儿童发展心理学_笔记_刘金花版
1第一章 导论 第1节、第2节
（A.Gesell）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，
都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展
是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展
的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变 化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。
成熟势力说
如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的
发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，
并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段 的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心 理学、青年心理展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿 童（0—17、18岁）心理发展规律的科学。 总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展 心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对 这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成 了“儿童发展心理学”或“儿童心理学”的研究框架。
教材：《儿童发展心理学》 主编 刘金花 华东师范大学出版社，2013年7月第一版
第一章 导
第一节 概述
论
第二节
第三节
儿童发展心理学的基本理论问题
儿童发展心理学的历史与现状
第四节
儿童发展心理学研究的方法
第一节
一、研究对象 二、研究内容
概 述
一、研究对象
儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童 的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理 上或行为上发生变化的学科。
青年早期（14、15岁—17、18岁）
三、儿童的主动性与被动性
（一）发展的“机能理论” 以皮亚杰的认知发展理论为代表。持此主张 的理论家认为，发展的原动力来源于有机体 的内部，儿童生下来后，就积极探索周围的 世界，主动与别人交往。他们对儿童的认识 是积极乐观的。
儿童发展心理学-笔记-刘金花版
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儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间在认知、情感、社会等方面的发展规律和特点的学科。
儿童的正常发展是建立在生理、遗传、社会文化等多方面因素的基础之上的，因此儿童发展心理学需要综合考虑多种因素来理解儿童发展的规律和特点。
儿童发展心理学主要关注以下几个方面的问题：
1.儿童的生理和认知发展
生理和认知发展是儿童发展的基础。
婴儿出生时，大脑和身体各器官的发育都尚未成熟，随着年龄的增长，这些器官逐渐发育完善，孩子的认知能力也不断提高。
例如，儿童可以逐步掌握语言、数学、空间形象等知识和技能，以及逐渐理解和应用抽象概念等。
2.儿童的情感和社会发展
情感和社会发展也是儿童发展的重要方面。
儿童的情感经历是从自主性到社会性发展的过程，包括认识自我、情感依附和社会交往等方面。
儿童的社会经验是逐渐从熟悉到陌生，学会自我保护和适应不同的环境和人群。
儿童在情感和社会方面的发展，对于日后的个性、心理健康、人际关系等方面都有很重要的影响。
3.儿童行为和发展障碍
除了正常的发展之外，一些不良的行为和发展障碍也是儿童发展心理学的研究方向之一。
例如，儿童可能出现注意力不集中、情绪易激动、人际关系困难、社交回避等问题，这些问题可能与儿童在生理或心理上的发展问题有关。
儿童行为和发展问题的及时发现和干预，对于儿童的生命和健康都具有十分重要的意义。
总之，儿童发展心理学是一门重要的、跨学科的学科，对于帮助我们更好地理解和教育儿童都有着非常实际的意义。
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第一章导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。
现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。
它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法三、儿童心理学研究课题的来源（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。
（2）对基本理论假设的检验。
（3）儿童的社会实际问题。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。
核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。
这是一种折中主义的发展观。
格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
儿童发展心理学刘金花试题及答案
儿童发展心理学刘金花试题及答案儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间心理发展规律的科学。
刘金花教授是儿童发展心理学领域的专家，她的研究涵盖了儿童认知、情感、社会行为等多方面的发展。
以下是一份关于儿童发展心理学的试题及答案，供参考：一、选择题1. 儿童发展心理学主要研究哪个阶段的心理发展？A. 婴儿期B. 儿童期C. 青少年期D. 所有上述阶段答案：D2. 皮亚杰的认知发展理论将儿童认知发展分为几个阶段？A. 2个B. 3个C. 4个D. 5个答案：C3. 以下哪个不是埃里克森的心理社会发展阶段？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 勤奋与自卑D. 知识与无知答案：D二、填空题4. 儿童发展心理学认为，儿童在不同年龄阶段会表现出不同的心理特征和发展任务，这被称为________。
答案：发展阶段5. 根据皮亚杰的理论，儿童在7-11岁之间主要处于________阶段。
答案：具体运算阶段三、简答题6. 简述儿童自我中心性的特点及其在儿童发展中的意义。
答案：儿童自我中心性是指儿童在早期发展阶段，往往只从自己的视角看待问题，难以理解他人的观点。
这一特点在儿童发展中具有重要意义，它反映了儿童认知能力的发展水平，随着年龄的增长和社会经验的积累，儿童逐渐学会从他人的视角考虑问题，发展出更为复杂的社会认知能力。
四、论述题7. 论述儿童情绪发展的几个关键阶段及其特点。
答案：儿童情绪发展可以分为几个关键阶段：婴儿期、学前期、学龄前期和学龄期。
在婴儿期，儿童的情绪表达较为简单，主要通过哭泣、笑声等非言语方式表达基本情绪。
学前期，儿童开始能够识别和表达更复杂的情绪，如羞愧、内疚等。
学龄前期，儿童的情绪调节能力逐渐增强，能够更好地控制自己的情绪反应。
到了学龄期，儿童的情绪理解能力进一步发展，他们能够理解更为复杂的情绪状态，如同情、羡慕等。
结束语通过以上试题及答案，我们可以看到儿童发展心理学是一个涵盖广泛领域的学科，它不仅关注儿童的认知发展，还关注情感、社会行为等方面的发展。
(完整word版)儿童发展心理学笔记
第一章概论一、三个基本问题1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。
2、为何发展成熟和学习3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。
二、为什么要学习儿童发展心理学？三、三个争论1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境（一）遗传与环境1、遗传决定论⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。
——〈遗传的天才〉⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克2、环境决定论代表人物——华生给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。
——华生纽曼的同卵双生子实验3、共同决定论斯特恩的“合并原则”吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论”双生子爬楼梯实验4、总结与反思1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）（1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。
①遗传给个体提供了潜在的发展范围。
②环境对个体的影响力是不一样的。
③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。
（2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。
而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。
（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。
四、早期儿童发展心理学回顾（一）近代的儿童观早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。
儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。
《儿童发展心理学》笔记
《儿童发展心理学》笔记第一章绪论第一节儿童发展心理学的研究对象与任务（developmental psychology）是心理学的重要分支领域之一,是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。
2,是广义的发展心理学，含比较心理学(又称动物心理学)和民族心理学。
体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学.即What，揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式。
When,这些特征与模式发展变化的时间表。
Why, 对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。
一、描述儿童发展的普遍行为模式指个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显（外在行为特点）的行为特质，也包含内隐（内部心理活动）的心理特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。
儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。
2,因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。
动作的发展遵循三个规律。
3.③由粗到细。
二、测量和解释个别差异不相同.三、揭示儿童心理发展的原因和机制1?母语不同、语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人强调模仿在儿童语言获得中的巨大作用。
对心理发展原因和机制的揭示，有助于我们更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们队儿童心理发展的培养与干预具有科学的依据。
四、探究不同的外在环境对心理发展的影响1儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。
在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。
在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的.五、提出帮助与指导儿童发展的具体方法1,测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制,以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。
《儿童发展心理学》重点总结
《儿童发展心理学》重点总结《儿童发展心理学》重点总结第一章总论1儿童发展心理学：个体发展心理学是以个体从受精卵形成的那一刻起到衰亡这一生命全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
儿童：从出生到青年前期，也就是出生到17、18岁这个年龄段；为什么限定在这个年龄段？-----发育最旺盛、变化最快，可塑性最强心理发展的基本过程的研究发展规律心理发展的个别差异的研究年龄特征2毕生发展心理学：是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。
毕生发展观理论观点：（1）发展是整个生命发展的过程；（2）发展是多维度和多方面的；（3）发展是高度可塑的；（4）发展是受多种因素的影响，尤其是个体的生活经历的影响☆生活经历：与年龄相关的事件、社会历史事件、非规范性事件3儿童发展心理学的研究任务描述，解释，预测，控制习题：1、广义的心理发展学：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。
2、什么是发展心理学、什么是儿童发展心理学，二者的研究对象有何联系？A狭义的发展心理学即个体发展心理学：研究个体从受精卵（合子）形成到死亡的整个生命过程中心理和行为发生和发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
广义的发展心理学包括动物心理学（比较心理学）和民族心理学及个体发展心理学：比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较出于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类个体一生心理发展规律的个体发展心理学。
B儿童发展心理学：个体发展心理学是以个体从受精卵形成的那一刻起到衰亡这一生命全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
3、什么是毕生发展观，它的主要理论主张有哪些？A毕生发展心理学：是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。
B毕生发展观理论观点：（1）发展是整个生命发展的过程；（2）发展是多维度和多方面的；（3）发展是高度可塑的；（4）发展是受多种因素的影响，尤其是个体的生活经历的影响4、儿童发展心理学的研究内容有哪些？（一）生理发展身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。
儿童发展心理学笔记整理
儿童发展心理学笔记整理一、儿童发展心理学的定义和研究内容1. 定义：儿童发展心理学是研究儿童在不同年龄阶段的生理、认知、情感和社会发展的学科。
2. 研究内容：包括儿童的身体发育、感知觉、语言、认知、情绪、个性和社会关系等方面的发展。
二、儿童发展心理学的理论1. 精神分析理论：弗洛伊德认为儿童的心理发展是由潜意识中的本能驱动的，强调家庭环境和亲子关系对儿童心理发展的影响。
2. 行为主义理论：华生、斯金纳等认为儿童的行为是由环境刺激和强化所塑造的，强调环境对儿童行为发展的重要性。
3. 认知发展理论：皮亚杰认为儿童的认知发展是通过与环境的互动和经验积累而逐渐形成的，提出了认知发展阶段理论。
4. 社会文化理论：维果斯基认为儿童的发展是在社会文化背景下实现的，强调社会互动和文化传承对儿童心理发展的影响。
三、儿童身体和感知觉的发展1. 身体发育：包括身高、体重、头围等方面的增长，以及身体各系统的发育。
2. 感知觉发展：包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等方面的发展，以及空间感知、时间感知等方面的发展。
四、儿童语言和认知的发展1. 语言发展：包括语音、词汇、语法等方面的发展，以及语言理解和表达能力的发展。
2. 认知发展：包括记忆、注意力、思维、创造力等方面的发展，以及皮亚杰提出的认知发展阶段理论。
五、儿童情绪和个性的发展1. 情绪发展：包括基本情绪、情绪表达和情绪调节等方面的发展。
2. 个性发展：包括自我意识、性格、气质等方面的发展，以及家庭、学校、社会等因素对个性发展的影响。
六、儿童社会关系的发展1. 亲子关系：包括父母对儿童的关爱、教育和期望等方面的影响。
2. 同伴关系：包括儿童之间的互动、友谊和群体关系等方面的发展。
3. 社会认知：包括儿童对社会规则、道德标准和社会角色等方面的认知和理解。
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儿童发展心理学二、儿童发展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式 2 、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异 4 、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton ，F）为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern ，W.1871－1938）。
核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。
这是一种折中主义的发展观。
格赛尔（Gesell ，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。
这就是成熟－学习原则。
格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。
（双胞胎爬梯实验）3、相互作用论代表认为是皮亚杰。
相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。
（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。
二、发展的连续性与阶段性（1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1 个月～1岁）（3）婴儿期（1岁～3 岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7 岁）（5）童年中期（6岁～11、12 岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15 岁）（7）青年早期（14、15岁～17、18 岁）三、儿童的主动性与被动性S、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题第二章儿童心理发展的生物学基础第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。
1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。
2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）＝实龄╳ 5＋80（2 岁后）体重（公斤）＝实龄╳ 2＋8（1 岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。
、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散第四节儿童动作的发展一、动作发展的规律1、从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走。
2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作发展的阶段三、动作发展的训练影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。
第三章婴幼儿感知觉的发展第一节婴幼儿感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法1、反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化3、身体运动和脸部表情4、视觉偏爱二、视觉的发展1、视觉集中2、光的察觉3、视敏度4、颜色视觉三、听觉的发展四、嗅觉第二节婴幼儿知觉的发展一、整体知觉和部分知觉的发展二、对色形两维的感知三、空间知觉1、形状知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉四、时间知觉五、跨通道知觉p78 6、感知运动结合7 早期经验对知觉的作用专家认为3-4 月是视觉发展的关键期第四章儿童认知发展：皮亚杰理论从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。
狭义地说，认知就是思维或记忆。
心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。
一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。
信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等皮亚杰，维果茨基，布鲁纳第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点、皮亚杰—发生认识论瑞士人，皮亚杰认为， 知识的获得的过程是一个积极主动的建构过程， 认识也总是表现出 同时存在又互补的两个方面，即同化和顺化。
2、同化和顺化刺激输入的过滤或改变叫做同化； 内部格式的改变以适应现实， 叫做顺应。
换句 话说，同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。
顺 应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变， 或“个 体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动（格 式）。
第二节 思维发展阶段 一、感知运动阶段（ 0－2 岁）1、第一分阶段（出生～ 1 个月）2、第二分阶段（ 1～4、4.5 月）3、第三分阶段（ 4.5 ～9 个月）4、第四分阶段（ 9～11、12 个月）5、第五分阶段（ 11、 12个月～ 1.5 岁） 通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题6、第六分阶段（ 1.5 ～2岁） 开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题 按照皮亚杰的理论， 感知动作阶段儿童在认知上有两大成就： 主体和客体的分化 和因果联系形成。
二、前运算阶段（ 2～7 岁）1、前概念或象征思维阶段（ 2~4 岁）象征思维阶段又称前概念阶段。
儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而 形成概念。
2、直觉思维阶段（ 4～7 岁） 儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所反射练习期。
习惯动作时期。
有目的动作逐渐形成时期。
左右。
另一个特点是：自我中心。
只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。
三、具体运算阶段（7、8～11、12 岁）1、获得了守恒性可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
2、集群结构的形成集群运算主要有两种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。
四、形式运算阶段（11-15 ）又称命题运算阶段。
五、对皮亚杰思维理论的简评第五章儿童认知发展：信息加工理论第一节认知单元一、图式图式（schemata）由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。
二、映像映像或表象是一种感觉印象——一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生。
三、概念或范畴概念或范畴是第三个认知单元。
概念是对一组对象或搜集的符号表征。
四、判断两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断第二节信息加工过程一、信息加工的阶段1、感觉登录有时又称为感觉贮存。
2、注意3、知觉4、短时记忆5、长时记忆三、短时记忆和长时记忆的变化1、复述2、组织组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程3、元记忆元记忆就是儿童关于记忆过程的认识。
4、信息加工的水平5、提取四、记忆测量测量记忆最好的方法有三种：再认、重组和回忆。
自我监控和自我检查能增加儿童回忆的信息。
五、元认知元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
1、计划2、激活认知规则和策略3、监控学习4、控制分心和焦虑5、评定结果六、简评信息加工的认知研究第六章人体语言的发展严格地说，语言发展是从儿童在1 岁左右说出第一批真正能被解释的词开始，而通常以词的出现为界将整个过程分为语言准备期和语言发展期两大阶段。
第一节阐述语言准备期，第二节阐述语言发展期，第三节阐述语言获得理论。
第一节语言准备期语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备。
一、语言产生的准备1、反射性发声阶段2、牙亚语阶段二、语言理解的准备1、语音知觉2、词语理解第二节语音发展期因本章一、语音的发展二、词义的发展1、普通名词2、形容词3、时间词4、空间方位词5、指示代词6、人称代词7、量词三、句子的发展1、句子的产生（1）不完整句①单词句。
1～1.5 岁。
②电报句。
1.5 ～2 岁。
（2）完整句2岁儿童的话语大部分是完整句，3 岁儿童的话语已基本上都是完整句。
句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。
儿童话语的发展有如下几个特点：（1）从混沌一体到逐步分化（2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。
（3）自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
2、句子的理解在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。
儿童小能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义。
未满1 岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。
（1）儿童对复杂句子的理解。
4、5 岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，则不能很好理解。
（2）理解策略。
儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。
①事件可能性策略。
②词序策略。
（3）非语言策略。
①如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。
②如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。
③“预期”也是非语言策略的严格方面。
儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是说理解前有个预期。
四、语用技能的发展1、说话的语用技能的发展2、听话的语用技能的发展第三节语用获得理论一、环境论1、模仿说。
机械模仿说，选择性模仿说2、强化说。
二、先天决定论1、先天语言能力说（乔姆斯基）2、自然成熟说、环境与主体相互作用论1、认知相互作用论2、社会相互作用论第七章儿童智力的发展第一节智力的一般理论、对智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力桑代克说智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当反应的能力。
斯腾说“一般智力就是有具体对于新环境完善适应的能力。
”比纳、推孟等人也都认为智力是适应环境的能力。
50 年代，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。
”2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力二、智力的特质结构理论1、二因素说（斯皮尔曼）智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g 因素），这是所有智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊因素（s 因素），是某一智力活动所特有的。
2、多因素说塞斯顿的群因素论。
3、阜南的层次结构模式三、卡特尔的流体和晶体智力理论流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等；晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。
四、吉尔福特的三维结构模式第一维称之为过程（或操作），指智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是成果，指智力实现的结果或产物。
第二节智力测验一、智力测验编制的基本原则1、测验项目的选择2、标准化指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。