创设情境感受美
创设音乐情境,感受音乐之美
在 现 在 的音 乐 教 学 中 ，音 乐 知 识 的讲 解 比较 枯 燥。 学生不容易理解 ， 这 就 与 欣 赏 音 乐 给 我 们 提 供 的 各 种 美 好 感 受 发 生 了 冲 突 。在 学 生 中 ， 喜欢听音 乐 、 唱歌 的人 数很 多 ， 但他们 却往往都不喜 欢上音乐课 。 在 音 乐 教 学 中 ，教 师 要 改 变 以 往 单 纯 以灌 输 知 识 为 目的 的教 学 方 法 ， 与 多媒 体 技 术 相 结 合 。 提 高 学 生 对 骰 音 乐 课 的兴 趣 。在 音 乐 课 中 添 加 流 行 音 乐 的 元 素 。 使 他 们 把 喜 欢 流 行 音 乐 的 兴 趣 转 移 到 音 乐 课 中 。 同 时。 音 乐 教师 要提 高 自己的专 业 素质 ， 要 以 学 生 对 音乐感 兴趣 的方面进 行课 堂导入 ． 使 学 生 在 接 触 音 占 乐 的初始 。 就 对 音 乐 课 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 增 加 他 们 的 主动性 ， 发 挥 他 们 的创 造 性 ， 提 高 他 们 的 想 象 和 创 新 此 能力
。
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一、 更 新 教 学 观念 ， 让音乐真正走进学生的， 中 传 统 的教 学 中 ， 音乐课 只是单纯 的知识教学 ， 其
舍 目的只是让学生掌握音乐的一些理论知识 ，与学生
喜 欢 的流 行 歌 曲 截 然 不 同 。在 这 种 枯 燥 的授 课 过 程 中 ．本 来 对 音 乐 有 浓 厚 兴 趣 的 学 生 逐 渐 失 去 了 对 音 乐 课 的期 待 ． 上 课 过 程 中 也 变 得 极 为被 动 ． 不 利 于 学 生 创 造 能 力 和 想 象 力 的 开 发 。要 提 高 音 乐 课 的课 堂 质量 ． 提高学 生在课堂上 的主动性 ． 教 师 就 要 把 课 堂 变 为 学 生 的课堂 。 使 学 生 正 在 成 为课 堂 的 主人 。 在 课 堂 上要 以人 为本 ， 以 提 高 学 生 对 音 乐 的 兴 趣 。欣 赏 课 的难 度 较 大 ． 就 初 中学 生 的 音 乐水平来 说 ． 在欣赏音乐 时从哪方 面去思考 。 如 何 对 乐 曲进 行 分析 、 体会 都 比 较难 。那 么 如 何 在 较 难 的 课 堂 教 学 中 激 发 学 生 学习音乐的兴趣呢？ 我 们 可 以采 取 用 故 事 进 行 导 入 的 方 式 进 行 讲述 。 例如 。 在欣 赏 小 提 琴 协 奏 曲 《 梁 山伯 与 祝 英 台 》 时， 我 先 给 学 生 讲 述 了梁 山伯 和 祝 英 台 的故 事 ．跌 宕 起 伏 的 故 事 情 节 ． 凄 美的爱情故事把学生深深吸引住 了 ． 他 们 对 课 堂 中 要 学 习 和 欣 赏 的 曲子 有 了强 烈 的 好 奇 心 。在 这 种 好 奇 心 的 驱 使 下 ． 学 生 充 分发挥 了他们 的主动性 ． 主 动 去 学 习 和 欣 赏 这 首 曲子 。 并 将 听 到 的 故 事 情 节 与 曲 子 结 合 起 来 分 析 ．更 能体 会 曲 子 的 意 境 ． 从 而 提 高 了音 乐 欣 赏 的 能 力 和 兴 趣 二、 运 用 学 科整 合 。 提 高 学 生 音 乐 文 化 品 味 在音乐 教学 中． 教学方式 多种多样 ． 教 师 在 教 学 中 要 利 用 各种教育教学途径 ． 开拓 学 生 的 视 野 。在 进 行 其 他 学 科 的 教 学 时可以和音乐欣赏结合起来 ． 让 音 乐 与 各 个 学 科 的 知识 联 系 起 来。 例如 。 音 乐 与 舞蹈 结 合 来 表 现音 乐 ； 与 美 术 结 合 使 音 乐 更 形 象： 与语 文 中 的诗 词 、 戏剧结合更容易理解。 八 年 级 下 册 第 一 单 元唱歌课 《 给 未来一片绿 色》 ， 通过演 唱歌 曲 ， 使 学 生 明 白 了 如 何保护 我们的家 园 ， 对我们 生活在地球 上 ， 要 保 护 我 们 的 生 存 环 境 有 了明 确 的 体 会 和 认 识 。《 大海啊 ， 故乡》 是 一 首 流 传 很 久 的歌曲 ， 教 师 在 课 堂 讲 授 时 可 以先 让 学 生 倾 听 、 欣 赏这首歌 曲。 们 应该充分 地认识到 “ 白纸 黑 字 ” 的 文 本 阅 读 才 是 语 文 课 堂 的 主流 ． 是 语 文 课 堂 教 学 永 远 不 可代 替 的 武 器 。语 文 学 习 的关 键 是 让 学 生 体 会 领 悟 已呈 现 的 言 语 。 图 片式 多 媒 体 的 应 用 。 使 学 生 养 成 一 种 惰性 。 因 为 在 屏 幕 上 ， 学 生 的 直 观 感 受 会 将 关 注 点 投 注 在 图像 上 。 自然 而 然 地 忽 略文 字 ， 随着 时间的推移 ， 学 生 喜 欢 的语 言 效 果 变 成 了 图像 ． 在 不 知 不 觉 中 作 为 主 体 对 象 的语 言 文 字 的感 受 力 在 削 弱 ． 甚至 被图像所取 代 ． 向 着 当前 社 会 中 越 来 越 流 行 的 简 单 直 观 读 图 习 惯 靠 拢 。从 古 所 流行 的 的 “ 一盏 烛 光一张黄 纸“ 的文字阅读享 受已越来越 少 ． 很 难 达 到 心 灵 与 纯 粹 的美 的 情 境 相 融 合 的 境 界 ． 对 学 生 语 言 感 知 能 力 的培 养形 成 了极 大 的 阻 碍 一 节 优 秀 的语 文 课 ． 不 只 是 采 用 科 学 方 法 使 学 生 接 受 所 要 传 递 的 知识 ． 更 应 该 成 功地 引 导 学 生 在 语 言 学 习 时 学 会 对 课 堂情 绪 和气 氛 的 调 节 。 活跃思 维 ． 传递教 师与学生 ， 学 生 与学 生 的情 感 ． 进 而 碰 撞 出思 维 的 火 花 。 课 堂 教 学 实 践 告 诉 我们 ． 片 面 地 依 赖 教 学 方 法 以及 现 代 化 的 教 学 技 术 对 于 学 生 体 会 文 字 的韵 味 ． 进 发 全 新 思 维 火 花 的 是 远 远 不 够 的 。引 导 学 生 全 身心地沉 浸于每一个 文字 ． 润泽学生 的灵魂 ． 才 会 让 学 生 享
运用多媒体创设音乐欣赏情境,引导学生体验美、感受美
运用多媒体创设音乐欣赏情境，引导学生体验美、感受美
多媒体在音乐欣赏教学中可以向学生展示与欣赏内容相关的图画、动画，在这个过程中学生感受到了知识的真实有趣，内容的形象实用，激发了学生欣赏音乐的兴趣，调动学生学习的主动性，活跃了学生的思维。
有助于提高学生的音乐欣赏能力，有助于引导学生感受音乐的美。
《马刀舞》是一首由管弦乐曲改编的手风琴独奏曲。
教学目标要求学生体验音乐之“动”带来的无穷乐趣，培养学生感受美的能力。
根据欣赏曲的特点，我精心设计教学方案，多媒体播放乐曲作为背景音乐进行作品介绍，然后让学生充分聆听，感受乐曲的情绪，同时出示相应的画面帮助学生理解乐曲，再通过表演来体验炽热的舞曲气氛，画面中还将乐曲相同与不同部分加以对比表现出来，引起学生的欣赏兴趣，激发学生欣赏的积极性，收到了意想不到的效果。
在欣赏《在钟表店里》时，为了加强学生对音乐的体验，教师事先用多媒体播放片段，让学生先用动作模仿钟表有节奏地摆动。
？多媒体播放让学生初听时出示欣赏要求：听了这段音乐你仿佛来到什么地方？好像听到了什么？给学生思考的余地后以多媒体形式再听再问：你听到了哪几种钟声？乐曲分为几段？随机进行分段欣赏：多媒体展示第一部分主题欣赏后说明：描绘了钟表店里各种钟表的声音，同时也表现了钟表工人愉快劳动的情景。
再展示第三部分主题再现，情绪更为热烈，多媒体播放时让学生根据音乐的描述又合作表演钟表走动，展现了钟表店里热闹的景象。
实践证明：教师运用多媒体去创设丰富多彩的音乐欣赏情境，能够激发学生欣赏音乐的兴趣，有效地调动了学生的参与意识，学生在这个过程中也体验到了多媒体与音乐欣赏整合所带来的乐趣，感受到了音乐的美。
创设情境,让学生感受古诗词的美
古人作诗是十分注意锤炼 词句
的 ．教 学时 我们 要 注意从 语 言人
在教 《 渔歌子》时 ， 我首先让
学生欣赏用这首词谱曲的歌 曲．再 教 学生 学 唱这首 歌 ．让学 生 轻声 地 、动情地反 复咏唱歌曲 。在 吟唱
中去 感 悟 、去 理 解 、去 发散 、去 想
中 ，为了使学生充分进入 到课文意
课
堂
聚
焦
创设 情境 ，让 学生 感 受古 诗 词 的美
文／ 惠州市第十一 小学 前 苏 联教 育 家苏 霍 姆林 斯 基 说： “ 教育 ，如果没有美 ，没有艺 术 ，那是不 可思议 的。 ”祖 国文化 源远流长 。古诗在我国文化史上有 着不 可替 代 的地 位 ，它是 美 的文 学。作 为一名小学教师带领学生走 罗 敏 可通过示范朗读．读出古诗中的节律 和音韵，并要求学生反复朗读以至背 诵 ，在吟诵 中体味古诗 的节律和音 换掉 ，用另一个字代替 。当学生换
作品深入 内心 。自然加深对诗歌意 境的理解 。但读应得法 。要确定基 调 ．让学生带着感情去读 ：要分辨 重音 ，读 出节奏 ：要让学 生在练 习 中体会 ，掌握方法。如 “ 飞流直下 三千尺 ” ．分作 三个音节停顿 ：读 “ 飞”时声音高扬 。以体现瀑 布 的 凌空气势 和飘 逸情态 ：读 “ 直下 ” 时快读 ，体现 由高而低 的坠落感 ；
我国古代诗歌讲究平仄 、押韵 ， 格律要求很严 。每首诗读来琅琅上
Ｅ ，极 富音乐感 。在教学中 ，教师 ｌ
以借助图画帮助学生领 略古诗的这 种绘画美 ，提高学生的审美素质。
责任编辑 龙建刚
学生当小诗人 ，把诗中的 “ ”字 绿
师道 ・ 教研 ２１ ０ ２年第 １期
一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析
一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。
下面是小编给大家带来的一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析，供各位教师参考!一、有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调，音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
二、实施(课堂教学节录)(一)激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船?生：轮船。
生：货船。
生：军舰。
生：潜水艇。
生：帆船。
师:这些船在哪里行驶的?生：所有的船都在大海中行驶。
师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。
出示图〈一〉师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
用好教学资源 彰显数学之美
用好教学资源彰显数学之美长期以来，在小学数学教学中，人们只致力于对数学学科的基础知识、基本技能与逻辑思维的教学与研究，而不善于发掘数学本身所特有的美，不注意用数学美来感染、诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣；不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美；更谈不上引导学生创造数学美，以致使一些学生感到数学抽象枯燥，失去学好数学的信心。
那么什么是数学美？在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢？这是一个值得我们每一位小学教师思考的问题。
我从以下几个方面进行了小学数学教学中美育渗透途径的研究。
一、用好教材，感悟美人们常说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。
在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面的关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。
我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，陶冶学生心灵的有效途径。
二、创设情境，感受美在小学各科的教学中，都需要情境教学。
小学生由于年龄小，想法比较幼稚，对外界事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。
教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美。
数学课本中的一些教学内容，可让学生进行情景表演。
数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。
课堂表演就是要创造一定的生活环境，给学生一份自由发展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情境的表演，创造出行为美、语言美。
小学生的表演欲望都是很强烈的，不管是低年级的学生还是高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜欢在各种情境中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。
三、开展活动，体验美在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学《课程标准》所积极倡导的重要理念。
数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。
浅谈小学语文教学中的美育教育
平昌县泻巴小学王守国美育在实施素质教育中具有不可替代地独特地位和重要作用.新课标地一个重要理念即是：“小学语文课程应重视提高学生地品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好地个性和健全地人格，促进德、智、体、美地和谐发展.”从某种意义上说，缺乏审美教育地语文教学是不完整地教学，缺乏审美意识地学生是不健全地学生.那么，在小学语文教学中，我们应该如何当好美学指导，做好美地使者呢？个人收集整理勿做商业用途一、深钻教材，发掘美语文是一门充满美地魅力地学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美地各个领域，表现了美地各种形态.美地因素比比皆是，既有丰富地内容美，又有精妙地形式美.诚如罗丹所言，小学语文教材中地“美无处不在，对于我们地眼睛，不是缺少美，而是缺少发现.”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展现在我们眼前地是赏心悦目、令人陶醉地自然美；《一夜地工作》、《穷人》等体现地则是催人奋进、感人至深地社会美；《颐和园》、《清明上河图》表现地则是异彩纷呈，美不胜收地艺术美.又如《绝句》、《匆匆》、《燕子》、《林海》、《卖火柴地小女孩》等，不仅有丰富地内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷.我们应深入钻研教材，要善于发掘教材地审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美地特征，并在教学时通过自己地讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏.也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中. 个人收集整理勿做商业用途二、创设情境，感受美在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境地一种美育方式.教师应根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美地情境和美地氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美地熏陶中感受美、欣赏美.如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体地美育好教材.在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面.通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美.再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险地特色，并补充介绍桂林山水地相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融地意境，把学生带入美甲天下地“桂林山水”中去感受和体验“ 舟行碧波上，人在画中游”.最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受.这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章地理解，同时培养了他们爱美地情趣和审美地能力，也激发了他们对祖国山河地无限热爱和赞美. 个人收集整理勿做商业用途三、品词析句、理解美“语言是文学地第一要素.”作为一种传情达意地工具，语言有自己独特地魅力.小学语文教材中地好词佳句不胜枚举.如《燕子》一文中地“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春地急切心情和飞翔时地轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着地燕子成了音符，谱出一支正待演奏地春天地赞歌.”更是以新颖贴切地比喻把作者心灵深处地惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔地空间.在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句地准确、生动，也能使学生对文章所表现出美地意境和情感有更深刻地理解和感悟.又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作地时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花.”在教学时，我首先引导学生思考讨论：、“几朵小梅花”指什么？、此时此刻假如是你，你会怎样？、猫在洁白地稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印地是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读.这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫地小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫地喜爱之情. 个人收集整理勿做商业用途四、指导美读，体验美“文章不是无情物.”大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活地审美评价和浓烈真挚地思想感情.而美读正是通向作者情感地一座桥梁.叶圣陶先生说得好：“美读，就是把作者地情感在读地时候传达出来……以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还他那个委婉，诸如此类——美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者地心相通了，无论兴越方面或受用方面都有莫大地收获.”在教学中，教师要善于通过范读、配乐读、自由读、抽读、齐读、比较读等多种朗读方式，引导学生去感受和体验作者丰富优美地情感，从而产生思想上地共鸣，使他们在强烈地情感体验中获得启迪和教益.如于永正老师在教学《我地伯鲁迅先生》一文时，对第一自然段中表达作者悲痛情感地那句话（我呆呆地望着来来往往吊唁地人，想到我就要永远见不到伯父地面了，听不到他地声音了，也得不到他地爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来.）地朗读指导令人叫绝.于老师在引导学生学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“帮助车夫”后，都再次引导学生重新朗读了这句话.学生地四次朗读一次比一次动情.就在反复地朗读中，鲁迅先生地光辉形象在学生心中逐渐丰满，学生对作者情感地体会逐步深化，对语言内涵地理解不断加深，同时对鲁迅先生地那份崇敬、爱戴与怀念也油然而生. 个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途总之，在小语文教学中，实施美育地途径和方法是多种多样地，我们必须将审美教育融入语文教学之中.也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有地贡献.个人收集整理勿做商业用途语文教学中地美育，不单是为学生获得愉悦感，还要尽量让学生在听说读写地训练过程中去发现美、表现美、创造美.教师在教学中，应引导学生在教材中去发现美，并从课堂外、在大自然中、社会上去发现美，使学生从中受到美地陶冶，看到美地榜样，为表现美、创造美奠定基础.可以多组织学生作文、讲演以及课内外活动，帮助他们把自己在课堂内外发现地美，用富有美感地书面语、口头语创造成新地形象，新地意境，从而提高他们发现美、表现美、创造美地能力.个人收集整理勿做商业用途五、加强练笔，创造美在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学地根本目地，而是在此基础上提高学生创造美地能力.激励学生创造美，既是语文教学地目地，也是审美教育地最高境界.在教学中，加强读与写地结合，是培养学生表达美、创造美地有效手段之一.如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容地延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良地品质得以再次体现.又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时地观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美地才能，而且也使他们感受美、欣赏美地能力得到提高. 个人收集整理勿做商业用途六、身体力行，传递美“打铁须得自身硬”，传美也须自身美.“桃李不言，下自成蹊”，美地事物本身就是美地广告.提高学生地审美情趣与教师自身地思想修养、语言修养和审美情趣有着密切地关系.正如罗曼•罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有.”作为一名语文教师必须不断学习，严格要求自己，力求使自己尽善尽美，除了具备良好地文化修养外，还要具备高尚地品德和过硬地教学基本功，在日常生活中言谈举止都要堪称表率，要做到言传身教.小学生地最大特点就是喜欢摹仿，他们往往会从老师爱读地一本书，爱说地一句话，随手写地一行字等细节中去认识美、感染美.否则，就会对学生产生负面影响. 个人收集整理勿做商业用途。
浅谈情境教学中的『美』
引导学生进入情境，提高学生审美能力，是实现审美教育的关键。
为此，我尝试着在音乐教学中合理运用多种教育资源．通过五彩缤纷、千姿百态的方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美、表现美与创造美，建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式。
一、欣赏美——情境教学的开始如在欣赏《动物狂欢节》一课时．我用充满激情的语调作好开场白，引导学生进入预设场景。
“同学们，从我们学校开往森林王国的汽车马上就要出发了。
”让同学们随着音乐律动迸入教室，此时采用多媒体在室内营造一种强烈的森林气氛。
展现在他们眼前的是美丽、神奇的大森林，许多小动物在迎接他们，漂亮的“蝴蝶姐姐”翩翩起舞，欢声笑语欢迎着同学们的到来。
同学们充满了好奇，一下子被眼前的情景所吸引。
此时教师相机引导学生听辨各种动物的叫声，并模仿动物的叫声。
虽然没有看见真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。
通过这一绘声绘色的导人，把学生的思维以最直观的方式从课外拉回到课堂上。
一旦他们对你描绘的画面有了兴趣，他们就能全身心地投入到课堂中来，并能以较快的速度进入教师所创设的情境。
这样既激发了同学们的学习兴趣，刺激了求知欲，又达到了欣赏美的目的。
二、想象美——情境教学的过渡如在欣赏《动物狂欢节》一课时，通过对音乐作品的理解，学生基本能感受到音乐所表现的形象。
但为进一步扩大学生的视野，开拓学生的思维，培养其热爱音乐、热爱生活、爱护动物、保护环境的思想感情，我在教学中采用了“引导——感受——质问”的教学方式。
通过媒体播放狮王行走的形象和吼声的情境，然后问：为什么狮子能成为森林之王?而大象、老虎不能?它的吼声代表什么?情境的驱动激发了学生的思维，充分发挥了他们的想象力。
许多学生大胆辩论，畅所欲言。
在教师的引导下，狮王的雄壮威武、正直勇敢、充满爱心的形象跃然于课堂之中。
由此可见，“活力”的课堂能让学生的想象精采纷呈，表现淋漓尽致。
创设美的情境陶冶美的情操
风显露更多的则是刚冷的一面。 这些诗句 ，云横秦岭 家何在 ，雪拥 蓝关 马 雅 ， “ 人 上 人 一 朝沦 为 阶下 囚 ，被 迫 离 家
雪 历来 就是 文人 喜欢 摹写 的东 西 ， 不前。”韩愈《 在 （ 左迁至蓝关示侄孙湘》 “ ）雪
３ 一 ０
拿 出买 来的许多糖 ， 每位 学生发一粒 ， 更漂亮 的 ， 给 并 挂在 我的房 间里 ” 等等 。这种浓 艺术 ， 用 于人 的耳 朵 ， 作 陶冶 听者 的情操 。 让学生相互 观察糖纸 ，最后 才动手 制作糖 郁 的艺术氛 围 ， 使学 生产生 了学 习的欲望 ， 美 术教学如能将 这两门息息相 通 的艺术有 纸 。在这种 情境 中，学生 的感情 自然升华 迫不 及 待 地要 创 作 出更 新 更 美 的艺 术 作 机 地结合起来 ，则不但能能创设 优 良的教 了， 激发 了绘 画的欲望 ， 从他们笔 下画 出的 品 ， 在美 的熏 陶和感染 下 ， 生们启动 创造 学 情境 ， 学 消除学生心 中的心理障碍 ， 学生 使
教 研 论 坛
２ １－７ ０ ０ ０
创 设荚的惰 境
陶冶羹 的情操
彭伟兴
美术课是 基础教育 的一 门必修 艺术教 遍反复地蘸肥皂液 ， 的是一次 比一次吹得 回答 ：愿意 ！” 为 “ 于是我 宣布 ：今天 ， 们就 “ 我 育课程 ，是对 学生进行 审美 教育 的重要途 大 ， 吹得 多 。全班学 生在尽情 的游 戏 中， 来 帮小 鸟找家吧 ！” 充 。学生 的情绪被调动起
作用 于人 的眼睛 ， 染观者 的 感 年级 的学生的优秀作 品 ，精心 的布置在教 的空 间组 合 ，
旋律 、 和声 、 强弱等 艺术 来源于生 活 ，艺术教 育 当然 离不 室里 。学 生一进教室 ，立 即响起 一片赞 叹绿的糖纸》 一课时 ， 声 ：真漂亮 ！ “ ！ 我 “ ” 哇 太棒 了 ！ “ ”我也做一个 手段 ， 在乐器或声乐 上进行组合 ， 成时 间 形
美育教师讲座心得体会
近期，我有幸参加了一场关于美育的专题讲座，这场讲座让我对美育有了更深刻的理解和感悟。
以下是我在讲座中的心得体会，与大家分享。
首先，讲座让我认识到美育的重要性。
在当今社会，美育不再仅仅是艺术教育的范畴，而是涵盖了生活的方方面面。
美育能够培养我们的审美能力，提高我们的精神境界，使我们的生活更加丰富多彩。
美育教师肩负着培养一代又一代人的审美素养的重任，这对国家文化软实力的提升具有重要意义。
在讲座中，主讲人详细介绍了美育的历史、现状和未来发展趋势。
我了解到，美育在我国有着悠久的历史，从古代的诗词歌赋到现代的音乐舞蹈，美育一直伴随着我国的发展。
然而，在现代社会，美育面临着诸多挑战，如审美观念的多元化、教育资源的不足等。
对此，主讲人提出了许多有针对性的建议，让我受益匪浅。
其次，讲座让我明白了美育教师应具备的素质。
美育教师不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要有敏锐的审美眼光、丰富的教学经验和高尚的人格魅力。
在讲座中，主讲人强调了以下几点：1. 美育教师应关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的兴趣和特长，美育教师应根据学生的特点，制定合适的教学方案。
2. 美育教师应注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，要鼓励学生大胆尝试，勇于探索，培养学生的审美创造力。
3. 美育教师应关注学生的心理健康。
在教学中，要关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中感受美、体验美。
4. 美育教师应具备高尚的人格魅力。
美育教师要以身作则，用自己的言行影响学生，引导学生树立正确的人生观、价值观。
最后，讲座让我对美育教学有了新的认识。
美育教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的审美情趣和人文素养。
在教学中，美育教师应注重以下几个方面：1. 创设情境，激发学生的兴趣。
通过创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受美、体验美。
2. 强化实践，提高学生的审美能力。
通过实践活动，让学生在实践中提升审美能力，培养审美素养。
培养幼儿感受美和表现美的情趣和能力
培养幼儿感受美和表现美的情趣和能力的措施长期以来，幼儿园艺术教育由于受到科技理性的影响，多半是照葫芦画瓢，导致幼儿只会机械地模仿，把广阔生动的艺术教育，仅仅停留在一张缺乏生气的作业纸上，把丰富而具体的审美活动，局限在几句抽象的语言上。
这种艺术教育的后果是幼儿的艺术感受能力下降，直觉、整体的审美方式遭到破坏，审美经验极度缺乏，幼儿的艺术想象力和创造也被泯灭了。
面对着新世纪，幼儿艺术教育必须依据现代艺术教育理论，全面贯彻《纲要》精神。
使幼儿在艺术活动中更好地感受美和表现美。
一、感受环境，生活和艺术中的美在艺术教育中，要帮助幼儿走进他们的生活观察，感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴涵的美。
（一）对自然美的感受加里宁曾指出，儿童的感受性是很强的，要多给儿童介绍周围世界，特别是土地、森林、山脉、河流、海洋等这些大自然的形形色色，从而为孩子形成“人类性格的最好的特质”奠定基础。
大自然是神奇的，它有孩子们探索不仅的奥秘，大自然又是诱人的，它蕴涵着永恒的美，那潺潺的流水，鲜艳的花朵，婉转的鸟鸣，无不给孩子带来乐趣和遐想。
小小幼儿园也是大自然的缩影，有草、有花、有树，随着季节的变化。
园内景色也不断变化，例如，春天来了，让幼儿在院子里找“春天”，孩子们观察到桃花开了，小草长高了，杨树，柳树长出绿叶，会高兴地说“春天的院子变得漂亮了”。
经常组织幼儿到公园去游览，去野外远足。
让幼儿在其中充分感知色彩的美：绿色的宁静，红色的喜悦，白色的纯洁……让幼儿在松软的草地上躺着观看天空各种形状的云，鸟群从天空飞过，飞机长长的雾气尾巴。
在野外，幼儿会饶有趣味地指点谈论路边的小草、花朵，田野里的果实、庄稼。
有的用假照相机拍照，有的府下身子去嗅大地妈妈的温馨等等归来时，孩子们总是手舞足蹈，喜悦之情溢于言表。
接着，就让他们把感受最深，感觉最美的景色画在纸上，有的画蓝色的湖，湖面有鸭子，湖边有垂柳；有的画小朋友在玩耍，地上有嫩绿的小草，五颜六色的花朵，画面充满生气，美的情感跃然纸上。
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创设情境感受美详细介绍：一、有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调，音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
二、实施激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船？生：轮船。
生：货船。
生：军舰。
生：潜水艇。
生：帆船。
师:这些船在哪里行驶的？生：所有的船都在大海中行驶。
师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。
出示图〈一〉师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
整体感知，再现美配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生：我看见许多星星向我眨眼睛。
通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。
通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。
师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、将生字的读音读正确。
〈读一读〉2、数一数有几句话，编上号码。
3、议一议:小小的船儿指什么？（学生讨论，教师巡视，指导）师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。
小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。
（用拼音填写）各小组自学，填空。
＿＿＿＿的月儿，＿＿＿＿的船，＿＿＿＿的船儿＿＿＿＿＿＿＿我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，＿＿＿＿＿看见＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。
师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。
师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答？〈生问——生答〉学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。
品词析句，体会美师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个"只"，比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。
（男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么？（四人小组讨论）生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。
师:为什么会这样呢？生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。
师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。
播放《小星星》的音乐分组尝试读——其他小组评价——指名范读，模仿——全班一起读一读〉师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。
生:这月儿小小的，两头尖尖的。
生：这月儿像小船，也像镰刀。
生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。
生:小船就可以坐上去了。
生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。
生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
生：老师，我还有补充。
因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。
生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。
师:说得真好。
（展示图）绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。
接着播放“小小的船”的曲子师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉？（好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了……）[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。
三、讨论1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美？2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。
本案例采用了哪些有效的形式？四、简析每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。
教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。
教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。
我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。
这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。
缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。
那必然是枯燥无味的。
学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。
没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。
只有追求美，才能努力再现教材之美。
教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。
要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。
因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。
没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。
为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。
因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。
诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。
在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。
儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。
皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。
探求知识的审美内在动力。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。
这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。
在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。
因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。
这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。
最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。
学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。
低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。
而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。
如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。
这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。
通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。
在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。
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