【《提醒幸福》教学案例】提醒幸福毕淑敏原文
《提醒幸福》教案
《提醒幸福》教案教学目标：1、探究并领悟“幸福”的内涵，唤醒生命意识；并引导学生思考:自己生命的未来应当怎样享受幸福?渗透人文教育。
2、着重训练语言的表达以及思维的发散性和深刻性。
3、初步训练思维的辩证性。
教学重点：讨论怎样享受幸福，训练语言表达以及思维的发散性和深刻性。
教学难点：唤醒生命意识，探究并领悟“幸福”的内涵。
教学过程:一、导入新课:有这么个笑话,从前有个老婆婆,她有两个女儿,小女儿开伞铺,大女儿开染访。
天晴了,老婆婆要着急,因为担心小女儿的伞卖不出去;天下雨了,老婆婆又要着急,因为担心开染坊的女儿布晒不干。
整天在忧虑中过着一种不快乐不幸福的生活。
后来有人来对老婆婆说: “你真是幸福啊,天晴了,你的大女儿赚钱,天阴了,你的小女儿能赚钱,你真是幸福的老婆婆呀”老婆婆自己一想还真是这么回事,于是精神上开始愉悦了，天天沉浸在一种幸福中了。
本来觉得很伤心的事,换个角度去想就不同了,你们说说老婆婆变得快乐幸福的原因是什么？来自于别人的提醒（板书）【板书成为：提醒幸福】看来幸福有时确实需要别人的提醒，我们在生活中有必要提醒自己及时幸福，不要让幸福从自己的身边溜走。
凑巧的是，在我们学习的这本书中有个叫毕淑敏（板书）的女作家写了一篇文章，题目就叫“提醒幸福”，早读时我已经要求同学们反复读过这篇课文，在文中，她大声疾呼：“请从此注意幸福” （板书）二、研习课文：（一）请同学们看第138面倒数第四段。
（二）以前有人提醒过你要注意幸福吗？（没有）生活中先哲们是怎么提醒我们的？（第138面倒数第二段）就是没有提醒幸福。
看来毕淑敏就成了提醒幸福的第一人了，她可以向国家申请发明专利权了（笑）。
说笑归说笑，我们还是回到正题。
1、①既然她提醒我们要注意幸福，那她是怎么看待、认识幸福的呢？（板书）请同学们用“幸福是……”（板书）的肯定判断句式，改造课文中的相关语句。
看看课文中有多少个句子可以被改造。
（1）幸福是灵魂的快意同器官的舒适相依相伴。
高中语文 课外阅读之近代名作精选《提醒幸福》毕淑敏素材.doc
《提醒幸福》毕淑敏我们从小就习惯了在提醒中过日子。
天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说：别忘了多穿衣服；才相识了一个朋友，爸爸就说：小心他是个骗子；取得了一点成功，还没容得乐出声来，所有关切着你的人会一起说：别骄傲；沉浸在欢快中的时候，自己不停地对自己说：千万不可太高兴，苦难也许马上就要降临……我们已经习惯了在提醒中过日子，看得见的恐惧和看不见的恐惧始终像乌鸦盘旋在头顶。
在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：注意风暴。
于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临前的一切准备。
当我们睁大着眼睛枕戈待旦之时，风暴却像迟归的羊群，不知在哪里徘徊。
当我们实在忍受不了等待灾难的煎熬时，我们甚至会恶意地祈盼风暴早些到来。
风暴终于姗姗地来了。
我们怅然发现，所做的准备多半是没有用的。
事先能够抵御的风险毕竟有限，世上无法预计的灾难却是无限的。
战胜灾难靠的更多的是临门一脚，先前的惴惴不安帮不上忙。
当风暴的尾巴终于远去，我们守住零乱的家园，气还没有喘匀，新的提醒又智慧地响起来，我们又开始对未来充满恐惧的期待。
人生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容，只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难，太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒受骗上当……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次，却不提醒我们幸福。
也许他们认为幸福不提醒也跑不了；也许他们以为好的东西你自会珍惜，犯不上谆谆告诫；也许他们太崇尚血与火，觉得幸福无足挂齿。
他们总是站在危崖上，指点我们逃离未来的苦难，但避去苦难之后的时间是什么？那就是幸福啊！享受幸福是需要学习的，当幸福即将来临的时刻需要提醒。
人可以自然而然地学会感官的享乐，却无法天生地掌握幸福的韵律。
灵魂的快意同器官的舒适像一对孪生兄弟，时而相傍相依，时而南辕北辙。
幸福是一种心灵的振颤，它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练。
简言之，幸福就是没有痛苦的时刻，它出现的频率并不像我们想象的那样少。
《提醒幸福》教案(通用8篇)
《提醒幸福》教案〔通用8篇〕《提醒幸福》教案〔通用8篇〕《提醒幸福》教案篇1教学目的：1．引导学生认识作者独特的幸福观。
2．理清文章写作思路，训练概括要点的才能。
3．品味本文清丽生动的语言。
教学重点：让学生领悟幸福“无处不在”，树立安康乐观上进的幸福观。
教学难点：对语言的理解品味教学方法：读议结合教学过程：一、谈话导入：我们常说“生在福中不知福”，是说我们对身边的幸福置假设罔闻、熟视无睹，更谈不上享受幸福、珍惜幸福了。
今天，我们一起学习当代女作家毕淑敏的说理性散文《提醒幸福》，相信学了这篇文章之后，你会对幸福有许多新的理解和感悟。
二、字词疏通：让学生提出在预习中遇到的未能解决的生难字词，举全班之力共同解决，学生不能自主解决的，老师予以点拨。
三、整体感知，理清思路：1、学生迅速阅读课文一遍，考虑：课文写了有关幸福的哪些内容？2、全班交流以上考虑题：由学生自由发言，老师整理板书。
假设学生答复有困难，老师提醒四个【关键词】：^p ：呼吁、含义、征兆、享受，让学生在文章中找到相对应的段落，老师板书。
〔文章思路：一、呼吁〔1—9〕；二、含义〔10—18〕；三、征兆〔19—24〕；四、享受〔25—34〕。
〕3、讨论明确：文章的写作顺序是逻辑顺序，并提醒学生在日常说话和写作中，要注意“顺序”，构造层次清楚。
四、深化文本，理解幸福：1、学生跳读课文，找出令自己怦然心动的句子和段落，有感情地多读几遍。
2、全班交流。
要求：参与交流的同学，先把令自己怦然心动的句子和段落有感情地读出来，然后说说自己的体会。
3、老师参与交流，并水到渠成引导学生细细品味21段：“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。
贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是____难买的幸福啊。
像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。
”生齐读后讨论：这段话有什么特点？〔用了排比和比喻的修辞，写出了“幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临”的特点。
毕淑敏：提醒幸福
毕淑敏：提醒幸福毕淑敏：提示美好大多数人早已练就了对灾祸的沉着，咱们仅仅还没有学会灾祸空隙的快活。
咱们太多重视了自己警惕磨难，咱们太忽视提示美好。
请从此留意美好！提示美好！从小，咱们就习惯了在提示中过日子。
气候刚有一丝风吹草动，妈妈就会对你说，别忘了多穿衣服，当心着凉。
才相识了一个朋友，爸爸就会说，当心他是个骗子。
当你取得了一小点成功的时分，还没容得乐作声，全部关心着你的人一同说，别自豪！你沉浸在愉快中的时分，自己不停地对自己说：千万不行太高兴，磨难或许立刻就要降临咱们现已习惯了在提示中过日子。
看得见的惊骇和看不见的惊骇一直像乌鸦回旋扭转在头顶。
在皓月当空的良宵，提示会走出来对你说：留意风暴。
所以咱们疏忽了洁白的月光，急急忙忙做好风暴降临前的全部预备。
当咱们大睁着眼睛常备不懈之时，风暴却像迟归的羊群，不知在哪里徜徉。
当咱们真实忍受不了等候灾祸的折磨时，咱们甚至会歹意地祈盼风暴早些到来。
风暴总算姗姗地来了。
咱们欣然发现，所做的预备多半是没有用的。
事前能够抵挡的危险究竟有限，世上无法估计的灾祸却是无限的。
打败灾祸靠的更多的是临门一脚，从前的忐忑不安帮不上忙。
当风暴的尾巴总算远去，咱们守住零乱的家乡。
气还没有喘匀，新的提示又才智地响起来，咱们又开端对未来充溢惊骇的等待。
人生总是有灾祸。
其实大多数人早已练就了对灾祸的沉着，咱们仅仅还没有学会灾祸空隙的快活。
（人生感悟）咱们太多重视了自己警惕磨难，咱们太忽视提示美好。
请从此留意美好！美好也需求提示吗？提示留意跌倒提示留意路滑提示受骗上当提示荣辱不惊前贤们提示了咱们一万零一次，却不提示咱们美好。
或许他们认为美好不提示也跑不了的。
或许他们认为好的东西你自会爱惜，犯不上苦口婆心。
或许他们太崇尚血与火，觉得美好无足挂齿。
他们总是站在危崖上，点拨咱们逃离未来的磨难。
但避去磨难之后的时刻是什么？那便是美好啊！享用美好是需求学习的，当美好即将降临的时刻需求提示。
人能够自然而然地学会感官的吃苦，人却无法天生地把握美好的韵律。
《提醒幸福》教学设计(三篇)-教学教案
《提醒幸福》教学设计（三篇）－教学教案设计一【思路综述】本设计力求通过一系列相关“镜头”的比较，使学生快速感知课文，同时掌握一种阅读技巧。
【教学简说】镜头一朗读课文，画出对比性的语句加以比较理解。
（每人至少找出三组）①在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：注意风暴。
于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临的一切准备。
②灵魂的快意同器官的舒适像一对孪生兄弟，时而相傍相依，时而南辕北辙。
③如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。
聚焦要读出“幸福”，可以从幸福的时刻、幸福的事件、幸福的特点、幸福的条件等几个方面入手。
当然，还可以从具体的、感官的或抽象的、精神的这些角度去比较感悟。
只要用心地“比较”了“幸福”，并弄清“提醒”在文中的前后含义，就能捕捉住“幸福”，并进而享受“幸福”。
镜头二整体感知，想一想毕淑敏与张洁、蒙田对“幸福”的不同理解。
（从他们的作品中摘录相关语句和词语若干）幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉。
韵律朦胧甘霖轰轰烈烈真谛温馨熠熠夺目（《提醒幸福》）想想你们妈妈当年挖荠菜的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。
万物复苏坦然的心情热切的愿望可爱的荠菜（《挖荠菜》）我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。
领略值得称颂富有乐趣惋惜稍纵即逝丰盈充实（《热爱生命》）聚焦张洁追求的是和平、安宁、生活富足，蒙田则倡导“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”，而毕淑敏对幸福的理解宽泛得多，生活中幸福无时无处不在，关键在于我们的发现。
行文表达方面亦多不同，如《挖荠菜》的语言平实朴素，《热爱生命》的语言简洁而老道，《提醒幸福》的语言则富丽多彩。
镜头三联系自己的生活经验，比照课文，说说“幸福”。
（每人各举一例）1.老师的鼓励，父母的关怀。
2.同学给你一个微笑，与朋友尽情地玩了一场。
3.看了好风景，吃了“肯德基”。
聚焦这些都是“幸福”。
毕淑敏作品《提醒幸福》原文及简介
毕淑敏作品《提醒幸福》原文及简介原文：我们从小就习惯了在提醒中过日子。
天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说：别忘了多穿衣服。
才相识了一个朋友，爸爸就说：小心他是个骗子。
取得了一点成功，还没容得乐出声来，所有关切着你的人会一起说：别骄傲!沉浸在欢快中的时候，自己不停地对自己说：千万不可太高兴，苦难也许马上就要降临……我们已经习惯了提醒，提醒的后缀词总是灾祸。
灾祸似乎成了提醒的专利，把提醒也染得充满了淡淡的贬意。
我们已经习惯了在提醒中过日子，看得见的恐惧和看不见的恐惧始终像乌鸦盘旋在头顶。
在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：注意风暴。
于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临前的一切准备。
当我们睁大着眼睛枕戈待旦之时，风暴却像迟归的羊群，不知在哪里徘徊。
当我们实在忍受不了等待灾难的煎熬时，我们甚至会恶意地祈盼风暴早些到来。
在许多夜晚，风暴始终没有降临。
我们负了冰冷如银的月光。
风暴终于姗姗地来了。
我们怅然发现，所做的准备多半是没有用的。
事先能够抵御的风险毕竟有限，世上无法预计的灾难却是无限的。
战胜灾难靠的更多的是临门一脚，先前的惴惴不安帮不上忙。
当风暴的尾巴终于远去，我们守住零乱的家园，气还没有喘匀，新的提醒又智慧地响起来，我们又开始对未来充满恐惧的期待。
人生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容，只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难，太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福!幸福也需要提醒吗?提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒不要受骗……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次，却不提醒我们幸福。
也许他们认为幸福不提醒也是跑不了的。
也许他们以为好的东西你自会珍惜，犯不上谆谆告诫。
也许他们太崇尚血与火，觉得幸福无足挂齿。
他们总是站在危崖上，指点我们逃离未来的苦难。
但避去苦难之后的时间是什么?那就是幸福啊!享受幸福是需要学习的，当幸福即将来临的时刻需要提醒。
人可以自然而然地学会感官的`享乐，却无法天生地掌握幸福的韵律。
毕淑敏提醒幸福
毕淑敏提醒幸福篇一：第一册《提醒幸福》教案《提醒幸福》教案教学目标：1、探究并领悟“幸福”的内涵，唤醒生命意识；并引导学生思考:自己生命的未来应当怎样享受幸福?渗透人文教育。
2、着重于训练语言的抒发以及思维的收敛性和深刻性。
3、初步训练思维的辩证性。
教学重点：探讨怎样享用美好，训练语言表达以及思维的收敛性和深刻性。
教学难点：唤醒生命意识，探究并领悟“幸福”的内涵。
教学过程:一、导入新课:存有这么个笑话,从前有个老婆婆,她存有两个女儿,小女儿起飞前砌,小女儿开染访华。
天晴了,老婆婆必须心急,因为害怕小女儿的伞卖不出去;天下雨了,老婆婆又必须心急,因为害怕上开染坊的女儿布晒不干活。
整天在担忧中过着一种不欢乐不美好的生活。
后来有人去对老婆婆说道:“你真是美好啊,天晴了,你的大女儿挣钱,天阴了,你的小女儿能够挣钱,你真是美好的老婆婆呀”老婆婆自己一想要还真是这么回事,于是精神上已经开始惬意了，天天沉醉在在一种美好中了。
本来真的很伤心的事,再加个角度回去想要就相同了,你们说道说道老婆婆显得欢乐美好的原因就是什么？源自于别人的告诫（板书）【板书沦为：告诫美好】看来幸福有时确实需要别人的提醒，我们在生活中有必要提醒自己及时幸福，不要让幸福从自己的身边溜走。
凑巧的是，在我们学习的这本书中有个叫毕淑敏（板书）的女作家写了一篇文章，题目就叫“提醒幸福”，早读时我已经要求同学们反复读过这篇课文，在文中，她大声疾呼：“请从此注意幸福”（板书）二、研习课文：（一）请同学们看第138面倒数第四段。
（二）以前有人告诫过你必须特别注意美好吗？（没）生活中先哲们就是怎么告诫我们的？（第138面倒数第二段）就是没告诫美好。
认为毕淑敏就变成了告诫美好的第一人了，她可以向国家提出申请发明者专利权了（苦笑）。
说道苦笑归属于说道苦笑，我们还是返回正题。
1、①既然她提醒我们要注意幸福，那她是怎么看待、认识幸福的呢？（板书）恳请同学们用“美好就是……”（板书）的确实推论句式，改建课文中的有关语句。
《提醒幸福》教案设计教学教案
《提醒幸福》教案设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从生活中发现幸福，培养珍惜幸福的意识。
（3）学会抒发情感，提高表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对幸福的独特见解，认识到幸福的重要性。
（2）培养学生的感恩之心，珍惜身边的幸福。
（3）引导学生关注身心健康，追求全面发展。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，运用到实际情景中。
（3）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，体会作者对幸福的独特见解。
（2）学会抒发情感，提高表达能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）激发学生对幸福的思考，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生合作探讨，解决生字词及难点问题。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文内容，分析比喻、拟人等修辞手法。
（2）引导学生深入理解课文，体会作者对幸福的看法。
4. 实践练习（1）学生运用所学生字词，进行句子仿写。
（2）学生尝试抒发情感，进行小练笔。
5. 课堂总结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调珍惜幸福，关注身心健康。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合生活实际，思考幸福的重要性。
3. 写一篇关于幸福的练笔文章。
五、教学评价1. 学生朗读课文的情况。
2. 学生对生字词的掌握程度。
3. 学生对课文内容的理解及运用能力。
4. 学生抒发情感，写作能力的提高。
5. 学生对幸福的认识，以及对生活的态度。
六、教学准备1. 教材：《提醒幸福》课文文本。
2. 参考资料：关于幸福的文章、图片、视频等。
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【《提醒幸福》教学案例】提醒幸福毕淑敏原文
[总体设想]: 几乎所有人都在寻找着人生的幸福,但很多人却总是仰望和羡慕别人的幸福,从来都不知道回头看一看自己也正在被别人仰望和羡慕着,他们认为幸福总是围绕在别人身边,而与自己无缘,为此,很多人都苦恼万分。
著名作家毕淑敏明了这一切,着急又心疼,写下了一篇文辞华丽的说理散文――《提醒幸福》,意在启迪人们感悟幸福、享受幸福。
然而,对于文中的幸福观,有些学生并不能深入地理解。
面对这种情况,教师绝不能把作者对幸福的感悟直接灌输给学生,而应该让他们自己悟出来,这就涉及到了学生在课堂上充分活动的问题。
鉴于此,笔者把本课的教学目标定位为:通过说读活动体验作者的感悟,感悟身边的幸福,珍惜身边的幸福,并真正实现学有所得。
[背景描述]:
这是职业中学高一年级普普通通的一堂课,在上课之前,笔者就已让学生预习了本文。
[案例描述]:
师:幸福是我们非常熟悉的话题,此时此刻坐在教室里学习的你们感到幸福了吗?(很多学生一脸茫然)你们知道吗,有很多上不了学
的孩子多么羡慕你们!可见,生活中有时候确实有必要提醒幸福。
那么,什么是幸福?你觉得自己幸福吗?请说说你们的感受。
大多数学生都认为幸福是学习上取得好成绩;是收到生日礼物;是同学之间建立了深厚的友情;是得到父母、社会的关爱;是丢了东西失而复得;是中奖……
师:那么,如果一个平凡的人过着平淡甚至苦难的生活,他能不
能感觉到幸福呢?让我们大声朗读《提醒幸福》一文,并找出生字、生词。
学生读课文,师生共同解决生字生词,如喧嚣、渣滓、先哲、垂垂老矣……
师:弄懂了生难字词,文章的内容就不难理解了。
那么,在这篇文章里,我们还应该学到什么才不辜负作者的良苦用心呢?课下,大家都读了这篇文章,请你们每一个人都用“幸福是……”这样的句式来说一说作者对幸福的感悟。
生:幸福是没有痛苦的时刻。
生:幸福是父亲一次粗糙的抚摸。
生:幸福是心灵的感觉。
生:幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼。
……
师:(当学生说出以上句子的时候,适时引导他们理解排比句和排比段的运用)根据学生讨论的结果,理出文章的思路:忘记幸福―认识幸福―享受幸福。
师:在整体把握文章的基础上,同学们能不能用句子:“作者提醒我们要……不要……”说出作者的用心呢?
生;作者提醒我们要注意幸福,不要忽视幸福。
生:作者提醒我们要注意幸福,不要让幸福擦身而过。
师:本文是一篇说理性的散文,全篇语言清丽、比喻生动。
你们课前已经预习过,现在我想请同学们快速地看一遍,也可以读一下,重点是找出你最喜欢的某一句,某一段。
一会儿大家交流一下。
师(提醒):你们读的时候把自己最喜欢的段落勾出来。
一千个读者心中就有一千个哈姆雷特,每个人的口味不同,喜欢的段落也不一样,如果同学们都把自己喜欢的拿出来和大家交流,那么大家的收获
就多了。
接着,依次让学生朗读自己喜欢的句子和段落:
生:“所以,当我们守候在年迈的父母膝下时,哪怕他们鬓发苍苍,哪怕他们垂垂老矣,你都要有勇气对自己说:我很幸福。
因为天地无常,总有一天你会失去他们,会无限追悔此刻的时光。
”
师:说一说你为什么喜欢这一段。
生:因为一想到子女坐在父母的膝旁,我就感觉到非常温馨感人。
生:“幸福不喜欢喧嚣浮华,它常常在暗淡中降临。
贫困中相濡
以沫的一块糕饼,患难中心心相印的一个眼神,父亲一次粗糙的抚摸,
女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。
像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石,在凄凉中愈发熠熠夺目。
”
师:为什么喜欢这一段?
生:因为这一段让我体会到了平凡、平淡的生活里也有让人感动的幸福。
生:“我们从小就习惯了在提醒中过日子。
天气刚有一丝风吹草动,妈妈就说,别忘了多穿衣服……”
师:说一说你喜欢这一段的理由。
生:我喜欢这一段是因为文章中的爸爸妈妈有点儿像我的爸爸
妈妈。
生:“人生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容,我们只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难。
我们太忽视提醒幸福。
”我喜欢这一段是因为我觉得在生活中我们确实忽视了提醒自己要注意幸福。
……
师:通过刚才的交流,我们达成的共识是:读了这篇文章后,我们
知道了什么是真正的幸福。
因为同学们对自己找出的句子有所感悟,
给我们以人生启迪,所以才喜欢这些句子。
这也正是作者语言表达的
成功之处。
比如:“幸福不喜欢喧嚣浮华,……在凄凉中愈发熠熠夺目”,
作者把自己对幸福的感悟表达得多么形象,多么令人感动。
其实,同学们在写文章时如果能用上一些形象的句子,也能增加文彩。
学习了这篇文章之后,在作者的提醒下,你是否联想起曾经被自己忽略的幸福呢?对于你来说,幸福是什么?请结合自己的体验,用“幸福是……”这样形象的比喻句来说一说。
生1:幸福就是每天放学回家后热腾腾的饭菜。
生2:幸福就是家里的欢声笑语。
生3:幸福就是妈妈在晚上轻轻地为我掖被角。
生4:幸福就是父母和老师的理解。
……
师:看来,在作者的提醒下,大家都感受到了很多幸福,而且说得都很形象,很感人,希望大家在以后写文章的时候也要注意把抽象的东西形象化,细节化,使语言充满感染力。
通过今天的学习,我想大家都真切地感受到了自己的幸福。
人生很少一帆风顺,这就需要我们时常提醒自己注意幸福。
来,我们一起来大声地朗读文章的最后两段文字,大声地告诉世界“我很幸福”!
[教学反思]:
教学本课,笔者充分运用了说读活动。
说读,就是读课文再加上说课文,由学生自己在说说读读中理解课文内容,掌握基础知识。
说读活动是阅读教学的轻骑兵,如果线索明晰、组织到位的话,就可以进入满堂生辉的艺术境界,给师生留下美好的印象。
这一节课共进行了三次说读活动,第一次是让学生根据自己对课文的理解,用“幸福是……”这样形象的比喻句来说一说作者对幸福的理解。
第二次是让学生用“作者提醒我们要……不要……”说出作者写作此文的用心。
第三次是用“幸福是……”这样的句式说一说自己对幸福的认识。
学生就在各抒己见中,在“大家都来说句话”的活动中读懂了课文,而且还提出了自己对幸福的感悟,读出了自己。
除此之外,通过本课的说读活动还让学生在潜移默化中对排比、比喻的运用及其效果加深了理解,从而提高了写作能力。
内容仅供参考。