为有源头活水来——让电影走进语文课堂
语文课堂中发挥学生主体作用论文
语文课堂中发挥学生主体作用的研究当代课堂教学作为一种培养人的实践活动，其核心任务是增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，在此基础上把他们培养成教学活动的主体和自身发展的主体。
我们语文教师应积极创造条件，引导学生实现学习方式的转变，从以往被动的接受现成的知识向主动发现、自主探究和独立思考转变，使学习真正成为学生的自主活动。
因此，我们要在课堂上发挥学生的主体作用。
一、听（会听课）要想学好一门功课，听课是关键。
在语文课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培养学生“听”的能力。
在课堂上，老师所讲的内容很多，善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。
听课效率高，就可以收到事半功倍的效果。
怎样听课才叫会听呢？一堂课为45分钟，老师在课堂上讲的内容很多，我们要引导学生学会抓住听课的重点。
首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。
其次，要抓住教师讲课内容的重点。
要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，抓住老师反复强调的重点内容。
听课时要眼耳手脑各种感官齐配合，促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作；耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
二、说（课前5分钟演讲）在每节语文课开始前，拿出3～5分钟时间，让学生按学号顺序，上台演讲。
利用课前5分钟演讲，提高语文课堂的教学效率。
具体操作：演讲内容必须控制在5分钟以内；必须事先写好（或整理好）演讲内容，不打无准备之仗；演讲时必须面向全班学生，声音洪亮，仪态大方；声音必须洪亮；内容可以多样化，指内容可以是一篇文质兼美的散文，可以对身边的现象的分析，可以是对人生的某种看法，可以对某个观点进行论证，但内容必须是自己的真知灼见，可以说是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
语文教学期待源头活水
语文课改的需 要 ， 更是语文教师 自身发展 的基本前提。 那么 ， 什 算完成 了一学期的教学任务 ， 就大错特错 了。从教学 内容来 那 么是课程资源？如何进行课程资源 的开发和利用 呢？笔者略谈 看 ， 课本 教学 只是语文教学 的一 部分 ， 从教法上来看 ， 教师应调
一
些粗浅 的看法。 课程资源主要是指为 了达到教学 目标而使用 的工具及 自然
学 ０第 男鲎年９ ２垄 窒 ０ 塑期 １ 语文教学期待源头活水
冉 新正 （ 河北省 清苑县魏 村 中学
摘 要 ： 想打 破 长 期 以来语 文教 师 “ 支粉 笔 、 本 书 、 本 要 一 一 一
令 学究 教研
０１０ ） ７ 的外延就是生活
现在有许多教师将教材视为唯一的课程 资源 ， 长期处于“ 一 支粉笔 、 张嘴 、 一 一本教案 、 一本 书“ 的状态 ； 还有 的教师认为资
要成为教师 的 自 觉行动 ， 像记者对新 闻线索的敏感性一样 ， 做个
有心人 。其次要求教师要有教学资源的筛选能力 。诸多的教学 资源已纳入 了教师的视野 ， 哪些是最有价值的 ， 要经过分类和筛 选， 清楚在什么时候用 、 怎么用 ， 把死 教材 用活 、 用好 ， 充分发挥
它们的作用 ， 为教学服务 ， 使之成为语文课堂 的一股源头 活水 、
一
源有限 ， 无可开发 ， 即使是现有 的资源也没条件利用 、 无法利用 ， 将语文课 上得枯燥乏味 ， 学生上语文课如 同啃鸡肋 ， 使师生都陷
入到两难的境地之 中。那么 ，有什么办法能使我们的语文课堂 鲜活起来呢？我们不妨先来重温一下宋代朱熹 的一 首小 诗 ， 或 许能够从 中得到些许体会 ， 或使我们的语文教学寻到一个通幽 曲径 。这首诗是《 观书有观》 “ ：半亩方塘一鉴开 ， 天光云影共徘
问渠那得清如许 为有源头活水来——影视资源在语文教学中运用策略例谈
小学教学 研完
专 研 题究
问莱那得清如许
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为有源头活水 来
影视资源在语 文教 学 中运用策略例谈
浙江宁波市镇海 区实验小学 顾可雅
随着社会 的发展 ， 以现代传媒 为载体的大众 文化正
影 视传媒 已极 大地影响 了校 园文化 ， 从而形成 了一
我们就不会 有这么多 的人生感触 。因为珍惜 ， 以作者 所 把这些感受写进了小说 ， 又拍成 了电影 ， 我们再来 回味 让
一
《 语文课程标准》 中指 出 ：口 交际能力是现代公 民 “ 语
听、 表达和应对的能力 ， 使学生具有 文明和谐 地进 行人际
下影 片序 幕中 的那段话 吧 。媒体播放 ， （ 在影 片一开始 巧妙 地利 用了影视 资源使课 堂结构雅致 ， 一唱三 叹 ，
３６ ２１ ０２
专 题 研 究
如 此梳理后 ， 根据各 年段要求让学 生看 电视并设 就将他们 带到 了几十 年前 的老北 京 ， 再 带入 了课 文所营造 计 相关提升语 文能力 的作 业 （ 如低年级 以读 、 为主 ， 说 中 的怀旧氛围 中。
高年 级 以读 、 写结合 为主 ）纲举 目张 ， ， 可谓是 “ 领而顿 提
英子看骆驼学咀嚼的画面中结课 。 ） 的必备 能力 。应 在具体 的 口语交 际情 境 中， 培养学 生倾 骆驼队停 在家门前 ， 交流 的素养 。利用影视 资源进行 口语交 际能力训练可 以 学生沉醉其间 ， ” 此时笔者适时对作者林海音进行了介 绍 ， 取得很好 的效果 ， 笔者从学生爱看的 电影 、 电视节 目中找 为学 生推荐 《 城南 旧事》巧借影片促进了阅读 。 ， 到切人 口， 通过多种形式对学生进行听说能力 的训练 。
问渠哪得清如许为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来——让语文教学回归生活我们发现语文课堂死气沉沉、语文学习枯燥乏味、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等令人堪忧的现象。
究其根本原因，语文教学只盯在几本教材上，只注重知识的传授、技能的训练，没有调动各方面的生活资源，没有站在学生生活的角度来审视教学活动，使语文学习远离了生活的源泉。
语文学习成了学生的一种负担。
教学成了无源之水、无本之木。
教学陷入‚死水‛，教师教得死，学生学得死。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
语文课堂要想充满活力，洋溢激情，必须不断的充实新鲜的血液。
而这些新鲜血液的源头便是丰富多彩的生活。
语文课堂只有植根于生活的沃土，才能开出灿烂的智慧之花，流光溢彩，魅力无限。
改变语文教学的现状就是要让语文教学回归生活，走语文教学生活化的道路。
语文既来源于生活，同时也超越生活，又是生活的再现。
美国教育学家华特指出：‚语言的外延与生活的外延相等‛。
语文教学应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活。
顾黄初在《语文教学要贴近生活》一文中指出：‚要谋求语文教学效率的提高，老把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。
语文是在生活的广阔的天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
‛他同时强调‚语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’‛。
这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。
‚生活即语文‛，在新课程改革的理念中尤其凸显。
《九年义务教育语文课程标准》提出：‚语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
‛体现‚全面‛与‚综合‛是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
《语文课程标准》更是如此阐释语文的性质：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈新课程改革背景下绿色生态语文课堂构建
受真正 的学 习的快乐 ， 领悟 真正的知识 ， 身心获 得成长 ， 成为
适应未来社会 的完整健康的人 。在新课标指 引下 ， 许多课堂 上， 老师有意识地培养学生 的主动性 、 积极性 ， 发挥 学生的创 造性 思维 ， 给 了学 生更多 的主导权 以及许多 发言 、 探讨 的机 会， 效果非常 明显 。但也有 些课 堂上 ， 过犹 不及 ， 曾经强调 的
是动态生成 的。文学是人学 ， 语 文作为学生探究文学 和人生 的一个 窗 口， 传授 的不 仅与文学或语 文知识 ， 而应 该是关 于
学生审 美的能力 ， 关 于人生与社会 的观察与感 悟能力 ， 是 一
并 不是要取消 教师 的主导作用 ， 让 学生牵着 鼻子走 ， 放任 自
种对具 备人文素养 的人 的培养 。学生 的兴趣一旦 被调 动起
［ 关 键 词 】以人为本 ； 开放 动态； 绿色 生态 中图分类号： Ｈ １ ９ ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ８ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ４ — ０ １ ３ ９ — ０ １
新课标指 出： 教学过程是师生多 向、 开放 和动态 的对话 、 交流过程 ；高中语文课程应进一步提高学生 的语文素养 ， 使
语文基 础知识 没有得到很好的重视和传播 ， 成 了无 人问津 的 鸡肋 ， 有 老师担忧 ： “ 这样 的课堂是 ‘ 热闹 ’ 了， 却忽视 了语文
‘ 双基 ’ 的落实 ， 长此 以往 ， 将来考试怎 么办 ？” 这就 要求我们
对 新 课 程 理 念下 的 课 堂 教 学 有 正 确 的 认 识 。 以 学 生 为 中 心 ，
问渠那得清如许为 有源头活水来——让学生在生活中学语文、用语文
220教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhzz@课程与教学DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.35.108问渠那得清如许 为有源头活水来 ——让学生在生活中学语文、用语文孙小玉（江苏省扬中市特殊教育中心学校，江苏 扬中 212200）摘 要：2007年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。
方案提出培养智障学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
方案彰显着“让生活走进智障教育，让教育改变学生生活”的理念和精神。
可在如火如荼地学习完《方案》之后，我就将《方案》置之一边，不去理会，更没有在教学中真正践行。
而让我再次拾起，真正走进它，研究它，领悟它，实践它，是源于一个学生的感叹。
下面就请跟随我和我的学生一起去体验、去感悟、去收获。
关键词：语文课堂；智障儿童；培智教育；行为习惯；生活方式一 故事（一） 生活——孩子们难以面对的现实一节语文课，我在讲课文《我的家》时，问一个学生：“你家住在哪儿？”他说：“长旺镇5组三墩子村”。
听到这样的回答，几个学生“扑哧”一笑，而他的同桌（一个轻度智障的朱同学）则轻声地“嗤”了一声，露出了不屑的眼神。
我呢，更是哭笑不得：都七年级的学生了，还不能正确说出自己的家庭住址。
正生气时，朱同学说话了：“你都这么大了，连自己的家庭住址还不能说正确，毕业以后你怎么生活，哎——！”说话时，他神情凝重，眼神是那么复杂。
我愣住了，静静地看着每一个孩子，他们有的低下了头，有的脸红了，被说的学生则面无表情地看着他，教室里一片沉寂。
这一幕让我心情沉重，一连串的问题涌入脑海中……但由于要将课继续下去，我迟疑了片刻，对朱同学说：“你刚才说的问题，老师觉得很有价值，课后我们交流，好吗？”他耸了耸肩，说：“老师，我把我的想法写下来告诉你吧！”我赞许地点点头。
中午，他果然送来了纸条。
纸条上这句话像针扎一样刺痛着我的心：“毕业以后我们能做什么？又会什么？我们有什么资格进入社会？我们将来怎样养活自己，拿什么报答父母……”我陷入了沉思：一个智力有障碍的孩子，都知道自己需要什么，都能考虑以后的生活。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来朱熹诗曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要让语文课堂始终充满魅力，就是要让生活得泉水源源不断得流进语文课堂中。
新课程标准中也指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？笔者认为在课堂上要善用语文教材，让教材走进生活。
如何让生活走进语文教学的课堂，让课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，这依赖于教师对教材的理解。
（一）传统考评制度给教学带来的误区传统语文教学在很大程度上依赖于对教材的讲解，增加学生对基本知识和基本技能的掌握。
在功利主义的侵袭和应试教育的挤压下，形成了“以本为本”教学思想，禁锢了教者的思想，不敢超越教材，教材成为教学的依赖。
不管是有用的，还是没用的，只要有可能成为考核学生学习成绩的，都灌输给学生。
相反，那些很具有实用价值、有助于学生能力培养、但不可能在考试时遇到、无法用分值来衡量教学效果的内容则成为选学内容，抑或不讲，抑或略讲。
这与《新课标》的指导思想大相径庭。
（二）善用教材，不依赖教材教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，是教育科研人员以及教学一线的工作人员根据儿童身心特点、凭借自己多年教学积淀的经验编写而成，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。
所以，教材在教学中的主导地位和指导作用是举足轻重的。
但是，我们在教学中不能依赖于教材，被教材的编排思想和内容束缚住手脚。
我们应该结合实际，合理组合教材、运用教材，让教材最大限度地发挥其作用。
(1) 教材是生活的再现教材中编写的大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，是平时的生活场景经过作者的笔，利用文字的形式呈现在学生的面前，是情感的再体验，意识的再强化。
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来——小议问题导学在语文课堂的运用江陵县白马中学王芳我们的语文教学以培养学生的素质和技能为主，形成一定的语文能力，然而目前，初中语文教学课堂中，老师讲，学生听的课堂格局普遍存在。
因此老师必须改变传统的教学方式，想办法将教学重心下移，引导学生学会学习。
怎样引导？问题的提出和解决是关键，因为一切思维活动均从问题开始，最后达到解决问题的目的。
因此，“问题导学法”在语文教学中的运用有一定的发展空间，能激发学生的主动性。
一、情景导入，学生质疑情景导入就是教师运用多种教学手段创设情景，使学生在最短的时间内集中注意力，对新课的学习产生浓厚的兴趣。
学生质疑就是学生争对本课的课题提出问题，解读目标。
因为每篇课文都是围绕题目来进行选材和构思的。
比如：在教学《太阳与士兵》一课时，我是这样导入，并让学生质疑的：“生活中，有各种各样的对话——儿子与母亲的对话，学生与老师的对话，士兵与士兵的对话，可是，你听过这样的对话吗？板书课题：太阳与士兵。
学生都摇头说：…没听过。
‟看了这个课题，你们想知道些什么？”学生开始质疑：“有的问：…太阳与士兵在什么地方对话？‟有的问：…士兵是哪里的士兵？‟还有的问：…他们对话的内容是什么？‟…太阳为什么要与士兵对话？‟……”学生提出一连串问题之后，我马上对其进行表扬鼓励：“同学们，你们越来越会提问了，现在就让我们带着这些问题赶快读读课文吧！”既激发了学生质疑的兴趣，又把教学目标呈现了出来，自然而然地进入下个环节的学习。
二、自主学习，展示交流在上一环节，学生通过质疑，已提出一系列问题。
接下来就让学生带着这一系列问题读课文，边读边思考，尝试自主解决问题。
然后同桌之间互对答案，答案不统一时，要在四人小组进行交流，小组交流之后仍解决不了的问题可以写在练习本上作为本小组共同的问题。
此过程中，教师要巡视指导，迅速做出判断，对于小组成员模棱两可、有争议性的问题要拿出来进行全班展示，而对于小组成员无从下手的问题要继续“导”。
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为有源头活水来——让电影走进语文课堂
为有源头活水来
——让电影走进语文课堂
语文课程标准明确指出，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
作为教师更应该“努力建设开放而有活力的语文课程”，应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
那么在语文阅读教学中如何培养学生的学习兴趣，提高其阅读分析能力呢？
想起自己在上学时对电影情有独钟，并且也在电影中获得很多知识，于是我大胆开发课程资源，尝试在语文教学中运用电影这一颇为现代中学生所认可的形式，创设教学情境，诱发学生情感，提高其审美情趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，电影就如一溪活水滋润着阅读教学的土地，让其更有生命力。
因为：其一，电影情节生动形象便于理解。
每一部电影都是活生生的例子，故事的内容来源于我们现实生活中。
学生能直观易懂，留有深刻的印象。
其二，学生已不满足课文的内容，尤其对于中上层的学生，光靠老师讲和课本上仅有的内容已满足不了他们的需求，他们渴望在课堂上能吸取更多与课文内容相关的知识。
曾在一次单元测试中有一道习作题要求学生谈对语文教学的看法。
结果发现绝大多数学生要求课堂上要生动有趣，希望老师讲解一些与课文相关的课外知识，建议多开展一些讨论性活动，让大家活起来。
学生的心声正是《课标》的要求，这也是我教学的目标。
作为语文教学它的根本目的是致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程担负着培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学
生正确地理解和运用祖国文字，培养语感，发展思维、提高识字、阅读、写作、口语交际能力，同时具有提高学生的品德修养和审美情趣的神圣任务。
但在新课程改革的今天，由于教材具有开放性和弹性。
它在合理安排基本课程内容的基础上，给我们留有开发、选择的空间，以满足不同学生学习发展的需要。
因此学校还没来得及为教师提供完善的课堂素材，就需要老师自己结合本班情况选择教学素材。
为此我仔细研读新课标，根据它的要求并结合学校德育工作的安排，有目的地选择了《鲁滨逊漂流记》、《花木兰》、《妈妈再爱我一次》、《骆驼祥子》、《巴黎圣母院》等电影在我的语文教学中开展“看电影，学课文”阅读教研活动，促进学生的发展。
一、丰富感人的影片，激发学生学习兴趣。
在语文教学中很注重情境的创设，而电影恰好提供了许多感人的情境。
扣人心弦的情境催人泪下，一种心灵感应如此强烈，时而随着电影的主人翁笑而笑，悲而悲，整个人的身心都融入情境中。
此时学生的情感也随之调动起来。
正因为有了情感的萌芽，学生学起课文来就比较容易，尤其对于后进生来说，使他们更乐学。
虽然这是一种微不足道的变化，但对于他们来说已大大地增强了学习的自信心，是他们迈向成功的第一步。
二、利用影片情景突出教学的重难点。
新课程改革要求老师改变“满堂灌”的教学模式，力求精讲，给学生更多自学、合作学习的空间，体现学生自主地位，培养其学习能力。
因此，老师们都着重把握课文的重难点，设计各种活动，采取丰富多样的手段调动学生的积极性。
但对于有些课文，尽管通过讨论，老师点拨，有些学生只是听听罢了，脑海中一片空白。
如何给学生对课文重难点的理解有一个深刻的认识？我有目的地选择了一些影片中能帮助学生理解的片段让学生通过合作讨论解决。
如教《斑羚飞渡》时，课文要求学生理解“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是从头至尾没有一只老斑羚调换位置。
”这个句子中的“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么刘“我”
感到震惊？当时我引导学生回忆《妈妈再爱我一次》的妈妈为了救儿子疯狂地挣脱别人，扑向儿子的感人场面。
学生感动得流泪了，这情景的展现正能突破学生对课文中老斑羚为拯救幼小斑羚而做出的自甘牺牲的理解且理解得更透彻。
三、利用电影情景深化课文主题。
语文教学注重情感的调动，情感的熏陶，引导学生对生活的感悟。
因此我在教《丑小鸭》、《阿长与同＜山海经＞》这组课文后，我利用语文活动课组织学生观看了世界名著《巴黎圣母院》。
虽然学生不能对作品有深刻的理解，但他们能从作品人物，样貌奇丑的卡西莫多、美若天仙的爱斯米拉达的言行中真正体会课文中所说的“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
”真正含义以及“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”中所蕴含的对阿长的深切的同情与怀念，深化了对课文主题的理解。
四、影片与课文双管齐下，陶冶学生高尚情操。
如果说课文是骨头，那么电影就是血肉。
骨头和血肉的结合课堂上就有了生命，教学才会蒸蒸日上。
因为学生在感人肺腑的电影中理解，在文质兼美的名家作品中，小小的心灵得到熏陶，让他们懂得把专心留给自己，把孝心送给父母，把爱心献给社会，努力把自己培养成具有高尚情操的中国人。
五、在学习中培养学生课外阅读的兴趣。
通过一个学期的教学实践，学生从电影中了解到更多文学知识，受到美的熏陶，同时也激发起盘根问底的阅读兴趣。
如从《火烧圆明园》的电影中学生对慈禧太后产生兴趣，对清政府由兴到衰产生好奇。
于是我利用课余时间向学生推荐有关的书籍让学生阅读，学生如获至宝，积极阅读，天天享受阅读的乐趣。
语文是人生阅历、人生体验的浓缩，是学生心灵的映照，学习语文实际上就是在学人生，学做人。
生活处处皆语文，为有源头活水来，让电影走进我们的语文课堂，改变了只有课本才是唯一学习途径的看法，诱发了学生情感，让学生在自我感受、合作讨论中学习课文，提高自读自悟的能力，同时在学习中学会做人、做事，培养了高尚的道
德情操。
李守康
2005.3.20。