统编小学语文教材朗读教学模式探究
统编教材小学古诗词如何进行吟诵教学，提高古诗词教学效率
统编教材小学古诗词如何进行吟诵教学，提高古诗词教学效率发布时间：2021-05-17T14:53:18.747Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷4期作者：苏学珍[导读] 俗话说得好，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟苏学珍福建省龙岩市永定区教师进修学校 364100摘要：俗话说得好，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。
我国是诗的国度，古诗词经过几千年的风霜雨雪摧残愈发坚韧，它博大精深，源远流长，意境高远，是中华民族道德之根。
小学阶段是孩子人生观和世界观的形成时期，开展古诗词吟诵对小学生有着极其重要的作用。
鉴于此，本文立足于小学语文教材，阐述了吟咏的概念，并分析了小学吟咏教学的方法，以求达到提高学生学习兴趣和学习效率的目的。
关键词：小学古诗词；吟咏教学；概念；方法随着时代的发展，我国也进行了一系列的课程改革，小学语文教学中，古诗词教学也日益得到重视。
但是，在目前的古诗词教学模式中，教师仍然采用传统的教学方式教学，即仅仅将古诗词翻译一遍，讲解古诗词中的一些重点字词的含义，随后就让学生熟读并背诵古诗词，这种教学方式无法使学生真正掌握古诗词的真正含义以及诗人的真实情感，因此，也无法激起学生学习古诗词的兴趣和提高学习效率。
一、吟诵的概念吟诵，是中国传统学习古典诗词特有的方法，是按照一定的韵律和节奏、充满感情地去吟诵古典诗词。
吟诵是中国传统的最主要的读书方法，兼有吟咏和诵读的功能，是阅读、学习所有古典诗词文赋的统称。
更重要的是，吟诵是一种较好的学习方法。
怎么样去吟诵一篇诗文，实际上就是怎么样去理解这篇诗文。
学习者往往通过反复吟诵，不断修正，达到对诗文的记忆和理解。
二、吟咏教学的方法（一）动静结合，加深理解随着经济的飞速发展，人们的思维方式也发生了很大变化，古诗词原本的含义和情感已经和新时代的语言表达有很大的不同，教师在进行小学语文教学过程中，要想使学生真正读懂古诗词所表达的思想情感，就需要增强对古诗词的理解能力，促使小学生在古诗词的学习过程中不仅熟练地背诵古诗词，还能深刻理解其所要表达的含义。
小学语文高效课堂教学之精读课文的教学研究
小学语文高效课堂教学之精读课文的教学研究发布时间：2022-10-22T17:27:57.177Z 来源：《中小学教育》2022年9月4期作者：杨群[导读] 在新课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越受重视。
小学语文教师需要通过有效的方式对学生的阅读兴趣、阅读能力进行培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。
这样不仅能让学生对阅读文本的理解难度降低，还能够促使学生写作水平的不断提高，进而培养学生良好的文学素养。
精读课文方法在小学语文阅读教学中的运用，能让学生具备对文本重要内容细读的能力，掌握高效阅读的方法，让学生的语文学习更加轻松和高质。
杨群安徽省合肥市六安路小学中铁国际城校区 230001【摘要】在新课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越受重视。
小学语文教师需要通过有效的方式对学生的阅读兴趣、阅读能力进行培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。
这样不仅能让学生对阅读文本的理解难度降低，还能够促使学生写作水平的不断提高，进而培养学生良好的文学素养。
精读课文方法在小学语文阅读教学中的运用，能让学生具备对文本重要内容细读的能力，掌握高效阅读的方法，让学生的语文学习更加轻松和高质。
【关键词】小学语文；高效课堂；精读课文；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）9-012-01引言为了有效地建构小学语文课堂教学的有效性，教师应在充分尊重学生主体学习地位的同时给予学生更好的教学资源分析，而精读课文的教学范文无疑为学生的语文学习提供了很好的素材。
因此，借助精读课文，努力提升小学语文课堂教学的实效性，是当前语文教育的重要研究方向。
一、抓准精读课文的朗读训练，全方位提升学生的语文综合素养语文教学需要在朗读体验中逐步培养学生的文本理解能力，小学语文教材中的课文篇目大都具有经典性，它们在思想教育及品格熏陶等方面对学生都有着一定的引领作用。
为了切实提升课堂教学的实效性，在精读课文的课堂教学中教师更应使学生在朗读并感悟的语文学习中逐步形成一定的阅读语感。
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究
小学语文课堂朗读教学有效性的提高策略研究庄烨中永春县曲斗小学摘要：当提起小学课堂的朗读教学，相信没有老师可以忽略朗读在小学语文课堂教学重的重要性。
作为学生学习语文和老师教学语文的关键环节，朗读可谓是不可替代的，尤其是对于提高小学语文教学效率。
小学语文课堂朗读不仅帮助学生更好的理解和记忆语文知识,还能潜移默化的帮助学生建立情感认知,从而根本上提高学生语文学习能力、词汇量以及语言综合运用能力。
尽管朗读如此的重要，但是环顾当前小学语文课堂的朗读教学现状，不难发现依然存在各种弊端和问题，本文旨在对所发现问题的分析并给出相应策略，这些建议将有助于提高小学语文课堂朗读教学的有效性。
关键词：小学语文;朗读教学有效性;提高策略研究由于小学生这个年龄段学生缺乏语言基础以及文字认知相对有限，这使得小学的语文教学和学习具有特殊性。
这样的现状也使得教师对小学生的引导至关重要，合理的引导将有利于小学生语文学习的提高。
当前教师教学意识参差不齐，相当一部分教师这方面的教学意识里欠缺对于学生课堂朗读教学重要性的认识，这直接造成语文课堂教学朗读的开展形式单一固定，枯燥乏味无法激起学生的学习兴趣，从而朗读教学效率低下。
本文对此进行探究与分析，从而改变当前语文课堂朗读教学的种种落后现状，给出一定的策略和合理建议。
一、小学语文课堂朗读教学中存在的问题（一）朗读教学得不到教师的足够重视由于小学生缺乏语言基础，一部分教师忽略了这个年龄段学生的语文思考能力，还是采用传统老旧的示范式的讲解为主的教学模式，致使学生没有足够的学习空间。
朗读是学生学习语文重要方式，也是掌握口语重要方法,朗读教学中，开展高效朗读教学有利学生掌握字音字形,读懂课文。
传统示范式讲解为主教学模式，造成课堂朗读时间占比很少甚至一笔带过，造成朗读作用难以发挥，语文学习效果也大打折扣。
（二）陈旧不变的课堂朗读模式,令课堂教学枯燥无趣由于教师对朗读教学重要性认识不足，一些教师在教学设计中开展朗读教学投入课时不足甚至是一笔带过，这直接造成语文课堂教学中的朗读教学发挥不了应有的作用。
探究朗读教学在小学语文古诗文教学中的应用
探究朗读教学在小学语文古诗文教学中的应用摘要：古诗文作为我国传统历史文化的传承，是我国的经典代表。
随着新课程改革的不断实施，要求教师在开展小学语文教学活动的过程中逐渐对文化经典重视起来，在对经典古诗文教学时，要帮助学生积极的对古诗文进行朗读，品味古诗词中的意境。
本文就如何在小学语文教学中开展经典朗读教学做了简单的探讨，仅供参考。
关键词：小学语文；经典诵读；教学引言：古诗文作为我国文学艺术中的瑰宝。
作为一名小学语文教师，若要教好古诗文，就要重视古诗文的朗读，古诗文朗读最关键的一点是它的筋骨，即“音韵”。
因此，在古诗文教学中，教师要注意让学生通过朗读的方式，对其音韵进行感受。
通过有效的诵读，使学生获得初步的情感体验，其情操得以陶冶，审美情趣得到培养。
一、当前小学语文教学中经典古诗文教学存在的问题古诗文教育是语文教育的重要组成部分，尤其是在语文课程改革深入推进的大环境中，强化古诗文诵朗读，不仅能够培养学生的语感，加强学生对古诗文内涵的理解和把握，同时可以帮助学生提升文化自信。
然而，受到应试教育思想的影响，教师在开展古诗文教学的过程中呈现出严重的应试化现象主要的教学模式是让学生了解字形、字义、能否默写等，这样虽然能在考试的过程中获取应得的分数，但殊不知这样的教育模式，严重影响学生语文知识储备量得不到提高，直接导致学生语文综合素质呈下降趋势。
同时，长期的死记硬背，难以激发学生对古诗文学习的兴趣，与现代教育改革和发展的方向背道而驰。
二、小学语文教学中开展经典朗读教学的对策（一）提高学生的诵读兴趣兴趣是最好的老师，古诗文本来就是十分难以理解的，古诗文的文字以及词语的意思和我们现代文字的意思相差较大，而且有很多的引申意思，这就让学生们难以理解其中的含义，长此以往，会降低学生对古诗词的学习兴趣。
因此，教师在开展古诗词教学的过程中要不断的激发学生的学习兴趣，可以先搜集有关古诗文的课外小故事或者是背景，然后用通俗易懂的话语传达给学生，让学生们能够在故事中找到兴趣，了解背景，了解作者的情感，还有很多的古诗文中都会涉及典故，这些典故不仅可以帮助学生们更好地理解作者的意图，还能拓宽学生们的知识面，让学生们了解到更多的故事，提高学生们的学习兴趣。
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文朗读教学的策略
小学语文朗读教学的策略摘要：语文教学的闪光点，应该在朗读上。
教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，而对于起步年级的阅读教学来说。
更要把它放在突出的地位。
语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导，以取得良好的朗读教学效果。
关键词：语文朗读策略曾经有人这样说过，语文教学的闪光点，应该在朗读上。
教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
因此，小学语文教学大纲明确要求学生，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。
朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，而对于起步年级的阅读教学来说。
更要把它放在突出的地位。
那怎样在课堂中以有效的方式让朗读教学点亮课堂呢？我认为有以下一些粗浅的策略。
一、读准字句音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。
我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。
可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。
许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利地朗读”，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上。
而事实上,朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。
“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
小学语文精读课文教学模式
小学语文精读课文教学模式——“熟读精析”教学法教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。
这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。
在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。
今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。
目的就是要探索课堂教学的整体优化。
这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。
四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。
一、模式流程:“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。
该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导探究性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。
该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。
“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。
这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。
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统编小学语文教材朗读教学模式探究
作者：刘霞平
来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期
摘要：统编小学语文教材朗读教学模式四步曲：初读感知--细读深化--再读升华--拓展提升。
四步教学模式基于学生学情、教材编排体系，环环相扣，层层递进，以提高学生语文学习能力与综合素养为目标，探索统编小学语文教材朗读教学方法。
关键词：统编教材朗读指导朗读方法朗读能力
统编小学语文教材是新教材，特别重视培养学生的朗读能力。
教材中每一篇课文都要求学生朗读，并且，根据课文内容的不同，提出了不同的朗读要求。
同时，统编小学语文教材格外注重让语文教学往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，力图让语文教学从课堂延伸到课外，构成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
这样的课程设置体系，要求学生必须在课内习得朗读方法，进而将课内习得的朗读方法运用到自读以及课外阅读中，扩大阅读量，拓宽视野，提升学生语文综合素养。
为了培养学生的朗读能力，我在教学实践中摸索出了“初读感知——细读深化——再读升华——拓展提升”四步朗读教学模式，具体做法如下：
一、初读感知
1.小学低年级学生识字量较小，朗读能力有限，需要教师扶一把。
因此，在初读课文时，我常常采用恰当的形式（如配乐朗读、情境朗读等形式）示范朗读，让学生在听读的过程中，初步感知课文内容。
同时，教师惟妙惟肖、声情并茂的朗读也给学生良好的示范，让学生初步感知汉语言的音韵美、节奏美，培养学生的语感。
在范读之后，我经常带读课文，让学生读通读顺课文，进一步感知课文内容，感知汉语言的魅力。
2.小学中年级学生已具备一定的识字能力和认读能力，因此可以放手让学生借助工具书等读通读顺课文，初步感知课文内容。
初读课文的形式灵活多样，如可以先查字典扫清字词障碍，再大声朗读课文;可以同桌互读，让学生互相取长补短，互帮互学;还可以让学生选择自己喜欢的方式进行初读课文，初步感知课文内容。
3.小学高年级学生经过几年的学习，已具备相当的学习能力。
在初读课文时，我常常让学生边读课文边思考：课文主要讲了什么事，表达了作者怎样的思想感情？读了课文，你有什么疑问？边读课文，边做简单的批注。
学生边读边思，在读与思中初步感知了课文内容。
二、细读深化。