德国“自主学习和能力导向”教学模式及其启示

德国“自主学习和能力导向”教学模式及其启示作者：师慧丽徐超来源：《职业技术教育》2013年第19期摘要 20世纪90年代开始，德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部在对德国传统的“双元制”职业教育进行总结反思的基础上，开发出一种新的教学模式——“自主学习和能力导向”（SKOL）教学模式。

该模式设计了二维的应知和能知教学目标、学习任务结构图的教学导入模式、“三明治”特征的教学过程、积分账户特征的教学评价，能有效完成职业教育课堂教学目标，更好地将职业教育教学与职业岗位能力要求衔接起来，对我国职业教育教学改革具有借鉴意义。

关键词德国；职业教育；教学模式；自主学习；能力导向中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）19-0084-05改革开放后，中国职业教育迅猛发展，但职业学校的教学实践没有发生本质变化，仍存在很多问题，使职业教育很难进行转型突破。

德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部开发的“自主学习和能力导向”（Selbstorganisiertes und kompetenzorientiertes Lernen，SKOL）教学模式[1]，在教学目标、教学导入、教学实施及考核评价等方面突破了传统职业教育的课堂教学模式，有效将课堂教学与职业岗位衔接起来，对我国职业教育教学改革转型具有一定的借鉴意义。

一、中国职业教育的教学现状与问题教学模式是在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。

它是联接教育理论与教学实践的桥梁。

我国职业教育教学模式的形成与发展经历过三个阶段：第一阶段是对普通教育学科本位教学模式的移植阶段；第二阶段是对国外职业教育教学模式的移植阶段，如引入德国的双元制DS（Dual System）、西欧和北美的CBE（Competency Based Education）能力本位、国际劳工组织的模块式（Modules of Employable Skills，MES）技能培训教学模式等；第三阶段是自主创新阶段，即在学习西方国家先进教学模式基础上，开发适合我国职业学校特点的项目教学、实践导向教学模式。

但是，中国职业教育的教学实践活动未能随教学模式的发展变化而从本质上改变，在目标设计、教学导入、组织实施、效果评价等各方面，都还存在着很多问题。

首先，在教学目标设计上，结构单一。

我国职业教育的课堂教学目标设置，大多偏重人才的专业知识和技能，忽视和弱化了工作方法能力、职业意识和生活能力等方面的具体要求。

设定的知识、技能目标在很大程度上偏离了职业岗位需求，忽视了学生间的个体差异性，对能知目标关注不够。

其次，在教学导入方面，忽略部分教学论功能。

在职业教育的教学理论中，教学导入承载着架起新旧知识桥梁、说明教学目标和概括教学内容、激发学生学习动机的重要功能。

而我国职业教育课堂教学中，教学导入通常采用温故知新的方式，教师简单复习旧课内容，继而讲解传授新知识。

这种导入方式，既忽视了职业教育的职业性要求，又忽视了职校学生的特征，不能实现职业教育对教学导入的功能要求。

再次，在教育组织实施方面，课堂学习情境单调，教学材料缺乏职业技术教育特色。

我国职业教育课堂教学大多仍以教师和教科书为主，教师讲解传授专业知识，辅以简单问答的形式，沿袭这样的教学步骤：组织教学与复习提问；引入新课；讲授新知识；例题与课堂练习；小结与课后作业。

学科本位教学痕迹明显，课堂学习情境单调乏味。

教材大多是按知识结构的逻辑顺序编写，具有较强的学术性特征。

而且，内容远离学生未来的职业情境，不能激发学生的学习兴趣。

最后，在教学效果评价方面，体系不完善。

我国大多数职业学校的教学评价采用期中、期末书面考试的形式，忽视了对学习过程的评价。

这种围绕单一教学目标，统一命题、统一考试的模式，过分强调结果，忽视职业学校学生的个性差异，挫伤了部分学生的自尊心和自信心。

即使有的学校设计了过程性评价，也只是依据学生的出勤率、课堂参与程度等，简单评定学习过程的成绩，缺乏对学习过程全面的、量化的考核指标。

二、德国SKOL教学模式的产生、内涵及特征（一）德国SKOL教学模式的产生德国的双元制职业教育世界闻名。

所谓“双元”指职业教育的两个主要学习场所——培训企业和职业学校。

这两个场所的关系和地位随着职业教育的快速发展而不断变化，主要体现在职业学校地位的提升。

职业学校作为职业教育中的“一元”，自20世纪40、50年代到20世纪中后期，经历了从属于培训企业的辅助地位，到与培训企业同等地位的变迁。

作为职业学校的核心教学模式，也相应地经历了从承担职业教育规定课程中的理论或部分理论课程的同步课程模式、协调课程模式和差异课程模式的从属地位时期，到通过自主课程模式获得与培训企业同等地位的转变[2]。

20世纪90年代以后，由于“双元制”的两个培训场所在教育管理模式、人员交流和课程内容安排等方面缺乏协调合作，无法适应德国经济快速发展对各类技术人才的需求；同时，社会上终身学习理念的职业教育模式日益完善，职业教育的目标也日益转向培养具备综合能力的技能人才。

为解决职业教育中日益凸显的矛盾，以满足新的社会需求，德国职教界对“职业学校”的功能目标，尤其是对职业学校的教学课程进行了重新探讨。

探讨的中心议题是：如何改革、设计职教课程方案，以满足社会生活和劳动力市场对学生能力的需求。

探讨的主要结论是：职业学校要使学生在较短的在校时间内，获取适应现实社会和实际工作的能力，并按照教学论的原则，制定独立的、不依附于培训企业的课堂教学新模式，即学习领域课程模式[3]。

由此，德国柏林高级职教中心（OSZ）商业经济和服务学部开发了SKOL教学模式。

SKOL教学模式是围绕学习领域课程，基于教学理论和职校学生特征，以情境认知理论为依据，以自主学习为特征，以提高学生未来职业能力和适应现实社会能力为目标，开发的职业教育教学模式。

这一教学模式出现后，先后在柏林高级职教中心等职业学校得到应用，并取得一定效果。

（二）SKOL教学模式的内涵及特征1.教学目标——包括“应知”和“能知”两个维度SKOL模式的教学目标包含应知、能知两个维度。

应知目标是在特定学习领域内，学生应达到的教学目标，以及应掌握的知识和具备的能力。

它通过对职业目标进行分析、归纳、提炼而成，蕴含着职业的专业能力及社会生活领域所需的跨专业能力[4]。

能知目标也叫协议目标，是鉴于学生的个体差异而设立的能够达到的目标。

一般在学习伊始，学生根据应知目标和自己的个体情况，拟定个人的能知目标。

能知目标包括两部分：一是学生在特定学习领域希望达到的目标；二是为达到这一目标，拟采取的具体计划，如课外巩固复习、与同学讨论、阅读文献等。

这种教学目标，既包括学生应该掌握的知识能力，又兼顾学生的个体差异，学生可随时检查自己的学习状况，查看自己与职业岗位能力要求的差距，以及时调整自己的学习行为和协议目标。

2.教学导入——采取“学习任务结构图”的形式SKOL模式下，教学导入是层次分明的引领学习过程的“学习任务的结构图”。

其建构步骤是：首先，教师根据学习领域教学内容特征，建构合适的学习情境；然后，基于学习情境，根据应能目标的要求，设计合适的学习任务；最后，遵循学习任务之间的内在关系，以网络图的形式，把学习任务串联起来，形成一个具有一定逻辑关系的结构图[5]。

这种导入模式，不仅能让学生熟悉职业行动领域的背景，在学习伊始就全面了解该主题单元的知识和能力结构，而且能激发学习动机，建立新旧知识之间的联系，使自主学习成为可能。

3.教学组织实施——采用“三明治结构”的教学方法“三明治结构”教学方法，是将教师引导、集体学习、小组学习、个体学习等不同的教学组织形式，穿插贯穿于教学全过程。

它是“自主学习”的核心，其应用过程也是学生专业能力、工作方法能力和社会生活能力等综合能力形成的过程[6]。

该教学方法的实施过程详见表1。

4.教学效果评价——采取强调过程性评价的“积分账户”形式SKOL模式的教学评价，采取过程性和结果性评价相结合的方式，尤其强调过程性评价。

其目的旨在鼓励、督促学生自主学习。

该模式对学习过程的评价采取“积分账户”的形式，如表2所示。

积分账户可以针对一个特定的学习情境，也可以覆盖整个学期的学习内容，其评价指标体系涵盖课内外的一切学习活动和评价标准。

过程性评价与常用的传统评价方法（教师根据学生课堂表现、作业情况评定学生日常成绩的方法）的最大区别是，“积分账户”要求学生在账户里如实记录自己的学习情况，对照评价标准，自评分数，同时为自评提供相应的支撑材料。

这有利于调动学生学习的积极性。

如：表2中的“2.我完整地完成了工作任务”指标项，满分是6分；学生可以根据满分的指标要求，对照自己的完成情况，如基本按时完成学习任务、提交作业、并提交相应的证明材料，给自己打出5分的成绩。

这样一个学习单元结束，所有项目的积分加总后，根据一定的比例计入期末总成绩。

SKOL模式中的结果性评价，类似常规教学中的期末考试，由教师根据应知目标中的各项能力要求，通过各种形式的专业考试进行评定。

学生该科目的最后成绩由过程性评价和结果性评价结果加权而成。

尤其重要的是，综合评定学生总成绩后，师生要一起对总成绩与学生的预期成绩进行分析，查找产生差异的原因，以便学生进行反思，调整自己的预期目标，从而提高学生学习的积极性、主动性和学习成绩。

三、SKOL教学模式对中国职业教育教学改革的启示SKOL教学模式强调自主学习，指向学生职业能力和综合社会能力的全面提升，与我国职业教育教学改革的目标趋于一致。

基于我国职业教育常用教学模式及其存在的问题，根据我国职业教育实际情况，可从SKOL教学模式中获取以下启示。

（一）设立二维教学目标在确定教学目标时，要打破传统的单一应知教学目标模式，从应知和能知两个维度构建教学目标结构。

在应知目标设计中，要详细描述职业岗位应达到的能力目标，包括专业知识、技能要求，工作方法、策略要求，团队合作、交流要求等要素。

在能知目标设计中，要考虑学生个体间知识、经验、学习能力等的差异，使学生能够通过课堂学习达到预定目标。

这种双维度的教学目标，一则能激发学生的学习动机，调动其学习积极性，使每个学生的职业能力和社会综合能力都有所提高；二则能使学生清楚了解职业岗位的能力要求，便于学生判断自己现有的知识能力现状与职业岗位能力要求的差距，激发学习原动力。

（二）采用“学习任务结构图”的教学导入模式教学导入阶段，要突破简单的温故知新模式，采用“学习任务结构图”进行教学导入。

“学习任务结构图”的核心支点有三个：蕴含职业岗位所需的知识、能力；学习任务之间的逻辑要反映实际工作过程的逻辑；学习任务还要能有效地把教学目标、内容与学生的知识、技能连接起来。