探究
“头脑风暴”在英语课堂教学中的运用探究【摘要】“头脑风暴”是一种发散性思维训练方法。
本文主要论述教师在课堂教学中，合理运用“头脑风暴”引导教学互动、激活学生的思维，诱发集体智慧，集思广益，逐渐提炼出正确结论的方法，提高课堂教学的效果。
【关键词】英语教学发散性思维训练头脑风暴【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-058-01一、“头脑风暴”的概述头脑风暴（brainstorming）由美国创造学家亚历克斯·奥斯本提出，又称为智力激励法，是一种有效的发散性思维训练方法，它通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，不放过任何与该问题有关的答案，其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。
在教学活动中采用头脑风暴法，既可以充分调动学生的参与积极性，让他们相互启迪，达到思维的互补，相互促进，也可以激活学生思维，使学生在遇到问题时尽快反射出尽可能多的想法，培养学生学习英语的兴趣和学习能力，从而提高课堂教学的效果。
二、“头脑风暴”教学法实施原则和过程管理1. 明确议题，教师提出一个话题之后只需要鼓励学生积极思考和发言，不急于评议学生的构想。
2. 议题应在学生关心的范围内，鼓励狂妄的和夸张的想象，鼓励在他人提出的观点之上建立新的观点。
3. 记录所有构想，多多益善，重数量不重质量，但必须掌控时间，收放有度。
三、“头脑风暴”在课堂教学中的运用探究发散性思维训练强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。
它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等，它的优势在于突破了定势思维的限制。
“头脑风暴”多用于活动的起始阶段，比如英语教学中的“热身”（warming up）模块，其目的在通过学生对相关知识和信息的联想，激起他们参与主体活动的热情，它对问题答案或结论的准确性要求不高，所以非常适合用“头脑风暴”来设计活动：它通常是教师提出一个话题，全班畅所欲言，激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，它能够成功带动学生的参与兴致、提高学生的学习兴趣，同时创造了条件让学生们尽可能地提取旧知识，进入新课题。
让英语课堂焕发生命的活力——Brainstorming在培养学生创造性思维能力中的作用
英语 自主学 习能力和创造性思维能力 。 Ｂ ａｎ ｔｒ ｎ ｒｉ ｏｍｉ ｓ ｇ活 动 的意 义 Ｂａ ｓ ｒ ｎ 能 帮 助学 生 成 为成 功 的学 习 者 。 ｕ ｉ ｒｉ ｔ ｍｉ ｎｏ ｇ Ｒ ｂｎ 和 Ｔ ｏ ｓｎ曾对成功的学 习者 做过研究 ， ｈｍｐｏ 他们 发现这 些 人都具备 以下几种素质 ：
人教版 中英合编高级 中学教科书第 三册（ 、 体 上 下） 裁 、 材多样 ， 题 内容 丰富的对 话和课 文正 是“ 可理解 性 输入 ” 的语言精品 、 交际训练的理想素材。而且 ， ＝ 第二 册 三 语 法知识 的分类 概括 远胜 于教辅 书中的专 题讲练 ， 每 单 元第 ４课和该 单元 练习 中提供 的核心词 、词 组 、 句
２ 自主 学 习能 力 ．
的主体 ， 英语教学 应侧重 于引 导学 生主动参 与 、 身实 亲 践、 独立 思考 、 作探究 ， 合 从而实 现学 生学 习方 式 的变 革。培养和发展 学生的创新精 神和实践 能力 、 用英 语搜 集和处理信息 的能力 、 获取新 知识 的能力 、 分析 问题 和 解决问题的能力 以及交流与合作的能力。” 是一致的 。 本文 主要论述 教师 如何在课 堂教学 中利 用 Ｂａｎ ｒｉ．
一
、
１ 言信 息 组 织 能 力 ． 语 成 功 的 语 言 学 习 者 具 有 对 所 学 的 知 识 进 行 组 织 与
Ｂ ａ ｓ ｒ ｉｇ这种外 语教 学 中常 用 的教学 技巧 可 ｒ ｎｔ ｍ ｎ ｉ ｏ 直译为“ 头脑 风暴法 ” 又称智力奖励法 。是由美国创造 ， 学家 Ａ・ ・ Ｆ 奥斯本提出的 ，是激发学生创造性 思维 的方 法 。头脑风暴法 是一种通过小 型会议 的组织形式 ， 让所 有参与者在 自由、 愉快 、 畅所欲言 的气 氛 中自由交换 观 点， 并以此诱发集 体智慧 ， 激发学 习者创意与灵感 的学 习方法 。这与新 《 英语 课程标准》 的要求 ：学生是学 习 “
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Brainstorming在英语课堂教学中的运用江苏省江阴市华士实验学校国际部陆丰 214421【摘要】：Brainstorming在汉语中叫做头脑风暴。
在英语课程的学习中，头脑风暴法通过互相启迪，达到思维的互补,有助于开发思维能力。
本文具体阐述了Brainstorming在英语课堂教学中的运用。
Brainstorming的引入可以在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
【关键词】：Brainstorming，头脑风暴法，课堂教学，思维能力社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们开发思维能力、发展个性的过程。
课程特别强调要激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。
一、头脑风暴法的提出早在1939年，奥斯本（A．F．Osbotn）把杜威创造教育思想付诸实践，提出了著名的头脑风暴法（Brainstorming）。
Brainstorming是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。
如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。
在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。
那么这种方法有什么依据呢？其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
这种将发散性和逻辑性相结合的工具，既可以帮助我们记忆信息、把握灵感；又可以帮助我们通观全局，条理分析。
这种方法采用讲练式、互动演练式的教学方式，让学生在教学模拟演练中掌握图形化思维的真谛，锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
二、课堂教学中运用头脑风暴法的缘由我们要从中西方学生发展的现状来反思中西方教育优势与问题。
中国教育的优势在于对基础知识技能的掌握，西方教育的优势在于实践能力与学生创造性的培养。
最佳的组合就是在扎实双基的同时，培养学生的实践与创造能力。
新一轮的课程改革已经拉开帷幕。
我们对比一下传统课程环境与新课程环境的区别。
以上的对比，可以看出在新课程环境下，我们要求的是以学生为主体，师生多向交换信息，学生在仿真或现实生活情景下探究式学习的智力教育。
构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。
由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过Brainstorming可以互相启迪，达到思维的互补性。
而因此Brainstorming在英语课堂教学中显得尤为重要。
三、头脑风暴法在英语课堂教学中的运用。
今天的英语教学中，无休无止的考试和枯燥无味的课堂教学窒息了学生活泼的求知欲和学习兴趣。
Brainstorming的引入可以在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
1、单词教学在单词教学中引入此方法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。
在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。
如JEFC Book3 Unit2 Water sports中让学生就Water sports一词联想，他们可能会说出以下的一些单词：Swimming, Surfing, Water-skiing, Canoeing, Water Polo, Rafting, Boat racing, Diving, Scuba Diving, Wind-surfing, and so on。
在进行这种练习时，可以以竞赛的方式进行，看谁想到的单词多，谁就是胜者。
再如在牛津初中英语7A中Unit5 go shopping中，就可以用Brainstorming 来复习服装，食物，文具等一系列的单词。
上面的商品十分凌乱，我们可以通过引导让学生整理为以下几类：2在学习课文时，Brainstorming也是一种非常好的方法。
让学生通过阅读一些文章的标题来猜测文章的内容和作者观点的形式也是培养学生想象力的一种好方式。
让学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，另一方面也能帮助他们开阔视野，找到差距。
如在JEFC Book3中让学生根据下列标题猜测文章内容：a、Make Our World More Beautifulb、Under the Seac、The Man Who Never Gave Upd、Christmas Daye、English is Widely Usedf、A Visit to the Museum of Natural Historyg、The Great Green Wallh、Standing Room Only通过课文内容的Brainstorming既使学生熟悉了课文内容，增加了知识又培养了兴趣，拓展了能力。
3、句型教学在句型操练时，也可以用Brainstorming。
在掌握现有句型的同时可以归纳，引申出其它句型。
如在教学Asking the way时，对问路的几种说法就可以进行归纳、操练。
问路和应答 Asking the way and responsesA:Excuse me, Where's the …?Excuse me, can you tell me the way to…?Excuse me,how can I get to…? l don't know the way.Excuse me, is there a … near here?Excuse me, which is the way to…?B:Go down this street.Turn right /left at the first / second crossing.It’s about... metres from here.4、写作教学在文章写作时，同样可以运用Brainstorming。
首先，用在故事续尾中。
如JEFC Book2 Unit7中，John住在大楼的第十五层，但他每天下班回家时却只坐电梯到十二层，然后走上去最后三层。
课文最后有一个问题：Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 我们可以用Brainstorming让同学们给故事续尾，使之成为一个完整的故事。
这种方式给学生留有充分想象的空间，老师可鼓励每个学生说出自己的见解。
其次，用在复述文章时，让学生用Brainstorming按顺序或段落回忆文章的词组。
然后来复述课文，可事半功倍。
再者，在命题作文时更加可以发挥Brainstorming的作用。
在如写作文the world’s population时，通过Brainstorming，同学们谈到了人口的增长，环境问题，能源问题，食物问题。
5、组织讨论在学生讨论时，更有Brainstorming的用武之地。
如在JEFC Book3 Unit3 Make our world more beautiful以How can we stop the water pollution为题的Brainstorming课堂活动把整堂课推向了一个高潮。
在学生们热烈的讨论之后，让他们把自己的解决方案写出来。
就让我们来看一看其中一组同学用他们的聪明头脑想出来的方案：1. Don't throw the rubbish into the rivers2. Plant more trees to protect the water3. Collect dirty things everyday4. Use fewer chemicals5. Make the factories far from the rivers6.Close some factories头脑风暴法（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。
适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。
四、头脑风暴法的教学规则其教学规则包括：1、教师引导它的整个进程，教师是主导，学生是主体。
2、要承认每个人发言人作出的贡献。
3、确保没有人侮辱、贬低、或者评价参与者的回答。
确保在讨论结束以前不要评价或批评任何回答。
4、声明没有一个答案是错误的。
5、记录每一个回答，除非它被一再重复。
6、有时要设定发言时间限制，到时立即终止发言7、活动结束时，寻找重复或者相似的答案并将相似的概念聚集在一起，剔除明确不合适的回应。
8、态度认真，不能独占发言，不能嬉戏。
五、头脑风暴法对教师的要求一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
为此，教师首先要转变过时的教育观念，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。
其次，要巩固自身的知识结构，要想学生有一杯水，自己要有一桶水。
只有不断丰富自身知识，博学广闻，才可能对学生各种疑问进行解答。
再次，对教师的教学艺术及管理艺术也提出了更高的要求。
教师利用新旧知识之间的联系，根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。
最后，要建立新型的师生关系，教师要以平等、宽容的态度，积极培养他们良好的英语学习心理素质，发展他们用英语获取信息、处理信息的能力，思维能力以及终身学习的能力。
主要参考书目：1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，20012、杨九俊、吴永军，《从理解到行动》，江苏教育出版社，20033、杨名声、刘奎林，《创新与思维》，教育科学出版社，19994、余国良，《创造力心理学》，浙江人民出版社，19965、David Nunan， Designing Tasks for the Communicative Classroom, CambridgeUniversity Press. 1999。