让英语单词变得更加灵动
你喜欢英语单词吗英语作文
你喜欢英语单词吗英语作文
不过我喜欢英语单词，它们像一个个小精灵，藏了百变的秘密，让我忍不住想把它们都抓到我的脑子里！
例如“rainbow”，彩虹，这个单词虽然外表看来不怎么好听，但它像彩虹一样动人，恍若把七彩的光芒都融入了声音里。
有时候读它，我都会
想起天空中那座七彩的桥，它总是那样神秘梦幻。
也有“butterfly”，蝴蝶，这个单词像蝴蝶一样轻巧灵动地迷人，它好似带了花香的味道，让我仿佛置身于花丛中，与蝴蝶一起翩翩起舞。
我喜欢的英语单词，它们像是打开了一扇通往世界的大门，让我可以接触到不同的文化，结识不同的朋友。
我常常会想，这些单词在不同的国家，不同语言里，又是怎样的呢？
英语单词，它们让我惊奇，让我充满了快乐，让我蕴满了对未来的期待！。
浅议农村小学生英语认读能力的培养
浅议农村小学生英语认读能力的培养小学阶段英语的”读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。
认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。
只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动，可见培养孩子们的认读能力尤为重要。
”盲人英语”是和”哑巴英语”相并列的一种学生学习英语时的缺陷。
基于农村教学条件的相对落后，我采用了只使用黑板和课本就能解决的一些简单而有效的教学方法，即从加强单词记忆、培养良好的朗读习惯、巧妙的设计板书和布置生活化的家庭作业四个方面入手突破”盲人英语”的难关。
具体如下：一、让英语单词变得更加灵动单词是构成语言的三大要素之一，是语言的”建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。
所以认读英语，必须先从认读并记忆单词开始。
1.通过语音教学，培养拼读能力。
英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。
学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。
我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。
2. 字母组合变化巧记单词，提高认读能力。
英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。
具体方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near。
后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。
中间加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。
减字母，例如：she-he，close-lose，start-star。
换字母，例如：book-look / cook，cake-lake。
调字母（即改变字母顺序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。
3．比较记忆法，提高认读能力。
我采用对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。
如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：light，might，night，right；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同：light（光）和light（轻）；义相also/too/either，ago/before/past 等等。
重视小学英语词汇教学让单词成为可爱的精灵
81[2014.2]在英语教学中，单词记忆是一件让学生比较头疼的问题。
根据小学生的心理特点，笔者结合自身的教学体会，总结并整理出了一些实用的词汇教学方法，让单词成为可爱的精灵，从而使学生记忆单词变得简单、有效。
一、直观教具教学，让单词生动活泼根据小学生的年龄特点，他们目前尚处于形象记忆为主的阶段，因此小学英语教师应多以直观教具出示为主，让学生的视觉、听觉等感官在直接刺激下牢固地记住一个单词，并让学生感受到英语与生活的息息相关，英语也可以生动活泼，进而爱上英语。
英语单词记忆是枯燥的，但教师若在授课之时注意把握学生的特点进行教学，单词记忆同样可以变得生动简单起来。
如在教授“desk，chair，book，pencil”词汇时，教师就可以直接利用学生手中的实物进行联系记忆，同时让学生每个人都发现自己书包中的book 和pencil、身边的desk 和chair，每当拿去课本就让学生自己说“book”，拿起钢笔就说“pencil”，以此类推，让他们通过用事物展示进行多读练习，加强他们的记忆程度。
又如教授boy 和girl 时，教师就直接请一位boy 或girl 站起来，或利用图片或多媒体展示出来，增强记忆，同时加上教师夸张的语音和肢体语言，课堂氛围会一下子调动起来。
这样，单词读音与实际事物相结合，学生的记忆的效率会成倍提高。
又如eye 的教学中，教师就可以直接在两个e 的圈中画上眼珠和睫毛，中间的y 当成鼻子，当一个立体的眼睛出现的时候，学生马上就能记住这个单词的读音和拼写，并觉得英语真的很有意思。
二、读音记忆教学，让单词有章可循小学英语单词教学中可适当渗入音标，但孩子毕竟接受能力有限，容易出现拼音、字母和音标三者混淆的现象，因此一些更适合小学英语单词记忆方法的出台就显得格外重要。
（1）拼音结合。
小学生刚刚接触拼音不久，又要接受英语字母和单词，本就是不易的事，这时教师就应将计就计，让学生利用拼音来记忆一些单词。
fascinate记忆方法
fascinate记忆方法一、关于“fascinate”这个单词。
1.1 从单词结构看。
“fascinate”这个单词看起来有点长，但如果我们把它拆分开来，就会容易很多。
它的词根是“fascin”，这部分就像是一个神秘的小盒子，里面装着吸引的魔力。
后面加上“ate”这个常见的动词后缀，就像给这个魔力小盒子装上了一个启动器，让它变成了一个表示“使着迷、使入迷”的动词。
就好比我们把一些零件组合起来，就变成了一个有特殊功能的小机器一样，这里就是把词根和后缀组合起来，变成了一个有特定意义的单词。
这就像我们常说的“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然这个单词的结构看起来复杂，但每个部分都有它的作用。
1.2 联想记忆法。
我们可以联想一些非常迷人的场景或者事物来记忆这个单词。
比如说，当我们看到一场非常精彩的魔术表演时，魔术师的每一个动作都像是有魔力一样，把我们深深吸引住，这个时候我们就可以说“the magic show fascinates me”。
就像那句俚语“hook, line and sinker”（完全地、毫无保留地），我们被魔术表演完全吸引，就像鱼被鱼钩、鱼线和铅坠全套钓住一样。
再美丽的星空也会让我们着迷，那些闪烁的星星仿佛在讲述着宇宙的奥秘，这个时候星空就是那个“fascinating”（迷人的）东西，它“fascinates”我们去探索更多关于宇宙的知识。
二、记忆“fascinate”的发音。
2.1 读音特点。
“fascinate”的读音是[ˈfæsɪneɪt]。
我们可以把这个读音想象成一种很有节奏感的声音。
“fæ”这个部分读起来短促有力，就像一个小鼓点，一下子引起我们的注意。
“sɪ”的发音就像是一个小铃铛的声音，清脆又灵动。
而“neɪt”这个部分则像是一个长长的拖音，就像一个人被深深吸引住时发出的那种悠长的感叹声。
这种把读音和具体的声音联想起来的方法，就像我们平时说的“顺藤摸瓜”，顺着读音的特点，找到记忆的线索。
让词汇教学灵动起来
让词汇教学灵动起来——校内公开课随想作者：索非亚文章来源：成长博客点击数：988 更新时间：5/4/2011 以往一提到词汇教学，老师们皱眉，学生们更是苦不堪言。
传统的词汇教学一般都是教师讲得多，写得多，而学生们练得少，只是机械地记录课堂笔记，没有思考的空间。
所以每堂词汇课之后，师生都感到身心疲惫。
换个角度来讲，词汇却又是英语学习的重中之重，倘若基础都不牢靠，能力提升有从何谈起呢？但怎样才能让词汇学习不再枯燥，如何激发学生的积极性呢？我有几个设想，借此公开课向各位老师汇报，不成熟的地方期待各位的建议和指导。
本堂课的教学环节设计：一是教师领读，学生跟读，引导学生注意音标及重音。
二是学生齐读，采用小组对抗赛的形式，凡流畅、准确朗读的为获胜组。
三是头脑风暴，学生通过联想、对比等方式对所学重点单词的用法展开讨论。
四是观察与总结，通过对重点单词的近义词、反义词、派生词的联想及对例句的观察，分析得出该单词的用法结构,并能灵活运用。
五是默写重点短语，并能以其正确形式完成句子。
六是挑战自我，此处仿照幸运52节目的“砸金蛋”，设计了摘苹果的游戏。
既是放松，又提升了能力。
最后一个环节是当堂达标，学生通过首字母填单词、单选及英汉互译等检测本堂课所学知识。
教学构思上的几点尝试首先，在设置教学目标时，考虑到学生的不同学习情况、认知水平，共分成三个层次。
A层学生要掌握本堂课所讲词汇的用法并能正确运用；B层学生掌握重点单词的重点用法；C层学生掌握重点词汇的拼读和背诵。
学生根据自己的实际情况进行选择，并努力完成自己的学习目标。
这样在一定程度上能激发学生的学习热情，特别是B层及C层学生，无论是自觉性还是积极性，都有了很大的改变。
其次，在教学环节上既要讲究高效，又要生动有趣。
为了激发学生们学习词汇的热情，特邀请高一三班的同学“友情客串”，与四班的学生一起分成Group3和Group4.在读单词环节两组展开PK战，三班表现不错，四班学生略胜一筹。
小学英语教学有效导入词汇
小学英语教学有效导入词汇有效教学对于英语教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，加大英语有效教学量，提高英语教学的效率。
在英语教学中，英语单词的记忆是至关重要的环节，单词如果记不住，很难学好英语。
目前，大部分的小学生认为英语单词的学习是很枯燥的，“死记硬背”就是好方法，而没有形成自己记忆英语单词的方法策略。
然而，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，还是沿用老的套路的话，学生可能越学越吃力。
久而久之，学生会把英语学习当成是一门苦差事，产生厌学情绪。
而在日常的教学当中，在涉及单词教学的设计安排中，有的教师的教学观念依然陈旧，大都是机械重复，缺乏生活性和趣味性，只是不断的在重复拼读、拼背和听写。
这样，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。
怎样才能在有限的课时内，提高学习单词的效率，使课堂的有效教学量达到最高呢？我认为可以通过以下几点：一、创设情境，营造气氛每一节课的导入设计都非常重要。
一个好的导入设计，能在瞬间激发学生学习英语单词的兴趣，并且引发他们学习的好奇心，在好奇心的驱使下去探索和学习。
以下几种导入方式都能起到较好的驱动学习效果：1、儿歌导入、在学习英语单词的过程中，有些老师会忽略课本中“Let’s chant”内容，认为无关重要，而我恰恰相反。
大部分“Let’s chant”的内容琅琅上口，节奏感强，以儿歌或诗歌的形式出现，学生比较容易接受，兴趣也比较浓厚。
在学习的过程中，学生无形中就掌握了新单词的读音，对接下来的新单词的学习起到了事半功倍的作用。
例如：五年级上册Unit 3 “What’s your favourite food?”A部分，要学习eggplant、green beans、mutton、pork等关于食物的单词，我们就从“Let’s chant”的导入:“What would you like for lunch? Cabbage、green beans or eggplant? I like eggplant ,please……”2、实物导入在教授新单词的时候，可以用实物进行导入，使学生对单词有个直观的印象。
赋予英语课堂以灵动
在 阅读教学 中 ，对于文本 中的人物描写 ，应该 让学生认真 教完 《 虎门销 烟》 一课后 ，我们 可以让学生 以 “ 站在林则徐 的 品读 ，从人物 的行 为 、动作 、神态 、语言与外貌 中 ，细细感受 塑像前 ，我想说 ……”开头写一 段话 ，升华对课 文内容的理解 人物的品质 ，并及时把 自己的见解写下来 ． 如在教学 哩想 的风
他 “ 撑地” “ 离地 ” “ 一转 ” “ 转 向 ” 的 动 作 ，大 家 看 到 了一
一
句 简 练 的类 似 名 言 警 句 的 方 法 来 概 括 学 习 一 篇 课 文 的 收 获 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
个 坚强敬业 的老 师 ；从他 “ 笑 着 、叫着 、蹦跳着追 赶” 的动作 学 生 的 概 括 能力 也 渐 渐 加 强 了 ． 和 “ 让我来 ”的语言中 ，大家看到 了一个热爱生活的老师． 学生 我想 ，这就是批注的魅力 ！ （ 三）学会鉴赏 、反思与评价 ，并写下读后感 想 语文课上 巧妙 地使用批 注法 ，好 比一双温 暖的手 ，牵 引着 孩子 在思维 的海洋 中驰骋徜 徉 …… 因此 ，我 更加坚 定地认 为 ，
批 注 与交 流 中 ，在 静 思 与探 讨 中 ，轻 而 易举 攻 克 了这 一难 点 ． ３ ．品 读 细 节描 写 ，感 受人 物独 特 形 象 可 以写 自己从 本 文 的学 习 中 学 到 了怎 样 的 学 习 方 法 …… 如 学 完
《 永远的 白衣战士》，我们可 以让 学生写 出 自己心中的感想 ；在
单 词的拼写． 这是学生长期学习英语所必须具备的． 看似简单枯 当利 用 母语 燥 的字母和单词学 习在整个英语学 习中是基础 中的基础 ，因此 对于从一年级 就开始英语学 习 ，很多人并不看好 ，因为人
七年级英语词汇教学之我见
七年级英语词汇教学之我见发表时间：2014-05-04T10:05:18.170Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿作者：傅晓军[导读] 音标教学是使学生提高掌握单词记忆效率的最有效的途径。
“字母——音标——单词”“三位一体”词汇教学方法是一个值得推广的词汇教学方法。
傅晓军摘要：英语单词既是英语学习的基础，又是英语学习中的重点和难点。
因此，关于英语教师如何在七年级(学生学习英语的起始阶段)能够尽快地使学生掌握一些基本的单词记忆技巧，并尽可能多地掌握一些新单词和话题变得尤为重要。
这是一个值得深究的话题，更是一种挑战。
关键词：单词教学；问题；实践“Without? grammar? very? little? can? be? conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家威尔金曾经精辟地指出对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
毋庸置疑，在语言的三要素(语音、语法、词汇)中词汇占有最重要的地位。
一种语言的应用，需要有它敦厚的词汇基础为依托，再按照一定的语法规律，才能组成有意义的语篇。
如何化枯燥无味的单词变成有灵动的趣物，这是笔者想要探讨的话题。
一、七年级英语词汇教学中存在的问题及分析问题1：新课标要求七年级学生掌握单词表上的289个(除starter部分除外)单词。
问题2：我校学生大多数来自农村，有部分学生小学根本没有接触过英语，26个字母的学习以及starter部分的单词极大加重了他们的学习英语的负担。
问题3：词汇教法经常会是一种单调重复，“费时低效”的弊端时有存在。
在备课和授课过程中教师往往忽视词汇的教法，为了教学到达便捷，有的教师会采用对着单词表教记新单词。
进行“集中识字”，试图单词全部“过关”。
造成英语“学困生”大量涌现，层出不穷。
问题4：“词离句、句离文”教学模式使学生感到词汇学习枯燥无味，无兴趣可言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让英语单词变得更加灵动——关于小学低段英语词汇认读水平培养的实践与反思浙江省杭州市学军小学金纬一、小学低段学生的心理认知特点小学低段的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节。
他们主要借助具体形象的材料实行分析、推理等抽象逻辑，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。
鉴于此，作者有意识地尝试在英语词汇认读教学中，对词汇实行形象化的“加工”，以满足学生认知特点的需要。
《国家英语课程标准》(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是：1．能看图识字；2．能在指认物体的前提下，认读所学词语。
从这两点要求不难看出，《标准》要求认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，这正好和作者所倡导的词汇形象化教学法相吻合。
在教学当中，作者对于部分单词实行了加工，以期使之与其相对应的事物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，达到更好的认读效果。
（一）丰富的生活表象是展开词汇形象化教学的前提人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。
所以，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。
比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，所以，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。
通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。
如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相对应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。
但当教师出示相对应的词汇时，学生却不能认读单词。
作者曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇实行变形、美化。
比如，在教学“rabbit”这个单词时，作者在“bb”上添上几笔就变成了“”，这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。
诸如此类的例子还有很多，如“elephant”，作者将它改成了“”，“”正好代表了大象的长鼻子，原本生硬的单词因这个变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。
“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“”。
因为能够看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。
（二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证26个英文字母组成了成千上万的英文单词，如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面作者以五官词汇教学为例，实行详细介绍。
以往教学五官词汇时，作者一般采取以下的教学方法，请看下面的教学片断：片断一：T touches her face．Look! This is my face．Ss touch their faces．Face↗，face↘．T draws a face and writes down the word“face”on the blackboard．T：Touch your face．Ss touch their faces．T touches her eye：Look! This is my eye．Ss learn to say“eye”．T touches one eye：One eye．Ss touches one of their eyes：One eye．T touches two eyes．Two eyes．Ss touches their eyes．Two eyes．T draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboard．T teaches“nose，ear，mouth”in the same way．板书设计见图1。
以这样的方式教学，学生虽然也实行了五官单词的认读，但当学生看到五官的单词时，却有些不知所措，无法辨认出这些词汇，学生认读的准确率只有51．4％。
后来，作者尝试用形象化教学法，将单词变形，使之与将要学习的五官形状相近，调整后的教学片断如下：片断二：T touches her face．Look! This is my face．Ss touch their faces．Face↗，face↘．T writes down the word “face” on the blackboardT添上几笔：Look!“”looks like a girl，face．Ss：Wow! It’s funny!T：Touch your face．Ss touches their faces．T touches her eye：Look! This is my eye．Ss learn to say“eye”．T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔)：Look!“” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".)T touches her nose．Nose↗，nose↘，this is my nose．Ss learn to say“nose”．T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔)：Look!“”looks like a pig’s nose．Ss laugh and read it happily．板书设计见图2图2从以上教学片断不难看出，作者将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“”，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。
在“nose'’的“o”中间加上两点，变成了“”，教师告诉学生这是pig’s nose，孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。
至于作者变不出花样的词，如mouth，学生自有高招，他们将“mouth”变成了“”。
这样除了“ear”以外，所有的五官词汇认读都解决了。
昔日的教学难点成了学生的兴趣点，在画画认认的过程中，学生的认读水平提升得很快。
同样的一道“五官”认读题，因为教学法的调整，实验班孩子的认读准确率达到了91．6％，和平行班相比，整整超过了40．2个百分点，此方法的有效性可见一斑。
(三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道低段学生刚开始接触单词认读，因为没有字母学习的基础，所以对音和形较难建立起联系，形象化教学对低段学生的认读水平培养十分有效。
从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。
如作者在教学“ruler”时，将“I ”变为“”，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。
此后，再没有出现把“ruler”（）和“rubber”两词搞混的情况。
再如“bicycle”的教学，作者将“cyc”改成了“”，两个轮子和一个踏脚，一辆自行车出现在学生的眼前。
经过作者的启发，学生们开动脑筋，将“swing”改成“”，轻松地与“slide”区别开来。
至此以后，只要出现物品的词汇，学生会自主地将其词形与相对的物品实行联想，从而，认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的水平有了明显的提升。
三、关于词汇形象化教学有待思考的几个问题（一）词汇形象化教学手段，在小学英语低段词汇教学中的使用范围使用词汇形象性教学手段来促动低段学生英语认读水平的提升，与语文中的以字形来识字的方法有着异曲同工之妙。
在语文识字教学中，对于能显示汉字造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字，能够利用其造字特点实行分析，协助学生记忆字形，也能够协助学生理解字意。
词汇形象性教学也正是应用了这个原理，用图画的方式将词形和词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记忆。
但是并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的英语词汇都能改造成与其意义相联系的单词形象。
所以，词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇，如：动物、五官、有形的物品等等。
教师能够使用自己的聪明才智加以开发，一定会有所收效。
同时，也能够发动学生实行单词变形，低段儿童处于想象力最丰富，创造力最强的阶段，教师应鼓励他们充分发挥想象力，给予其创造的空间。
兴趣是最好的老师，当学生喜欢上这些灵动的单词以后，他们的学习兴趣会越来越浓厚，这无疑也将促动其认读水平的提升与发展。
(二)词汇形象化教学手段，并不是词汇认读教学法中的唯一同语文识字教学情况类似，英语词汇认读教学也有各种各样的方法，如与字母、音素相结合的认读教学法，例如：A for apple，[?]，[? ]，[?]．B for boy，[b]，[b]，[b]等；还有按字母组合规律实行认读教学的，例如，ee， [??] bee，beef，tree。
所以，词汇形象化教学方法并不是唯一一种词汇认读方法，教师要根据教学内容来灵活地选择适合的教学法，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。
只有适合学生的、适合教学内容的方法才是最有效的方法。
(三)词汇形象化教学手段，更适合于初学英语的低段儿童众所周知，不同年龄段儿童的认知特点也不同，这种形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。
认知心理学研究认为，儿童的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点，因为这种方法感知性强，能使学生在脑中形成清晰的表象，而表象是认知的桥梁，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
中高段小学生，认知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，所以，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。
并且，随着小学高段学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，所以，词汇形象化教学手段也不再适合高段较快节奏的学习。
词汇形象化教学法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣，让以前呆板的英语单词焕发出了生命的活力。
同时，这种方法激发了低段学生自主探究学习的水平，使他们的想象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。
英语单词变得灵动起来，让学生的词汇学习过程变得更加快乐!。