班主任工作研究与实践

班主任工作研究与实践
“班主任”顾名思义是班级的总管，班级的组织者，学生的管理者，是学生健康成长的引路人，是对学生进行思想品德教育的骨干力量。

班主任的品质和工作质量对班集体的形成、发展和学生的成长起着至关重要的作用。

因此，作为班主任应有高尚的品质，饱满的工作热情积极进取精神，还要言行一致，对学生一视同仁，使每个学生的思想保持稳定，学习得到促进。

然而，要做好班主任工作，可不是一件容易的事情，是需要智慧和勤劳并用。

让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做班主任工作的准则。

宽容学生，就不吝啬自己的微笑。

我把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语，做他们最贴心的朋友。

一个班级能否形成和谐的集体，学生能否按照培养目标成长为全面发展的人，班主任的工作态度、工作方法起着很大的作用。

作为班主任，对于中小学生，首先，要努力走进学生的心里。

宽容学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会。

宽容不是撒手不管，而是不断的给他们补过的机会，不断的给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。

随着年龄的增长，孩子们变得越来越心浮气躁。

一方面是身体发育方面的原因，另一方面是一部分学生受附近中学的大哥哥大姐姐影响，觉得过不了多久，小学老师就管不着他们了，自己很快就要长大了！所以表现出做事随意，学习不积极主动。

针对这一现象，班主任需要改变管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识。

对此，班主任需要
容忍学生的错误，有时学生不是故意犯错误；只要教师用心点拨，因势利导，给予他们改正的机会，他们是很愿意接受的。

班主任的宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而培养了学生宽广的胸怀。

学生和老师的心贴得更近了。

因此，班上学习就能井然有序，行为方式也由他律到自律。

校外活动开展的有声有色，活动中还培养了同学们的合作意识和团队精神。

其次，对于高校学生，需要加强班干部队伍动态管理，培养班级的领导核心。

班干部是老师与学生之间的桥梁，能否建设一支优秀班的集体，学生骨干的选拔是非常关键的环节。

对于班干部的选拔，笔者认为班干部不一定成绩非常好，只要愿意为同学们服务，有工作能力，每个学生都可以成为班干部。

但班干部的选拔方式应根据班级的不同阶段而不同，这样才能收到较好的效果。

在学生入学报道时，由于同学互不了解，无法通过竞争选举较合适的班干部，此时首先让所有同学填写个人简历，对同学在中学时期的情况有一个大慨的了解，然后通过报名演讲的方式根据同学过去的简历结合演讲的情况在班里指定几名班级临时负责人，负责班里的工作。

通过短时间的运行，再由一些愿意为班级服务的同学组成班级临时班委。

待学生熟悉了大学的学习环境，彼此之间也有了一定程度的了解后，进行正式班委的选举。

每一位参与竞选的人员都要在班级发表演讲，报出竞选职位的同时，针对这一职位阐述自己的工作计划，并最终以无记名投票的方式选举班委会的成员。

在正式班干部产生过程中要注意原临时班委同学的积极性的调动和保护，由于职务的关
系，一些临时班委在日常工作中可能会触及部分同学的利益，这在选举时会影响其选票，如果不保护好这些同学的积极性，就会对以后班级的工作产生负面影响。

班干部产生后要明确班委的责任，并根据情况及时调整不合格的班干部。

班主任在日常工作中应对班干部进行不断的培养，做到合理放权、正确引导，培养他们主动思考、独立工作的能力，形成班级的骨干与核心。

第三，加强专业辅导，提高学生的学习积极性。

高职院校是对学生进行专业技能教育的学校，作为班主任，首先对所带的班级的专业要有所了解，只有如此才能有的放矢的对学生答疑解惑。

学生从高中进入大学，不仅是学习阶段的提升，在学习方式方法和学习环境都发生了本质的变化，而且大部分学生对自己所学的专业并不了解，因此作为班主任应在学生进校伊始对其进行专业教育，包括课程设置，专业特色、学习方式、就业去向等的解读，这是班主任与学生交流勾通的很好的机会。

在进入高校之前，学生主要是接受理论知识的学习，普遍养成了重理论学习轻实践技能训练，重考试课程轻考查课、选修课的学习心理，这就影响其对技能训练课、考查课的学习积极性。

班主任如果能够对所带班级所需掌握的专业技能、必须的基础知识有所了解，在与学生的接触中对专业技能体系的知识结构做一些必要的提醒，对提高学生的学习积极性和主动性可收到良好的效果。

当然，高职院校主要是培养学生的专业技能，大多数班主任来自不同的专业，与所带班级的专业很难一致，要求班主任完全掌握所带
班级专业知识体系结构是不现实的，但为了更好地与学生沟通，了解本班学生所学的课程体系，知识框架是很有必要的。

第四，加强思想政治工作，建立和谐班级。

良好的同学关系，是建立的和谐班级必要条件。

高等院校的学生来自全国各地，不同的地域文化、学校文化、家庭文化形成了学生的独特的个人文化，只有将学生不同的个人文化有机的融合在一起，才能建立良好的同学关系。

因此班主任在营造和谐集体氛围的过程中要加强学生集体荣誉感、责任感教育，提倡学生换位思考，在同学的交往中不断发现别人的闪光点，取长补短，在学习上互相帮助、共同进步，在生活上相互关心。

现在的学生知识面比较宽，感情丰富，有人格尊重的强烈要求，班主任就应该真诚地、充分地尊重学生的人格，不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。

班主任在与学生的交往中要尊重学生，与之平等相处，不要让学生怕你，而是让其尊重你。

班主任要做到了解学生，熟悉学生，主动地、努力地达成与学生心灵沟通。

只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，与其沟通。

沟通应是双向的，在了解学生的同时，班主任也让学生来了解自己，在与学生的交流中,班主任应首先站在学生的立场上考虑问题，在这种状态下，师生情感才能引起共鸣，也就容易实现心理沟通。

最后，班主任要做到五“勤”。

“脚”勤：勤于深入学生的生活，是了解学生和掌握班级动态的前提。

俄国教育家乌申斯基说过，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。

班主任必须对班级中的
人、事、物进行有效的计划和调控。

而这种有效的计划和调控，又必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。

“眼”勤：勤于观察，有利于掌握第一手资料，对学生的认识更准确。

班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。

“眼”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识。

“口”勤：勤于捕捉与学生交流的机会，提高教育的效益。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程：理的阐发—情的表达—行的引导。

比如，用汶川和玉树地震，舟曲的泥石流讲人性的光辉，充当自愿者的光荣，互助的可贵……用这些学生们亲眼所见、亲身参与的事件来对他们进行及时的教育，收效明显。

“手”勤：勤于用自己的双手给学生做出示范，体现“榜样的力量是无穷的”。

学生接受班主任的教育，不仅会听其言，而且会观其行。

要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。

久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。

“脑”勤：勤于思考，用心教育学生。

“脑勤”是“五勤”的核心。

孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。

”勤于思考是班主任工作的灵魂。

班主任要对学生深入了解，根据班级的实际情况准确提出班级的近期目标与终极目标，对不同学生进行教育的最佳途径、手段、方式、方法，对班级突发事件的处理办法。

班主任虽是世界上最小的主任，但同时又是“最大的官”因为管着未来的将军和部长。

班主任身上的责任之重，胜过了所有的主任。

所以班主任要扮演教师的全部角色，但这样还不够，班主任更多的是
一位教育的管理者、班级社会的领导者、学生们的精神领袖。

班主任的任务是对班级的集体活动与班级中个体的活动进行领导和指挥，使之协调一致、和谐相处，以符合班级组织的目标，这个目标实际上就是贯彻教育方针，实现全体学生的全面发展。