第五讲 注意概述
第五讲 握手礼仪 2概述
3.握手的合理间距?
18
握手的合理间距
行握手礼时，不必相隔很远就伸直手臂， 也不要距离太近。
一般距离约一步左右。
19
交往距离
1. ◆私人距离 ——小于半米（ < 0.5米），适用对象是情侣、 亲朋好友、家人等
2. ◆常规距离 ——半米到一米半之间（ 0.5米—1.5米 ） ， 又叫交际距离（日常交往）
2799注意避免的握手方式注意避免的握手方式交叉握手交叉握手与第三者说话与第三者说话目视他人目视他人摆动幅度过摆动幅度过大大戴手套或手不清戴手套或手不清洁洁28最最忌忌讳讳的的握握手手方方式式29应当避免的几种握手的方式应当避免的几种握手的方式n11击剑式握手击剑式握手n所谓击剑式握手就是在跟人握手时不是正常自然所谓击剑式握手就是在跟人握手时不是正常自然地将胳膊伸出而是像击剑式地突然把一只僵硬挺直地将胳膊伸出而是像击剑式地突然把一只僵硬挺直的胳膊伸出来且手心向下
35
考考你
36
判断对误
37
判断对误（答案）
正确：右手握手
错误 ：左手握手
38
判断对错
39
判 断 对 错（答案）
错 误 ： 左 手 握 手
40
判断对错
41
判断对错（答案）
错 误 ： 坐 着 握 手
42
归纳总结 归纳总结
43
44
45
46
案例阅读
纽约一家大公司要招聘一位重要的工程师，开价年薪为 60万美元。该公司有关部门人员经过再三努力，最终筛 选出两名候选人。因为这两名人选，各方面的条件“旗 鼓相当”，难以定夺。于是，经办人就向老板作了汇报。
13
起源说二：
握手礼源于中世纪，当时打仗的骑兵都披挂 盔甲，全身除了两只眼睛外都包裹在盔甲 中，如果想表示友好，互相接近时就脱去 右手的甲胄，伸出右手表示没有武器，消 除对方的戒心，互相握一下右手，即为和 平的象征。沿袭下来到今天，便演变成了 握手礼。
教育心理学-注意
三、有意后注意：也叫随意后 注意，是注意的一种特殊形 式。
条件：不需要要太多意志力去从事 的活动
客 观
无意注意
主观
相对强度 新异性 对比性 活动变化
有意注意
1,要有明确的活动目的 2,排除无关刺激的干扰 3,培养间接兴趣
有意后注意
类型 无意注 意
目的 性 无
意志 努力 不需要
性质 低级、自 发的
事例 窗外的歌声
有意注 意
有意后 注意
有
需要
高级、自 觉的
最高级、 自觉性程 度很强
学习、听课
有
不需要
电脑打字“盲 打”，打毛衣不 用看
注意规律及其应用
注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
一、注意的广度（范围）
1.含义：是指一个人在同一时间内能够 清楚地把握注意对象的数量。它反映 的是注意品质的空间特征。 ○汉密尔顿(Hamilton)的研究 耶文斯（W.S.Jevons）的实验 成人平均的注意广度： 黑色圆点 8~9个； 外文字母 4~6个； 几何图形 3~4个； 汉字 3~4个
二、注意的稳定性
1.含义：注意的稳定性也称为注意的持 久性，是指注意在同一对象或活动上 所保持时间的长短。这是注意的时间 特征。 2.注意的稳定性有狭义与广义之分
请你聚精会神地看这个图形，你看 到了什么？
3.影响注意的稳定性的因素
（1）注意对象的特点 （2）主体的精神状态 （3）主体的意志力水平 5~7岁的儿童能聚精会神15分钟 7~10岁的儿童可达20分钟 10~12岁的儿童可达25分钟 高中生一般能坚持30~45分钟
2.影响注意广度的因素主要有以 下三个方面 （1）注意对象的特点
注意的一般概述
注意的一般概述第一篇：注意的一般概述《普通心理学》教案注意的一般概述第五章意识和注意第三节注意的一般概述【课程】普通心理学【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版【教学目标】引导学生理解掌握注意的含义及种类【教学重点】1.随意注意、不随意注意、随意后注意的概念及影响因素2.选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法【教学难点】选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法【教学方法】讲授法、讨论法【教学时数】2课时【教学过程】一、注意的含义（一）定义⌝注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
⌝注意是一种心理状态，不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，不能离开一定的心理过程而独立存在。
（二）特征 1.指向性人的心理活动总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其它对象，即心理活动在哪个方向上进行活动。
2.集中性人的心理活动停留在被选择事物上的强度或紧张度，使人的心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。
《普通心理学》教案注意的一般概述⌝注意指向性是注意集中性的前提和基础，注意集中性是注意指向性的体现和发展。
（三）注意和意识 1.区别⌝注意是一种心理活动或心理状态。
⌝意识主要指心理内容或体验，与觉知更直接相关，包括觉知感和觉知内容。
2.联系⌝注意是通过感觉、已储存的记忆和其他认知过程对大量现有信息中有限信息的积极加工。
既包括有意识加工，也包括无意识加工。
⌝注意决定了什么东西可以成为意识的内容。
⌝在意识层面，人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。
（四）注意的功能 1.选择⌝注意将有关信息线索区分出来，使心理活动具有一定的指向性。
⌝对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；⌝避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。
2.维持⌝注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。
注意的概述
2010-10-10
2010-10-10
7
根据产生和保持注意是否有预定的目的以及 根据产生和保持注意是否有预定的目的以及 是否有预定的目的 意志努力程度的大小，可以把注意分为： 意志努力程度的大小，可以把注意分为： 无意注意 有意注意 有意后注意
2010-10-10
8
一、无意注意
什么是无意注意
2010-10-10
4
四、注意的几种学说（一） 注意的几种学说（
过滤说 主要代表人物： 主要代表人物：英国心理学家布罗德本特 他认为，信息加工受通道容量限制， 为了避免超载， 他认为，信息加工受通道容量限制， 为了避免超载， 需要过滤器加以调节，选出一些有意义的， 需要过滤器加以调节，选出一些有意义的，与当前有关 的信息，进入高级分析阶段， 的信息，进入高级分析阶段，而其余的信息可暂时存在 感觉登记暂时储存，不让进入大脑过滤器。 感觉登记暂时储存，不让进入大脑过滤器。 工作方式就象一个全或无的开关。 工作方式就象一个全或无的开关。
无意注意是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 无意注意是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
引起无意注意的原因 客观刺激物的特点
刺激物的强度。 刺激物的强度。 刺激物的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的开始与终止 刺激物的新异性
主体状态
对客观刺激物的需要和兴趣 当时情绪状态 已有的知识经验 2010-10-10
21
正确利用无意注意规律组织教学 需要注意的对象和操作 不需要注意的对象和操作 帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 提高活动的目的性 激发学习动机 训练良好的注意习惯 运用无意注意和有意注意转换的规律
2010-10-10
22
2010-10-10
第五讲 注意
第五章注意第一节注意的一般概念一、注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
由此可见，指向和集中是注意的两大要素：1、指向：指向是指每一瞬间，心理活动有选择地朝向一定事物，而离开其他事物。
2、集中：集中是指意识对事物的反映达到一定清晰和完善程度。
注意在对象的划分上，有外部和内部之分。
注意方法上，有分析和综合的方法。
二、注意的功能(一) 选择功能1、信息众多，不选择便无力接受，2、信息杂乱无章，毫无条理，用处不大。
注意就像一个过滤器，把和需要关系不大的信息剔除出去（二）注意与其他心理现象的关系注意本身不是一种独立的心理活动过程，而是一种心理状态，它本身不能独立存在，只能依赖于其他心理过程而存在。
1、注意在认知过程中的作用2、注意在情感，意志过程的作用。
3、注意使心理活动处于积极状况并且有方向性。
4、注意伴随所有的心理过程，而心理过程又都受个性制约，所以注意也受个性制约。
不同的人有不同的知识经验，不同的兴趣，信念、气质、性格等，他们的注意的事物就自然不会一样。
5、人的注意，如果是一时的，偶然的活动，还不足以说明人的个性，但是经常的，持久的注意，把注意力经常持久地指向和集中在某些方面，就表明了人的个性心理特征和个性倾向性。
第二节注意的类型根据保持注意有无目的性和意志努力的程度不同，可把注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意），以及有意后注意（随意后注意）三种。
一、无意注意（一）什么是无意注意事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意，叫无意注意。
无意注意是不由意识控制的注意，所以也叫不随意注意。
无意注意往往是由周围环境变化所引起的。
它表现为在某些刺激物的直接影响下，人就不由自主的把感受器官朝向这个刺激物，以求了解它。
如在上课时，教师出示一件新仪器，同学们都力图了解它。
又如在安静的教室里发出一个与教学无关的响声，同学们都把头转过去，力图了解它。
从生理机制上讲，无意注意是定向探究反射。
注意的简介ppt
1
注意的生理机制
巴甫洛夫认为，注意就其产生方式来说，是有机体的一 种定向反射。所谓定向反射，是指每当新异刺激出现时，有 机体便将感受器朝向新异刺激的方向，以便更好地感受这一 刺激。注意的中枢机制是神经过程的负诱导。负诱导是指大 脑皮层某一部位的兴奋能引起其周围区域抑制的现象。负诱 导的产生使大脑皮层某一部位的活动特别活跃，称之为优势 兴奋中心，其周围部位则处于相对的抑制状态。因此，注意 集中于某事物时，对其他事物就会出现“视而不见”“听而不闻” 等现象。
4
注意的转移
四、注意的转移 注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从 一个对象转移到另一个对象。例如，在学校课程安排上， 如果先上语文课，再上数学课，学生就应根据教学需要， 把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。 注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任务需要， 有目的地、主动地转换注意对象，为的是提高活动效率， 保证活动的顺利完成，如看完一堂录像教学课，要求学生 转而互相讨用引起的，是消极被动的。注意的分散违背了活动任 务的要求，偏离了正确的注意对象，降低了活动效率。如 果两个学生在看教学录像的过程中交头接耳，互相说笑， 而没有关注录像的内容，显然是注意分散的表现。
“注意”的综合论述
学科教学（地理）游婷婷
目录
注意的概念 注意的生理机制和心理机制 注意的种类 注意的功能 注意的品质
注意的分配 注意的转移
这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认 注意是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心 识活动，也包括情感过程和意志过程。需要说明的是， 理过程的一种心理活动。注意有两个基本特征，一 注意的对象不仅仅是外部的活动和事物，人的内在心 个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象 理活动和机体状态也可以成为注意的对象。例如感觉 而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留 到机体的病痛，意识到自身情绪的变化和意志坚持的 在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出 程度，都是注意指向内部对象的体现。 现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对 干扰刺激的抑制。
第五章注意
17.教师上课时，声调抑扬顿挫，方法灵活 多变，使学生容易集中注意，这是 运用了 A．无意注意规律 B．有意注意规律 C．有意后注意规律 D．注意相互转化的规律 18.下列哪个选项反映注意稳定性的品质特 征( ) A.广度 B.强度 C.时间 D.空间
19.注意的稳定性是相对的，人的注意很难 长时间保持不变，因为注意存在一种周期 性变化的现象，叫做 。 20.教师控制学生分心的措施有 控 制、提问控制、信号控制、表扬或批评控 制。 (09年)
二、有意注意
（一）有意注意的概念 有意注意也叫随意注意，是指有预定 目的、需要付出意志努力的注意。
有意注意
（二）有意注意产生的条件 1．对活动目的的确定与理解 2．稳定的间接兴趣 3．意志努力 4．活动的合理组织
三、有意后注意
有意后注意是在有意注意的基础上产 生的有预定目的、不需要意志努力的 注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式。
首先，明确学习目的和任务，激发学 生学习的自觉性。 其次，培养稳定的间接兴趣。 再次，培养学生克服困难和干扰的意 志力。 最后，合理地组织课堂教学。
避免学生分心采取的措施：
1.超前控制 2.信号控制 3.提问控制 4.表扬（批评）控制
三、运用注意相互转换的规律进行 教学
12.有自觉目的、但不需要意志努力就能维持 的注意叫做 。 13.注意具有三种功能：选择功能、 、 。 14.司机一边把握方向盘，一边注意行人、车 辆及交通信号，这表现了注意的 A.范围 B.稳定 C.分配 D.转移 15.影响无意注意的因素有哪些？（5分） 16.结合实际，谈谈教学中如何利用注意的规 律组织教学？（10分）（08年）
《普通心理学》第05章注意
《普通心理学》第05章注意第一篇：《普通心理学》第05章注意《普通心理学》第五章注意第一节概述一、什么是注意注意和编码是人脑信息加工的第一步。
没有它们，外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。
所谓编码就是人脑把外部刺激转变成内部表征的过程。
编码过程包含着大量的认知活动。
注意与编码密切联系着。
注意总是集中于当前正在编码的信息。
当然，注意并不限于对外部刺激进行编码，从记忆中提取信息进行加工也需要注意。
不管注意指向于个体自己还是外部世界，它都具有两种基本的特性：选择性和集中性。
因此，我们把注意定义为心理活动（意识）对一定对象的选择性和集中性。
注意的对象既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的身体、行为和观念。
人在任何特定的时刻都可以得到围续着我们的无数刺激。
但是，人并不是对所有的刺激都加以反应的。
他只对某些刺激发生反应而对其他所有刺激不发生反应。
这就是心理活动的选择性。
心理活动的选择性表现为人脑信息加工时对刺激的随意的（有意的）选择和不随意的（无意的）选择两种形式。
无论是哪一种选择形式，在特定的时间内，人对刺激进行有意识反应的能力总是有限的。
在注意状态时，心理活动不仅选择、指向于一定的刺激而且还集中于一定的刺激。
心理活动的集中性有两种情况：一是在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激。
通常我们说“聚精会神”，“专心一?quot;就是指人的各种有关的心理活动都共同地指向并集中于同一的刺激。
二是就同一种心理活动而言，它不仅指向于一定的对象，而且维持这种指向使活动不断地深入下去。
通常我们说的”注视“和”倾听“等等，就是指人的某种有关的心理活动不仅指向而且持续地、深入地集中于一定的刺激。
因此，与集中性相联系的是注意的强度或紧张度。
由于心理活动对一定刺激的有选择的集中，这些刺激就被我们清晰地意识到，而同时作用着的其他刺激，或者被模糊地意识到或者没有被意识到。
因此，在现实生活中有的刺激处于注意的中心，其余的刺激有的处于”注意的边缘“，多数处于注意的范围之外。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
③通过内部言语的指令来调控自己的行为
（3）引起和保持有意注意的方法：
①提高对目的的认识
②培养间接兴趣
③合理组织活动
④意志的作用
根据注意的对象存在于外部世界或个体内部，可以把注意分为外部注意和内部注意两类。
1、外部注意。外部注意的对象存在于外部世界。儿童的注意常常是外部注意占优势。（看）
2、内部注意。内部注意的对象是存在个体内部的感觉、思想和体验等。内部注意对于幼儿自我意识的发展有重要意义。（想、“听”）
【思考】为什么对幼儿来说组织活动时需要两种注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。
2、注意的广度（注意的范围）：是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
人在集中注意于某个对象时，常伴随有特定的生理变化和外部表现。
1、适应性运动。“目不转睛”、“侧耳倾听”。
2、无关运动的停止。停止与注意无关的动作。
3、呼吸运动的变化。呼吸变得轻微而缓慢；注意紧张时，出现心跳加速、牙关紧咬、紧握拳头等，“屏息”。
（四）注意与心理过程
注意只是一种心理现象，它本身不是一种独立的心理过程，它是各种心理过程所共有的特性，是心理过程的开端，并且总是伴随着各种心理过程展开。
1、图上写着什么数字？（8、6、5、7）
2、它们的总和是多少？
在回答完这些问题之后，继续让同学回忆：
1、呈现的图形都有哪些形状？
2、每种图形的颜色分别是什么？
3、图形的顺序是怎样的？
一、什么是注意？
（一）注意的概念
1、定义：
注意是一种心理状态，指心理活动对一定对象的指向与集中。
2、特点：
①指向性：选择一些对象而离开其它对象，所选择的对象就清晰、突出、完全、准确。离开的对象则相反。
3、注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。
4、注意的转移：指有意识地调动注意，从一个对象转移到另一个对象上。
教学手段与方法：
多媒体教学、讲授法、提问法、举例法
思考题、讨论题、作业：（可另附页）
1、无意注意、有意注意的概念。
2、注意与人的心理活动有什么关系？结合实例加以说明。
【举例】下面图片中，你首先注意到的是什么？（一把绿色草坪上的红伞）
2、有意注意
（1）概念：有目的，需要意志努力。
【举例说明】晚自习做作业，旁边同学在聊天，不自觉地听别人聊天（无意注意）而当意识到做作业必须专心，才会有高效率。断然不去听别人的谈话，聚精会神地做作业。
（2）儿童有意注意发展的阶段：
①由成人的言语指令而引起
参考资料（含参考书、文献等）：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]边玉芳,董奇.儿童心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.
课后小结（授课心得，重点是需要改进的问题及问题改善思路、应该继续发扬优点）：
授课过程中注意将理论知识与实际生活相联系，举例丰富，学生易于理解。应帮助学生加强对知识的巩固和灵活运用。
（2）引起无意注意的因素：
①客观因素（刺激物本身的特点）：强度、对比关系、活动性、新异性。（举例论证）
a刺激物的强度
强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。
b刺激物新异性
新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。
学前心理学课程教案
授课题目（教学章节或主题）：
第五讲 学前儿童的注意
(一) 注意概述
授课类型
理论课
授课时间
第9周第1—2节
教学目标或要求：
1、掌握心理学上“注意”的概念；
2、学习掌握注意的外部表现及注意的种类；
3、掌握注意与心理过程的关系。
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
【导入】
请大家看一张图，图上有几个数字，请大家看完后回答下面的问题：
c刺激物的运动变化
运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。
d刺激物的对比性
刺激物之间在形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。例如“鹤立鸡群”，“万绿丛中一点红”等。
②主观因素（人本身的状态）：需要（饥饿的人对食物最容易注意）、兴趣、情绪、态度。
注意是一切认识过程的开端。（门、空气）。
总之，注意不是独立的心理过程，但任何一种心理过程自始至终都离不开注意。
（五）注意的种类
根据注意有没有自觉目的性和意志努力，注意可以分为无意注意和有意注意两类。
1、无意注意
（1）概念：没有自觉的目的，也无需要意志努力。如上课时，一个同学迟到了，大家会不由自主地转头朝向他。
②集中性：注意的状态和程度。如倾听、聚精会神等。
（二）注意的功能
1、注意的选择功能：对环境中刺激有选择地反映，能接受更多信息。
2、注意的维持功能：对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，使活动顺利进行。
3、注意的调节功能：发觉环境变化，并适时调整并加以应对，从而更好地适应环境。
（三）注意的外部表现