高中政治教学情境演示创新

高中政治教学情境演示创新
摘要：近年来，政治高考题目日益结合实际和社会生活现实，因此，在课堂教学中导入现实生活内容，加强政治情境教育非常重要。

通过情境演示教育，既激发了学生的灵活性，开拓思路，又能够促进学生的思维理性思考，增强解决问题的能力，达到教学目的的要求。

关键词：高中政治；情境教学；演示创新
2011年高考刚刚落下了帷幕，今年的高考政治题，同往年一样，进一步深化了对现实政治现象的贴近，力求体现社会政治、经济生活的现实性。

2011年江苏政治高考中，就有这样一道题：
凯恩斯在《就业、利息和货币通论》中指出：“如果财政部把用过的瓶子塞满钞票，而把塞满钞票的瓶子放在已开采过的矿井中，然后，用城市垃圾把矿井填平。

并听任私有企业根据自由放任的原则把钞票再挖掘出来，那么，失业问题便不存在，而且在由此而造成的反响的推动下，社会的实际收入和资本财富很可能要比吸纳再多出很多。

……挖窟窿总比什么都不做要好。

”
1．概括上述材料所揭示的理论观点，并对该观点进行评析。

（6分）
2．凯恩斯在上述材料中的观点对当前我国经济实践有什么启示？（6分）
该题看似在考经济学知识，实质是在考查学生对目前宏观经济政策的把握。

这类题既结合历史古典名著，又结合经济学知识，还结
合了现代宏观经济政策题目，对多数学生而言，是一个很大的挑战。

实际上，高考的很多命题在现实生活中都能够找到落脚点，而学生只要具有正常的社会意识，按照社会生活发展的必然逻辑顺序去考虑，就自然可以得出答案，答案往往就在现实生活本身。

以本题为例，标准答案的第一句就是通过扩大财政支出来增加投资，扩大有效需求，促进就业，实现经济增长，这本就是一般的经济学常识。

学生仅需要对经济常识具有相当的了解，即可答出此题。

因此，让学生具有常识性的答题意识，提高教学质量和成绩，非常重要的一点就是要培养学生贴近生活的意识。

高中学生由于学习压力大，很多时间放在了课堂上，和生活有脱节倾向，因此，在课堂教学中，引导学生认真地进行社会实践方式的情境教学，具有一定的示范作用。

笔者经过长期的教学实践，对高中政治的情境教学具有一定的创新，探索出了一些方法，组织成文，和广大教育战线的同仁一起分享。

一、高中政治教学需要一定的情境预设
高中政治教学具有以下一些特点：
首先，学生都在青春发育的高峰期，思维活跃，开放积极。

正确地引导他们做一些课堂的情境训练，有助于他们的思维发育。

其次，教师应站在学生的角度，密切联系学生的生活，创设开放性的学习情境，在课堂中适度地引入开放性问题，激发高中生主动探求知识的欲望，促进学生认识深化、情感发展。

采用正面积极的
手段，促进教学成绩的提高。

最后，虽然目前还具有部分应试教育和高考的压力，但是随着素质教育要求不断深化，大学录取比例的逐年上升，对学生的综合素质势必要有所要求。

因此，在教育的转型中，特别是文史类教学，势必需要让学生从单一的成绩发展变为知识、心理、人文的综合发展。

探索启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展，是当务之急。

情境教学是对现实中积极的课堂反映，因此教师在备课、课堂设计、临场发挥方面只有更认真地组织和安排，才能够达到教学的效果。

因此，如何进行情境教学的构造和设计，发挥创造性，是我们要研究的课题之一。

二、教学情境创设的策略
高中政治教学过程中情境创设的策略包括：生活情境、问题情境等。

生活情境：所有的政治教学的内容，很大部分是来源于生活，教改的目的和方向之一就是加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

增加学生终身学习必备的知识，提高学生的能力。

其中注重学科与生活主题结合的要求，可以说是我们政治学科教学最基本的要求。

问题情境：科学研究最重要的就是要能够提出问题，提出问题才是解决问题的起点。

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。

”杨振宁也很重视提出问题。

教师在组织教学的时候，认真设计课堂提
问，帮助学生梳理知识点，学生对问题的理解和回答，有利于学生对知识的深层理解，同时建立高效的老师和学生，学生和学生之间的良性互动，培养思维，陶冶情操，帮助学生真实地提高解决问题的能力。

多媒体情境：借助多媒体的视频音频手段，可以生动化、趣味性地吸引高中生的注意力，使学生具有积极学习的动力。

适当地摘取部分的历史片、文艺片的情节，再现历史事实，提供学习材料，给高中生身临其境的感觉。

鼓励学生在能力许可的情况下，收集制作多媒体资料，制作flash、门户网站，丰富教学题材和内容。

当然还可以利用其他的方法，例如创设想象情境，充分利用可想象的空间。

诱发学生多向思维，创设交流情境，组织情境学习，让学生自己教学，等等，都需要我们进一步去研究与学习。

三、教学过程中的演示创新和教学实践
通过情境教育，对学生的学习进行了教学方法的突破后，我们形成了一系列的创新教学方式，并在实践中取得了较好的成绩。

1.情境案例设计的组织上
在课程组织上，通过对教材的优化和梳理，经过三年的组织准备工作，基本上形成了针对教材的情境设计案例。

针对每个独立的单元和内容，具有教学情境的设计、提问，配套的多媒体教材都具备，使得整个教研室都可以分享教学内容，提高教学质量。

事实证明，进行情境案例课的素材库建设，非常重要。

2.情境教学的题材可以多样化尝试
同一个知识点，有的时候可以采用不同的情境进行设置，以前面的高考题为例，既可以举例二战前夕经济大萧条美国的刺激案例，又可以进行纪录片的播放，还可以让学生模拟商品的生产买卖关系。

多样化的题材使得课堂的教学组织完全不同，因此认真地进行多样化的尝试，筛选更容易的方式是非常有益的。

3.吸引学生参与备课和交流
让学生自己命题，要求他们针对问题组织课堂教学内容，组织题材让同学互相教学和掌握，这样不仅可以极大地激发学生的课堂意识，也可以很好地让学生掌握知识和参与互动，给学生留下自己的空间。

当然，实践中创新的道路还非常长，要不断地摸索，才能够在教学中独辟蹊径，让学生体验到寓教于乐、教学相长的快感。

四、教学实践和实践经验
笔者在连续三年六个班级的教学实践中，不间断地使用了情境教学的方法，而且逐步穿插在课堂中使用，取得了不错的成绩。

由于高考压力的客观存在，因此课程设计上，不可避免的还是要注重学生的考试成绩，由于提高了学生对知识点的快速吸收和掌握，特别是核心知识的把握，学生的得分率就能得到大幅度的提高。

当然，在政治教学中实施和推广情境教学的途径还有许多，例如，如何紧密地联系时政，如何结合社会焦点，如何提高学生的互动性，如何打开教学普及的局面，这些课题都需要我们进行深入探讨，最后在实践中寻找答案。

不过就高中素质教育而言，使用情境教学方
式，无疑迈开了重要的一步。

参考文献：
［1］余文森.论教学情境的主要类型［j］.教育探究，2006. ［2］朱成慧.高中政治情景教学的实效性研究［j］.文教资料，2010.
（作者单位江苏省徐州市郑集高级中学）。