《教育学》新增考点
新教育学知识点整理
名解：教育目的，德育，教学艺术，课外活动，课程，学制，教育制度，学校教育制度，教学原则，教学组织形式（班级授课制）1.教育学起源：教育的神话起源说，生物，心理，劳动2.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
夸美纽斯的《大教学论》，在教育学史上，把这本书看成近代第一本教育学著作。
赫尔巴特的《普通教育学》，被公认为是第一本现代教育学著作。
3.教育学的发展：1实验教育学，代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊2 文化教育学，代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特3 实用主义教育学，代表人物：美国的杜威、克伯屈4教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
教育目的的功能（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能5教育目的选择确立的基本依据：1社会依据，一是要根据社会关系现实和发展的需要。
二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。
2人的依据，从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据。
从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一。
6我国全面发展教育的基本构成（1）德育，即品德教育的简称，是以人生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，对人品德给予多方面教化培养的各种教育活动的总称。
广义的德育，除道德教育外，还包括思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。
（2）智育，即指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生学时素质和智慧才能的教育。
（3）体育，即指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。
（4）美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
7教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
8学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2023年教师资格考试中学教育学章节知识考点笔记教育的概念
教师资格证考试教育学章节知识考点笔记教师资格证考试教育学章节知识考点笔记第一章一、教育旳概念考点：教育是培养人旳一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验旳和社会生活经验旳基本途径。
考点广义：但凡增进人们旳知识和技能，影响人们思想观念旳活动，都具有教育作用。
狭义：重要指学校教育。
学校教育是教育者根据一定旳教育规定，有目旳、有计划、有组织旳通过学校旳教育工作，对受教育者旳身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化旳活动。
二、学校教育制度考点：1.学校教育制度在形式上旳发展：教育制度旳发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育旳过程。
a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定旳制度。
b.制度化教育选择：近代学校系统旳出现启动了制度化教育旳新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
名词解释：制度化教育：重要所指旳是正规教育，也就是指具有层次构造旳按年龄分级旳教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了一般旳学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练旳许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统旳各级各类学校。
考点：中国近代制度化教育兴起旳标志是：清朝末年旳“废科举，兴学校”。
中国近代系统旳学制产生于19旳《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及19旳《奏定学堂章程》，又称癸卯制。
2.现代教育制度发展旳趋势二战后来现代教育发展旳趋势1.加强学前教育，并注视与小学教育旳制度。
2.强化普及义务教育延长义务教育年限。
3.一般教育与职业教育朝着互相渗透旳方向发展。
4.高等教育旳类型日益多样化。
5.学历教育与非学历教育旳界线逐渐淡化。
6.教育制度有助于国际交流。
三、教育发展旳过程1.古代社会a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育旳形态。
到西周建立了经典旳政教合一旳官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备旳六艺教育，由六门课构成。
礼、乐、射、御、书、数。
b.中国封建社会旳教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总1. 教育学的定义：教育学是研究教育的目的、原理、方法和组织管理等问题的学科。
2. 教育的概念：教育是一种有目的地影响和引导学生的发展过程，包括知识、技能、态度和价值观的培养。
3. 教育的目标：教育的最终目标是培养全面发展的人，包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。
4. 教育的特点：教育是社会的需要，是教育者和学生之间的互动过程，有意识地进行的培养过程。
5. 教育的方法：教育的方法包括启发式教学方法、讨论方法、实验方法、模拟方法等。
6. 教育的原理：教育的原理包括因材施教原理、循序渐进原理、教与学的一致性原理等。
7. 教育的规律：教育的规律包括个别差异规律、质的飞跃规律、发展与调适规律等。
8. 教育的模式：教育的模式包括授业教育模式、育人教育模式、家庭教育模式等。
9. 教育的评价：教育的评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价注重过程，终结性评价注重结果。
10. 教育的管理：教育的管理包括教育机构管理、课程管理、教师管理和学生管理等方面。
11. 教育的观念：教育观念包括德育第一、全面发展、因材施教等。
12. 教育的伦理：教育的伦理要求教育者要有责任心、师德高尚、对学生负责等。
13. 教育的发展历程：教育的发展历程包括古代教育、现代教育、中国教育和国际教育等。
14. 教育的社会功能：教育的社会功能包括培养人才、传承文化、促进社会进步等。
15. 教育的现代化：教育的现代化包括信息技术在教育中的应用、多元评价等。
16. 教育的政策：教育的政策包括普及教育、素质教育、教育公平等。
17. 教育的国际交流与合作：教育的国际交流与合作包括留学生教育、国际交流项目等。
18. 教育改革与创新：教育改革与创新包括课程改革、教育体制改革等。
19. 教育的压力与矛盾：教育的压力与矛盾包括学业压力、教育资源分配不均等。
20. 教育的未来发展：教育的未来发展包括信息化教育、个性化教育等。
《教育学(一)》第三章考点手册
《教育学（一）》第三章学生考点17 历史上不同的儿童发展观及其教育影响（★★二级知识点，选择）1.遗传决定论：（1）遗传决定论者认为，人性的个体差异是由个体的遗传素质或人自然素质中的某些特点决定的。
代表观点：柏拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的“性善性恶论”。
（2）遗传决定论使人们相信，“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”。
这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
2.环境决定论：（1）此种儿童发展观认为，真正在儿童发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
代表理论：洛克的“教育万能论”；华生的“环境决定论”。
（2）洛克在其所著的《教育漫画》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的。
“人类之所以千差方别，就是由于教育之故”。
（3）行为主义心理学家华生则注重对儿童行为的产生过程进行研究，从刺激——反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。
他说，给我一打健全的儿童，我可以运用特殊的方法，把他们加任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。
3.辐合论：（1）辐合论，也称之为二因素论。
这种发展观肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
（2）德国心理学家施太伦，在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的发展受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则”。
（3）辐合论认为：心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
发展等于遗传与环境之和。
考点18 当代儿童发展观及其主要内容（★★★一级知识点，选择、简答、论述）1.皮亚杰儿童发展观：主要观点：皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
事业单位、特岗教师招聘、教资考试《教育学》全册知识点汇总大全整理复习
特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理三乐也。
二、教育的属性（1）本质属性：有目的培养人社会活动（2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级性；④教育具有相对独立性（教育具有质的规定性；历史继承性；不平衡性）一、“教育” 一词的起源 人物：孟子著作：《孟子•尽心上》 古文：得天下英才而教育之,五、原始社会教育的特征1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的3.教育内容简单，教育方法单一六、学校产生的条件1.社会生产水平的提高2.脑力劳动和体力劳动的分离3.文字的创造4.国家的产生七、西周时期教育的特征①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心③教育特征：学在官府，官师合一八、稷下学宫朝代：战国官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论十一、西欧中世纪教育的内容及特点1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）十二、近代社会教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施（国家：德国；社会：资本主义社会）；③重视教育立法，倡导以法治教；④教育的世俗化；⑤形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。
十三、洋务运动指导思想：“中学为体，西学为用”兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧十四、维新运动设立“京师大学堂”废除八股考试，改革科举制度十五、维新运动代表人物：梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》；趣味教学的倡导者；推动第一个女子学堂经正女学的建立。
严复：最早从德智体三要素构建教育目标体系；体用一致的文化教育观十六、（现在）20世纪以后教育的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化十七、关于终身教育代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献：1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》3、提出学习型社会和终身教育概念的：《学会生存-教育世界的今天和明天》4、终身教育体系的最终形成：《教育-财富蕴藏其中》四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存五大特点：1、终身性（最大特征）2、全民性3、广泛性4、灵活性5、实用性一些古文①孔子：”吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩学而不已，阖棺而止”②庄子：吾生也有涯，而知也无涯③荀子：学不可以已④陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业十八、教育现代化教育现代的核心：实现人的现代化教育制度现代化：教育现代化的基本内容和重要保障教育现代化的着力点：教育内容的现代化反映教育教学水平的一个重要标志：教育条件设备的现代化教育现代化的关键：教师队伍的现代化十九、教育民主化一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章
2022年特岗教师考试《教育学》考点讲义第二章教育理论知识包含教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教师职业道德、教师法律法规等内容。
《教育学》部分包含十一章知识内容，各位在复习教材的同时，也要适当做一些试题，对自己的复习结果进行小小的检测。
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第二章教育的基本规律1、即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言进行顺畅的交流，这反映了个体身心发展具有()。
A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性参考答案：C参考解析：即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类语言顺畅地交流，是因为狼孩错过了语言形成的关键期：教育要抓住关键期是因为个体身心发展具有不平衡性。
2、在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是()。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性参考答案：C参考解析：影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性的影响。
在这四大因素中，教育对人的身心发展起着主导作用：①教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响：⑦教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；③教育能够系统地影响人的身心发展的方向、速度和水平。
3、盲人的触觉、听觉一般比较灵敏，这说明了人的身心发展具有()。
A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性参考答案：C参考解析：人的身心发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系，主要指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
4、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。
这是身心发展()规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性参考答案：B参考解析：个体身心发展的不平衡性表现在两方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的：不同方面达到的某种发展水平或成熟时期是不同的。
题目中所描述的正是第一个方面。
5、个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求()。
2021教师资格证考试中学《教育学》考点
古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。
(1)奴隶社会教育
①中国
夏、商、西周：教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
②西方古希腊教育
斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。
雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。
第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法;
第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
2.卢梭
法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。
3.康德
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
4.裴斯泰洛齐
瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作：《林哈德和葛笃德》。他的主要思想可以概括为：
(1)苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。
(2)柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
(3)亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
(4)昆体良
古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家教育》)。
第一，倡导自然主义教育思想;
第二，最早提出“教育心理学化”的主张;
第三，提倡情感教育，爱的教育;
第四，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
1.教育学的研究对象及任务;2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。
教育学知识考点汇总
第一章教育与教育学第一节教育考点一：教育的概念1.概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2.教育词源：教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3.广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4.狭义的的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加，影响促使他们朝着期望的方向发展。
考点二：教育的基本要素1.教育者，学校教师是教育者的主体，在教育活动中起主导作用。
2.受教育者，是教育的对象，是学习的主体。
3.教育影响，是教育的内容和教育手段。
考点三：教育的属性1.教育的本质属性（质的规定性）：有目的地培养人的社会活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性。
考点四：教育的功能1.按对象分为：个体发展功能和社会发展功能；2.按方向分为：正向功能和负向功能；3.按呈现的形式分为：显性功能和隐性功能；考点五：教育的起源考点六：教育的发展1.原始社会的教育特点：（1）自发性、广泛性、无阶级性教育；（2）与生产劳动社会生活相结合；（3）教育内容，简单教育方法单一。
2.古代社会教育特点：（东西方共同）（1）产生学校，教育作为统治阶级的工具，其内容由统治阶级决定；（2）与生产劳动社会生活相脱离；（3）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性；（4）尚未形成复杂的结构体系。
3.近代教育的发展特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育从宗教中脱离出来（4）重视教育立法，依法执教4.20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（教育现代化最重要的标志）（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化考点七：古代中国教育的发展考点八：古代西方教育的发展考点九：我国近代教育思想第二节教育学概述考点一：教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
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《教育学》新增考点第一章：教育与教育学新增考点1：“学习共同体”“学习共同体”最早是由美国教育家杜威所构想的学校模式。
在学校改革的大背景下，“学习共同体”意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和互相学习，其目标共同指向：为每位学生提供高质量的学习机会。
20世纪90年代初，日本东京大学佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中，他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所。
成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。
这一目标主要通过课堂学生之间的合作学习,教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性，家长及市民参与教学实践的“学习参与”的方式实现的。
新增考点2：教育公平瑞典著名的教育学家托尔斯顿·胡森认为，教育公平主要包括起点公平、过程公平和结果公平。
教育起点的公平是指尊重和保护每一个人的基本权利与自由发展，即包括教育权利公平和教育机会公平，衡量标准定位在让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。
教育结果的公平是指最终体现在学生的学业成就上的实质性的公平，即学业成功并被社会所接纳的机会均等。
它以承认个体差异为前提，可以理解为每个学生都能在经过某一教育过程后，大体上获得一致的学识水平、能力水平、道德发展水平，符合培养目标的要求；同时个性得到较全面的发展，潜能得到较充分的发挥。
新增考点3：教育的基本形式1.从纵向看，有落后的、原始的教育现象和以四大文明古国为核心的古代教育现象。
2.从横向看，教育的基本形式有：①学校教育，即在学校中进行的各级各类教育；②家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育；③社会教育，现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构；④自我教育，指人们自我组织的自学活动及自省、自修行为；⑤自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
此外；还有三个划分教育形式的标准：（1）从教育系统自身的标准出发，可分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”；(2)从教育系统所赖以运行的场所或空间标准岀发，可分为“家庭教育”“学校教育”和“社会教育”；(3)从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，可分为“农业社会的教育”“工业社会的教育”与“信息社会的教育”。
新增考点4：信息社会的教育信息社会又可称为“后工业社会”“知识社会”等,是一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。
信息社会的教育具有以下特征:(1)学校将发生一系列变革；(2)教育的功能将进步得到全面理解；(3)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；(4)教育的终身化与全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
新增考点5：教育平等教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度,也是衡量社会公正程度的基本标准。
1.教育平等的内涵教育平等是教育民主化的一个重要内容,指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制,在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
其含义包括四个重点:(1)人即目的,人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展；(2)教育权利平等；(3)教育机会均等；(4)差别性对待原则。
2.教育平等的理论（1）古代朴素的教育平等观点。
例如,孔子的“有教无类”“因材施教”等。
（2）古典自由主义的观点。
例如,夸美纽斯的“把一切知识教给一切人”等。
（3）“民主主义学派”的观点。
强调“个人自由”是人类的最高理念,而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径。
第二章：教育的基本规律新增考点：人口对教育发展的影响和制约1.人口数量对教育发展的影响和制约（1）一定的人口数量及其增长率影响着教育事业发展的规模和速度；（2）人口增长还影响和制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。
2.人口质量对教育发展的影响和制约人口质量对教育的影响和制约表现为间接和直接两方面:直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响；间接影响是指年长一代人口质量影响新生一代人口质量,从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。
3.人口结构对教育发展的影响和制约(1)人口年龄结构制约着教育发展。
不同的人口年龄结构对教育发展提出的要求是不尽相同的。
一般来说,有什么样的人口年龄结构就会有什么样的教育结构。
例如,在人口的年龄结构中,学龄人口的基数多、比重大,中小学等基础教育在教育体系中的比重就自然会提高。
相反,如果成人人口比重大,教育的重心就会转移到成人教育上。
(2)人口就业结构制约着教育发展。
人口的就业状况取决于一定地区的生产力发展水平,特别是产业结构和技术结构,但它又必然会对教育发展产生影响。
第三章：教育目的与教育制度新增考点：素质教育基本概念素质教育的“教”需要确立四个基本观念：1.教学服从教育观教学服从教育观,是指素质教育过程必须全面贯彻落实素质教育核心思想,把它贯穿于整个教学过程的各个环节,即用正确的教育观施行教学。
2.教育服从人才观素质教育需要服从的人才观主要有:(1)人才作用重大观。
(2)人才成长时效观。
人才培养发展并非匀速直线运动。
它既需要持续做功,更需要抓住各个关键期。
(3)人才类层各异观。
人才具有类型、层次的差异。
完整的素质教育,必须依据社会对人才的各种需要,面向全体学生,按学生的不同个性特点、兴趣爱好和优势潜能,为他们成为相应类型、层次的人才提供教育机会、创造适宜条件。
(4)人才培育综合观。
(5)人才开拓创新观3.人才服从质量观新世纪人才问题,说到底是质量问题。
教育质量问题是教育兴旺发达的永恒主题,是各级各类学校生存发展的生命线。
质量低劣的教育只能是无竞争优势和行将淘汰的教育。
因此,整个人才培养过程和每个教学环节,都必须充分认识和认真抓住质量问题,时刻高扬质量大旗。
4.质量服从学生观这是素质教育教学应确立的重要观念,具体来讲:(1)核心质量不容半点偏废。
各级各类学校都必须切实摆正学生质量这个核心地位,学校的一切其他质量都必须为提高学生质量这个根本主题服务。
(2)树立正确的学生观。
(3)学生状况,从根本上决定教育教学方式方法和人才培养的最终质量。
第四章：教师与学生新增考点：教师职业形象教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象,是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
教师职业形象至少包括以下几个方面：1.教师的道德形象，被视为教师的最基本形象。
2.教师的文化形象，是教师形象的核心。
“才高八斗”“学富五车”皆是教师的典型文化特征。
3.教师的人格形象，是学生亲近或疏远教师的首要因素。
总之,教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体,教师形象建设是一个不断设计与改造的过程,需要全社会对教师职业的地位、功能、条件进行科学认识,需要教师职业内部不断建立起自己的规范,需要教师个体自觉地建构。
第五章：课程新增考点1：课程设计的基础1.课程设计的客观基础关于课程设计的客观基础,不同的学者有不同的观点。
我们认为最关键的可称为客观基础的因素有三个,即社会发展的需求、学生成长的需要和知识增长的影响。
(1)社会基础课程是实现教育目的的中介,虽然社会需求并不是教育目的的唯一来源,但的确是主要来源。
一方面教育的发展必须与一定的社会现实需要相适应,这是教育存在的根基；另一方面,教育的发展必然要依赖于一定的社会现实,这是教育发展的现实基础和物质基础。
因此,在进行课程设计时,必然要考虑社会各方面的因素,包括课程设计的价值取向、课程设置的结构、课程内容的选择等。
（2）学生基础课程设计不仅要考虑社会发展的需求,也必须考虑学生发展的现实水平和实际需要。
必须以学生身心发展的规律为课程设计的出发点,这样才能保证课程设计的适切性。
学生身心发展的规律对课程设计具有定的制约作用,具体表现在两个方面方面：一方面，学生身心发展的规律制约着课程的设计。
①学生身心发展的规律制约着课程的设置；②学生身心发展的规律制约着课程目标的设计；③学生身心发展的规律制约着教材的编制。
另一方面,学生身心发展的水平制约着课程的设计。
（3）知识基础知识与课程内容可以说是源与流的关系,人类长期积累的极其丰富的科学文化知识是课程内容的重要源泉。
知识的发展对课程内容量与质的改变有重大的影响。
一方面,知识的增长制约着课程内容的更新；另一方面,科学结构的演进制约着课程结构的演进。
2.课程设计的思想基础(1)哲学基础；(2)社会学基础；(3)心理学基础。
新增考点2：新课程标准的特点1.努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移,使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
2.突破学科中心新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,努力改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
3.改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
4.体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更强的操作性各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生的和谐发展。
5.为课程的实施提供了广阔的空间课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。
这是课程标准和教学大纲的一个重要区别,从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。
新增考点3：我国传统课程观的两个误区（1）仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容,未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素,这是传统课程观的第一个误区。
不能仅仅把教师所要教的、学生所要学的预定知识内容看作是课程内容的唯一要素,学生从特定的课堂教学活动方式中所获取的实际经验,同样也应看作是课程内容的有机组成部分。
(2)仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系,不能从动态生成的角度看待课程的存在形式,这是传统课程观的另一个误区。