高中语文优秀课堂实录——《《登高》教学实录
《登高》课堂教学实录5篇
《登高》课堂教学实录5篇教学实录让教学时间化。
优秀的语文教学实录还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。
以下是整理的《登高》课堂教学实录，供您阅读,参考。
《登高》课堂教学实录1师：同学们愿意听电影故事吗?生：愿意!师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。
听着，心情会很沉重。
我还给大家提个要求。
因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。
我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。
能做到吗?生：能!师：我开始讲述。
(语调低沉，语速缓慢，满怀感情) 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒。
漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
---这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……(放音乐《二泉映月》)师：(在乐声中满怀深情地朗诵)风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。
)师：这个老人是谁呀?生：是杜甫。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧!(她红着脸，噙着眼泪。
)(全体学生都应声附合。
)师：老师朗诵得好吗?还没听够呀。
生：好，还想再听!(师再朗诵。
)师：大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。
知道为什么比平时读得好吗?一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。
登高》课堂实录完美版
登高》课堂实录完美版今天我们要讲___的《登高》这首诗。
但是，由于我的学生大多家庭经济情况较好，理解这首诗可能会有一定难度。
我要求___在黑板上默写这首诗，但他不会写“潦倒”这个字，所以我让他空着。
然后，我问学生：“除了《登高》之外，还有哪些古代诗歌以‘登高’为题材？”学生们纷纷列举了《九月九日忆山东兄弟》、《望岳》、《登岳阳楼》、《登鹳雀楼》等等。
我接着问：“那么，古人为什么要登高呢？”___抢答道：“为了___！”我笑了笑说：“没错，这是其中之一。
古人登过许多楼，如岳阳楼、鹳雀楼、黄鹤楼、柳州城楼、宣州谢朓楼等等。
可见，在古代，登高是一种俗。
那么，古人主要在哪些日子里登高呢？”学生们纷纷回答：“中秋节！”“重阳节！”我点头说：“中秋节确实也有登高的俗，但主要是在重阳节，刚才提到的《九月九日忆山东兄弟》就是描述重阳节登高的。
此外，还有一个重要的节日叫‘人日’，大家知道‘人日’是哪一天吗？”学生们开始乱说一气。
我解释道：“‘人日’就是正月初七。
有一首诗歌写道：‘入春才七日，离家已三年。
’这首诗的题目是《人日思归》。
实际上，最初登高有着特殊的意义。
在古人眼里，高处与天比较近，如果需要与天交流，一般需要登高。
古代天子要封禅，就是要与天交流。
既然是天子，自然要拜天了。
最常见的封禅地点就是泰山。
可见，最初的登高有着强烈的宗教意义。
后来，宗教意味逐渐淡去，登高成为文人们的一种消遣。
那么，登高最容易引发人们哪些思想感情呢？”学生们纷纷回答：“思乡！”“忧国忧民！”我接着问：“我就不明白为什么登高以后就会忧国忧民？你们能讲出一个道理吗？再问，登高的时候人往往会高兴还是不高兴？”学生们回答：“不高兴。
”我解释道：“为什么会不高兴呢？实际上，古人讲过这样一句话：‘登高者处自卑。
’为什么登高者会自卑呢？当我们登上高处的时候，我们的眼界就会开阔，面对着广阔的自然宇宙，人会很自然地感觉到自己的渺小，有一种沧海一粟的感觉。
登高课堂教学实录
５６ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ２００８．０２教导航备［教学任务］１．熟读成诵，解读诗篇。
２．赏析情景交融的艺术特点。
３．感受诗人忧国忧民的爱国情操。
４．了解杜甫诗歌的创作风格。
５．培养诗歌阅读能力。
［教学重点］赏析情景交融的艺术特点，感受诗人忧国忧民的爱国情操。
［教学难点］培养自主探究的阅读能力。
［教学过程］一、导课师：近体诗是形成于初唐、完备于盛唐的一种格律诗，唐诗是近体诗的高峰，对于唐诗，同学们都再熟悉不过了。
你们都喜欢唐诗，对吗？生：（点头）是。
师：从我们咿呀学语，就开始背诵名篇佳句，相信同学们都感受过古典诗词的魅力。
今天让我们再一次走进那古老而神圣的文学殿堂，跨越时空，去感受一种磅礴飞动的气势，去领悟一份深沉真挚的情感。
请同学们随着我的讲述，在脑海中构成一幅场景逼真的画面。
二、授新（一）师深情讲述，设置情境多媒体出示背景图片：１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空飘飘洒洒，漫山遍野满是衰败、枯黄的落叶。
江水滚滚翻腾，急剧向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚，跌跌撞撞。
重阳节，是登高祈求长寿的节日，可是这位老人，似乎已经走到了生命的冬季，而此时，国家正处在战乱之中，他孤身一人，飘泊在外，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（二）播放配乐朗诵片子，多媒体显示相关图片师：这是一篇饱蕴情感的文学作品，那一年，杜甫５５岁，是他一生中最为艰苦的岁月，身体多病，生活潦倒。
重阳节那天 ，他拖着病体，临江登高，触景伤怀，有感而发，写下了这首千古绝唱。
（三）学生带感情朗读（四）赏析内容师：通过朗诵，同学们可以很容易看出，诗的首联和颔联的内容是什么？生：描写秋景。
师：颈联和尾联的内容是什么？生：抒发感情。
师：这是一篇很典型的触景抒情之作。
高中语文《登高》教学实录
一、走进作者，感知诗歌情感师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。
《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。
明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。
这首诗歌，可以说是体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。
关于杜甫，我们并不陌生。
他，七岁学诗，15岁时，便名振洛阳。
他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。
然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，却四处奔走、终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。
他，青年时壮游天下，豪情万丈。
壮年时困守长安，报国无门。
中年时遭逢乱世，历经磨难。
（音乐起。
二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。
他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往的关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。
师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围。
师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？生1：一种悲凉、凄清的感情。
师：你的这感情从何而来？生1：从诗歌的意象中来。
诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了这种悲凉与凄清。
生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤，渴望建功立业的情感。
生3：感受到了一种悲壮。
师：悲在何处？壮又在何处？生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。
壮在雄心不老，斗志犹存。
师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？生3：“不尽长江滚滚来”的气势。
师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？生3：……师：一种主观感觉？二、走进文本，凝听文字背后的心动（一）反复诵读，整体感知，构建形象。
师：诵读，就是心与心的交流沟通。
现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂了杜甫了吗？请用你的心去静静地品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。
《登高》课堂教学实录
汇报人：
2024-01-04
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 互动环节 • 课堂总结
01
课程导入
背景介绍
01 杜甫简介
介绍杜甫的生平、诗歌风格和成就，强调其在中 国文学史上的重要地位。
02 《登高》的创作背景
简要说明《登高》的创作背景，包括安史之乱、 杜甫漂泊西南等历史背景。
预习下一首诗
要求学生预习下一节课要 学习的诗歌，了解其作者 和创作背景。
写一篇读后感
要求学生结合自己的生活 体验，写一篇关于《登高 》的读后感。
下节课预告
1 2
学习下一首诗《春望》
简要介绍《春望》的作者、创作背景和诗歌内容 。
深入探讨杜甫的诗歌风格
结合《春望》等诗作，深入探讨杜甫的诗歌风格 特点。
03 诗歌主题
概括《登高》的主题，即表达诗人对国家命运和 人民疾苦的忧虑。
教学目标
01 知识目标
掌握《登高》的诗意和艺术特色。
02 能力目标
提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
03 情感目标
感受杜甫的爱国情怀和人文关怀，培养学生的家 国情怀。
教学内容
朗读诗歌
教师范读，学生跟读，纠正字音和节奏。
04
课堂总结
重点回顾
杜甫的生平与诗歌风格
回顾了杜甫的生平事迹和诗歌风格特点，以及他在中国文学史上 的地位。
《登高》的创作背景
讲解了《登高》一诗的创作背景，包括杜甫的人生境遇和时代背景 。
诗中表达的情感
总结了《登高》一诗中表达的孤独、悲愤和壮志未酬的情感。
作业布置
背诵《登高》一诗
要求学生背诵全诗，以加 深对诗歌的理解和记忆。
《登高》教学实录——探究与对话相结合的尝试
《登高》教学实录——探究与对话相结合的尝试一、引言在传统的教学模式中，教师通常作为知识的传授者，学生则扮演着被动接受的角色。
然而，在现代教育中，我们追求更加开放、探究和参与的学习方式，鼓励学生主动参与和思考。
本文将介绍一种以《登高》为例的教学实录，通过探究与对话相结合的方式，激发学生的主动学习和思考能力。
二、教学目标通过学习《登高》，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和表达能力，并引导学生思考诗人的人生观和艺术追求。
三、教学过程1. 导入•引导学生对《登高》进行初步了解，介绍作者杜甫和该诗的背景故事。
2. 探究与理解•学生分组进行课前准备，通过互相讨论和网上检索，了解《登高》的意境、作者的写作特点等方面的信息。
•教师组织全班对《登高》展开深入的阅读，指导学生注意诗歌的意象、表达手法以及背后可能隐藏的意义。
•学生在小组内展开讨论，分享自己的理解和感受，并共同探究诗歌中的隐喻、象征等修辞手法。
3. 对话与交流•教师组织全班进行开放式的对话，鼓励学生表达自己的观点，分享自己对诗歌的新思考。
•学生之间进行互相对话和辩论，提出自己的见解并与他人交流，加深对诗歌的理解和认识。
4. 总结与反思•教师对学生的观点和讨论进行总结，提出问题引导学生反思自己对《登高》和诗歌的理解。
•学生进行个人反思，思考自己在探究与对话过程中的收获和不足之处。
四、教学效果通过本次课的教学实践，学生通过探究与对话相结合的方式，对《登高》这首诗产生了浓厚的兴趣。
他们不仅理解了诗歌的表面意思，还深入挖掘了其中的深层含义，培养了自己的文学鉴赏能力和表达能力。
同时，学生在对话和讨论过程中锻炼了自己的逻辑思维和辩论能力，提高了思辨和表达能力。
五、反思与展望本次课程中，探究与对话相结合的方法让教学变得更加生动而有趣，激发了学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实施过程中也发现了一些问题，比如时间管理不够合理、学生在对话中参与度不够等。
为了进一步提高教学效果，可以在后续的课程中进行改进，例如增加互动的环节或者运用其他形式的对话和辩论。
《登高》课堂实录(特级教师韩军)
04
课堂总结
回顾本节课内容
回顾《登高》的创作背景和主题思想。 01
总结杜甫的诗歌风格和艺术特色。 02
回顾课堂上的重点和难点，强调诗歌的意境和表 03 达技巧。
布置作业
01 背诵《登高》全文。
02 完成课后练习，巩固所学知识。
02 阅读杜甫其他诗歌，了解其诗歌风格和思想内涵 。
下节课预告
介绍杜甫的生平事迹和诗 歌创作历程。
分析杜甫诗歌中的人文关 怀和社会责任感。
学习杜甫的另一首代表作 品《茅屋为秋风所破歌》 。
THANKS
感谢观看
03
04
落木：落叶。
无边：没有边际，形容广大。
05
06
滚滚：形容江水翻滚的样子。
03
课堂互动
学生提问环节
学生提问
老师，这首诗表达了作者怎样的情感 ？
学生提问
诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江 滚滚来”有何寓意？
韩军老师回答
这首诗表达了作者孤独、悲苦和怀才 不遇的情感。通过描绘登高远眺的景 象，作者表达了自己对人生的感慨和 思考。
个人背景
杜甫在安史之乱期间，颠沛流离，历经磨难。这 首诗是他流落夔州时，重阳节登高所感，表达了 他对国家前途和自身命运的忧虑。
诗词内容解读
首联
描述了作者独自一人，登上高山，俯瞰四周的景 象。通过“急风”、“高天”、“哀猿”、“清 渚”等意象，传达出一种悲凉、凄清的氛围。
颈联
通过“悲秋”、“作客”、“多病”、“独登台 ”等词语，表达了作者内心的孤独、悲苦和无奈 。
颔联
通过“落木””等词语，也表达了作者对国家前途的忧虑。
尾联
通过“苦恨”、“繁霜鬓”、“百年”等词语， 表达了作者对年华老去的感慨和对生命无常的无 奈。
《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试
《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试前言在中学语文教育中，诗歌教学一直是一个重要的环节。
传统的教学方式往往是老师传授知识，学生则是被动接受，缺少实际操作和交流。
为了更好地激发学生的兴趣和积极性，我们在教学中进行了一次新的尝试——结合探究和对话，让学生们在互动中理解诗歌。
教学环节第一环节：引导首先，老师在课前先引导学生读一遍李白的《登高》，让学生通过自己的感觉，对这篇诗有一个初步的认识。
第二环节：探究在这一环节中，我们就可以开始探究这首诗歌了。
老师提出了几个问题，供学生进行讨论：•什么样的情景和心境能够触发一个人登山的欲望？•在登高过程中，有哪些意象、形象的描写表达了登山者的心情？•诗中“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”的句子表达了什么？老师借助这些问题和学生进行互动，任由学生畅所欲言，捕捉学生讲解中的亮点，将这些亮点挖掘出来，让学生在思考中理解诗歌。
第三环节：对话在探究完毕后，老师会提醒学生注意表达，为了不让这些好的讲解流失，老师将与学生进行对话，将学生的想法再次进行整合和提炼，用自己的话描述出来，让学生去思考自己的表达方式，并与老师进行讨论。
在这个过程中，学生会根据老师的提示自主调整自己的表达，从而提高表达的准确性和连贯性。
教学反思通过这种探究和对话相结合的教学方式，我们的教学效果得到了显著提升。
学生们的学习兴趣得到了极大地调动，诗歌教学也不再是枯燥乏味的了。
学生们在自由表达的基础上，可以通过老师的指导进一步提高表达的准确性和规范性，达到了比传统方式更高的教学效果。
总之，我们通过这次教学实践，发现了对话式教学可以有效地激发学生的兴趣和积极性，在诗歌教学中的应用前景广阔，我们将进一步创新课堂教学方式，让学生在实践中更好地体验语文魅力。
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《登高》教学实录执教：师：从古到今，有多少文人登临高处感慨万千。
陈子昂登上幽州台就泪流满面地喊出：“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下！”而一代诗圣杜甫登临高处又有怎样的情怀呢？今天就让我们走近杜甫，学习他的千古绝唱《登高》。
（板书课题，作者）本课的学习目标是：1、赏析情景交融的抒情方法。
2、感受诗人深深的苦痛与忧思。
出示幻灯片：明朝学者胡应麟层这样评价《登高》：“精光万丈，是古今七言律诗之冠。
”那么这首诗歌究竟好在何处呢？请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。
（师配乐朗诵）（生齐读）师：同学们读得声音洪亮，也很有气势，但诗中丰富的情感还没有读出来。
要想读好一首诗，理解是关键。
只有理解了诗句的内容，把握了情感，才可能把这种多变的情感通过我们多变的声音传达出来。
（出示幻灯片：音调的高低，语速的快慢，重音、停顿等）下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，不懂的地方可以讨论交流或提出来大家共同解决。
（生自读诗歌）师：这首诗歌的题目是“登高”，诗人是在什么时间登高的？生：重阳节登高。
师：诗歌主要写出了登高所见和登高所感。
哪些诗句是登高所见，哪些诗句是登高所感？生：前两联是登高所见，后两联是登高所感。
师：诗人登高都看到了什么？生：风、天……师：在后两联中有一个字最能体现诗人的情感基调，是哪一个字呢？生：悲。
师：王国维说，一切景语皆情语。
那么“悲”这种情感在前两联的景物描写中是如何体现的呢？生：我觉得“猿啸哀”中的“哀”字最能体现全诗“悲”的基调。
生：“猿啸”也可以，诗句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”中的猿就是凄凉的意象。
生：诗人表面写猿啸，实际是诗人内心愤懑的宣泄。
师：是啊，杜甫的诗句“殊方日落玄猿哭”更是借猿写出了诗人无限的悲伤。
生：首联的“鸟飞回”也能体现诗人的悲伤。
师：解释一下。
生：“鸟飞回”就是鸟在急风中飞舞盘旋，“回”是回旋的意思。
师：你解释得非常好。
在杜甫的诗中，也常有对鸟的描写。
出示幻灯片：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
与诗中的这些鸟相比，《登高》中的鸟在形态上、生存状态上有什么不同？生：这些鸟给人安详、自在、轻松的感觉，而《登高》中的鸟则给人急促、急迫的感觉。
师：你的鉴赏力非常强。
这是一群在疾风中挣扎回旋的鸟儿。
谁能用自己的语言把眼前的这种景象描述一下？生：在旷远的天空下，呼呼的秋风吹着，一群江边的鸟，在狂风中羽毛凌乱，上下翻飞，还时不时发出凄厉的鸣叫……诗人此时登高远望，他在瑟瑟的寒风中陪伴着这群鸟儿，或者是鸟儿陪伴着他。
这上下翻飞、挣扎回旋的鸟儿应该暗示了诗人内心的不平静。
师：同学们是不是也从其他的景物中读出了诗人的悲伤？生：我从“落木”中读出了一种苍凉。
师：哦？什么是“落木”？生：“落木”就是落叶。
师：哦，一叶落而知天下秋。
生：秋天嘛，给人一种凄凉的感觉。
师：对呀。
生：古人好写悲秋，是因为“悲哉！秋之为气也。
萧瑟兮，草木摇落而变衰”。
诗人眼中景物的凄凉或许正是诗人内心凄凉的体现吧。
生：我从“风急天高”“无边”“不尽”这些词中读出了一种开阔。
（这个问题不好发现，如果学生没能提到，我想这样来引导：“风急天高”“无边”“不尽”是不是也可以传达一种悲伤？）师：哦？解释一下。
生：秋风强劲，蓝天高远，无边无际的落叶，一望无垠的江水，给我们一种开阔、阔大的感觉。
师：同学们把颔联的“无边”“不尽”去掉读一读，和原诗句比较一下，是不是也给人一种阔大的感觉？生：是这样。
师：置身于这样一种阔大的境界中会有一种什么样的感觉呢？（生思考）师：类似意境的诗句杜甫还有：“星垂平野阔，月涌大江流……飘飘何所似，天地一沙鸥。
”（幻灯片出示诗句）繁星低垂，远野开阔，大江奔涌，明月高悬，在这种阔大的境界里，诗人只感觉自己像一只飘飞的鸥鸟。
这时的诗人是不是也有这种孤独、寂寞、渺小之感呢？生：是。
师：所以，境界越是开阔，人就——生：越显得渺小。
师：长江越是无穷，人生就——生：越显得短暂。
师：所以，诗人很伤感。
生：我从“渚清沙白”中读出了一种凄清。
师：解释一下。
生：冷色暗色代表凄清、荒凉、伤感，暖色亮色给人温暖、愉快、生机勃勃的感觉。
一般情况下，可以由画面的色调，推及诗人的情感思想。
师：你说得真好，诗人王维的诗中就大量运用了冷色调。
生：所以在这首诗中诗人运用了冷色调同样也传达了一种悲伤。
师：滚滚而来的长江水是不是也可以传达诗人悲伤的情感呢？（生思考、讨论）师：南唐后主李煜也有关于水的诗句“问君能有几多愁，一江春水向东流”，李白则有“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，都表达了一种什么样的情感？生：愁。
所以滚滚而来的长江水不仅写出了一种气势，更是诗人无边愁绪的体现。
师：让我们齐读前两联，感受作者的悲凉心境吧。
（生齐读）师：前两联凄清阔大的景象不正是诗人悲伤心情的体现吗？也可能诗人郁积在心中的悲愤之情太多了，以致借景不能够淋漓尽致地表达内心的悲伤，于是他直抒胸臆，写出诗句：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”师：宋代的罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层意思来？（学生发言积极热烈，大都能读出其中的七层意思，为了体现诗人杜甫的悲之浓郁，在学生理解的基础上，教师又作了如下补充）师：万里，地之远也。
写这首诗歌的时候诗人在夔州，也就是现在的重庆奉节县。
而杜甫的老家是哪里呢？河南，远吧。
秋，时之凄惨也。
秋这一季节本身就是萧瑟凄凉的，柳永也有诗句：“更那堪冷落清秋节。
”作客，请看幻灯片：755年，安禄山反，杜甫自长安至奉先，丧幼子。
756年，被叛贼囚禁。
757年，四月，归凤祥。
闰八月自鄜州至京师。
759年，字东都归华州（陕西华县），七月到甘肃天水。
760年，寓居成都浣花溪草堂。
765年，五月，携家离草堂南下，至嘉州（四川乐山）。
六月，至戎州（四川宜宾）。
自戎州至渝州。
入秋，至忠州（四川忠县），居龙兴寺院。
九月，至云安县（四川白帝城）。
766年，移居夔州。
767年，在夔州。
老师列举的是从安史之乱到诗人写作这首诗歌前后十几年的时间。
其实诗人二十多岁就离开了家乡，开始了他的漫游生涯，只不过在他三十五岁之前，由于诗人年轻气盛，有着对于未来生活的憧憬和向往，这种客居他乡的漂泊之情没有显现出来，后来是十年困守长安，再后来就是这一段时间。
（出示罗大经的解释，重点解释“台，高迥处也”也是一层悲，悲在何处呢？我想听听大家的理解。
生：重阳节登高，诗人应该有一种思乡的情感。
师：很有道理，重阳节是应该在家乡度过。
而诗人此时却是在远离家乡的夔州，思念家乡的情感应该是有的。
谁来解释一下“台，高迥处也”的意思？生：“迥”是远的意思，“台”应该是一个地方。
师：什么地方？生：登台应该就是登高吧。
师：诗人为什么不写登高而写登台呢？生：应该是为了押韵。
师：对呀。
古人是登高必赋，登高必有感慨。
生：刚才老师不是说陈子昂登上幽州台就发出了“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下”的感慨吗？你想，前不见古人，后不见来者，时间永恒、邈远；天地悠悠，境界开阔，一个人在这样的境况下非常的渺小，禁不住泪流满面。
师：你解释得真好，现在再看杜甫，你觉得他的形象怎么样？生：那么多的悲愁集于一身，这老人怪可怜的。
师：老师现在有一点困惑，这首诗前两联写登高望见之景，境界宏大，而颈联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后诗句的境界并不吻合。
你怎么看待这个观点？（生自主发言）师（适时引导）：难道宏阔的背景只是为了抒发小我之苦痛吗？诗人只是在感叹自己的命运吗？生：不是。
还感叹国家的命运。
师：从哪儿看出来的？生：艰难。
艰难是指国家命运个个人命运的艰难。
师：767年，诗人写下了这首诗歌，当时，安史之乱虽已结束，但藩镇割据、宦官专权现象极其严重，而且在边疆和少数民族的战争接连不断，百姓处在水深火热之中，杜甫也是“弟妹萧条各何在，干戈衰谢两相催”。
师：“苦恨”是什么意思？生：极度遗憾。
师：杜甫遗憾什么？生：国家命运和个人命运都极其艰难。
师：解释一下这句诗。
生：我非常遗憾自己已经两鬓斑白，不能为国家为百姓出力流汗了。
师：同学们还觉得杜甫只是一个可怜巴巴的老人吗？生：不是，我看到了杜甫忧国忧民，形象非常高大。
师：孟子说，“穷则独善其身，达则兼济天下”。
杜甫是无论穷达，都在兼济天下。
个人之愁，国家之愁，压得杜甫喘不过气来。
古人有愁好喝酒，杜甫也不例外，他是喜也喝酒，忧也喝酒。
可是现在杜甫老人还喝酒吗？生：不喝了。
师：你怎么知道的？生：潦倒新停浊酒杯。
师：不能喝酒了，老人满心的悲愁如何消解呢？不能消解，无法消解，只能郁结在诗歌的结尾，郁结在杜甫老人的心中，郁结在我们大家的心中。
（指导诵读，出示诵读知道幻灯片）请同学们闭上眼睛，跟着老师再次走进诗歌的意境：1200多年前，那是一个战乱频仍的年代，在一个秋风萧瑟的日子里，在夔州，长江边，大风猎猎地吹，吹得江边万木凋零。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时一位白发苍苍的老人，孤零零地站在长江之滨。
他衣衫褴褛、老眼浑浊，他步履蹒跚、跌跌撞撞，他满身疾病、一生坎坷，他心忧天下、心怀祖国，他面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，百感千愁涌上心头……。