钱理群文本解读比较分析法的主要特征及实践运用
语文课程教学语境下的文本细读——以孙绍振、钱理群、韩军的解读为例
周 ㊁ 韩军的解读为例
摘㊀要: 在中学语文教学中 , 阅读教学具有举足轻重 的 地 位 . 阅 读 教 学 是 教 师 ㊁ 学 生㊁ 文 本 之 间 的 多 重 对 话, 在培养学生的 审美情趣和提高学生的语文素养方面发挥着重要的作用 . 文 本 解 读 既 是 语 文 教 师 进 行 教 学 设 计 和 教 学 实 施 的 前 提 , 也是学生 必须要掌握的学习要求 . 而文本细读则是解读文本的再细 化 原 则 及 方 法 , 同 时 也 是 一 种 分 析 的 能 力.当 然 并 不 是 所 有 的 文 本 都适合进行细读 , 以语文课程情景下的文本为例 , 也不 是 全 部 适 合 细 读 , 议 论㊁ 说 明㊁ 应 用 类 的 文 本 就 不 适 合 细 读.所 以 我 们 限 定这里所说的 文本 特指文学文本 . 把文本细读的方法引入中学语文阅读教学中 , 把它作为一种阅读方法, 可以使师生以多元 的姿态走进文本理解文本语言 , 从而提高学生的语文素养 . 关键词 : 语文 ; 教学 ; 课程 一 ㊁现阶段语文课程教学语境下文本解读所存在的问题 在当前中学语文教学文本解读的进 程 中 , 依然存在解读 观念政治化 ㊁ 解读套路化以及解读思 维 一 元 化 等 问 题 . 大 部 分人仍旧停留在 欣赏 层面 , 无论是理 论 还 是 方 法 上 都 处 于 一个模糊的状态 , 不管 是 学 生 还 是 教 师, 常常是只能感受到 文本的美 , 却说不出其中的价值 . ( 一 )解读观念政治化 文本解读观念政 治 化 是 指 教 师 们 习 惯 于 用 政 治 的 眼 光 来对待文 本 , 以 当 前 主 流 价 值 观 来 解 读 作 品.以 中 学 课 文 « 我的叔叔于勒 » 为例, 以 阶 级 立 场 来 进 行 解 读, 把人性中势 利与金钱至上的成分全归结于资本主义 的 弊 端 , 便是限于观 念过于政治化的 观 念 上 . 针 对 这 类 课 文 , 除 了 从 社 会㊁ 政治 的角度进行解读外 , 应允许教师和学生根 据 自 己 的 生 活 经 验 和思想认识 , 进行个 性 化 的 解 读 , 不要让语文课成为政治宣 传课 , 正是这些问题让学生们厌烦本应有 人 情 味 文 化 味 的 语 文课 . ( 二 )文本解读套路化 对于传统 语 文 教 育 , 它使教育双方都用同一个模式思 维㊁ 同一套语言来生 搬 硬 套 , 这样长此以往使得在这种习惯 下教育而成的学生 只 会 说 空 话 套 话 . 对 文 本 的 解 读 往 往 都 是一模一样的答案 , 而缺少了本应具 备 的 多 样 性 . 以 朱 自 清 的« 荷塘月色 » 为例 , 不 论 是 学 生 还 是 老 师 都 解 读 为: 在特定 历史环境下 , 知识分 子 表 现 出 的 彷 惶 与 软 弱 , 这种解读过于 形式化 , 导致这种问题的原因在于人们忽 略 了 对 文 本 中 的 部 分内容的关注 , 造成对文本的解读出 现 误 差 . 以 文 章 的 第 一 句话为例 , 这几天颇不宁静 , 人们更 多 地 关 注 颇 不 宁 静 , 而忽略了 这几天 , 如 果 文 章 的 主 旨 真 是 指 向 政 治 苦 闷, 那 么就不应该写这几天 , 而是应该根据大屠 杀 与 写 作 时 间 之 间 的这段时间差 , 写成 这几个月里颇不 平 静 . 通 过 仔 细 研 读 文本内容 , 能够使人从情感 ㊁ 态度上有 所 收 获 , 而不再仅仅停 留在 作者忧国忧民 这种套路化的解 读 上 , 能够对文本形成 自己独特的见解 . ( 三 )文本解读一元化 文本 解 读 一 元 化, 主 要 指 教 师 形 成 思 维 定 式, 针对不同 形式的文本 , 按照 固 定 的 文 本 解 读 模 式 进 行 解 读 . 以 « 我的 叔叔于勒 » 为例 , 通常教师都解读为 批 判 资 产 阶 级 的 虚 荣 与 , 金钱至上 . 而讲到 朱 自 清 的 « 荷 塘 月 色» 也就只有一种政 治功利价值的思路 . 其实 , 不同教师和 学 生 都 有 自 己 各 自 不 同的人生阅历 , 知识 的 积 累 和 喜 好 有 所 不 同 , 对于同一事物 的看法可能存在差异 , 甚至是相反 , 从这个角度来说, 文本不 应只有一种解读模 式 , 也 不 应 只 有 一 种 正 确 的 解 读 内 容, 一 元化只会禁锢学生与教师的思想 , 无法真 正 意 义 上 理 解 教 学 中的文本内涵 . 二 ㊁名家微观文本解读概述 很多学者名家都致力于中学语文教 育 , 他们认为高校从 事这方面研究的学者不应脱离教学实践 , 而是应从空洞的理 论研究中投入到语文教学实践中去 , 解决 语 文 教 学 中 的 实 际 问题 , 提升语文教学的质量 . 这些学者 名 家 看 到 了 当 前 语 文 教学中存在的问题 , 积 极 将 研 究 成 果 应 用 到 语 文 教 学 中, 并 身体力行地为教师进行示范解读 , 为教师 解 读 教 材 提 供 了 新 角度 ㊁ 新方向 , 具有极高的借鉴作用 . 在 众 多 学 者 当 中 , 孙绍 振㊁ 钱理群两位学者 长 期 关 注 中 学 语 文 教 育 , 从自身专业出 发, 对中学语 文 教 材 的 文 本 解 读 提 供 了 诸 多 理 论 方 法 和 建 议 . 因此 , 通过对其 二 人 文 本 解 读 观 的 研 究 进 行 梳 理 , 概括 其文本解读的要点 , 从而形成文本解 读 的 方 法 与 策 略 . 有 了 学者的理论概述再结 合 一 线 教 师 韩 军 在 实 际 教 学 中 对 于 文 本细读方法的运用 , 为我们从事语文文本 的 解 读 提 供 优 秀 的 解读方法与借鉴 . ( 一 )孙绍振文本解读概述 , 从« 文学性讲演录 » 到« 名作细读 » 孙绍振先生将其理论 重心集中于文本的细读 . 细读则强调 方 法 , 而还原法就是孙 先生文学理论中最重要的一个文本解读 方 法 , 它强调阅读与 欣赏要从研究矛盾入手 . 所谓分析就 是 要 把 原 本 统 一 的 对 象加以剖析 , 根本就 不 应 该 从 统 一 性 出 发 , 而是应该从差异 性, 或者矛盾性出 发 . 孙 绍 振 先 生 的 还 原 法 核 心 是 将 文 本 中表现的事物恢复到它本来的样子 , 把它 的 原 生 状 态 还 原 出来 , 从而揭示事物的矛盾 . 以« 文学性讲演录 » 中提到的武松 打 虎 为 例 , 打虎的过程 是假定的 , 而武松从喝醉到上山再到打虎 的 心 理 过 程 却 是 真 实的 , 他从开始的不 相 信 他 人 到 为 面 子 所 累 , 再到上山时的 麻痹大意 , 以及遇到 老 虎 时 的 惊 慌 失 措 , 这英雄的业绩是超 人的 , 但他的心理活动过程却完全是 凡 人 的 . 孙 绍 振 先 生 在 这里用还原法既还原了自然情况下打虎 的 真 实 场 景 , 真实体 现武松这一人物的个性 , 从而使我们深刻 理 解 了 武 松 打 虎 文 本中的真实成分 和 虚 构 成 分 . 因 此 孙 绍 振 先 生 强 调 : 艺 术 允许是假定 的 , 不 一 定 真 实.有 假 定, 有 想 象, 才 有 魅 力, 才 能动人 . 所 以 艺 术 不 一 定 是 真 实 的 , 真 中 有 假, 假 中 有 真. 如果我们不懂假定 性 , 硬 是 说 着 打 虎 的 过 程 不 真 实, 那我们 一定也就不懂艺术 . 除 了 对 故 事 场 景 以 及 人 物 性 格 的 还 原 外, 物象的形态功能 , 人物的情感状态同样也可以通过还原 法来进行文本的解读 . 这个方法既容 易 运 用 又 行 之 有 效 , 不 论是在文本学习 ㊁ 教学中 , 都有很大的借鉴作用 . ( 二 )钱理群文本解读概述 钱理群先生是著 名 的 文 学 研 究 专 家 , 他曾经为« 语文学 习» 中的 名作重读 栏目撰写文章 , 并在专栏中发表文章, 研 究和解读中学语文教材中的经典文本 , 为青年语文教师提供
钱理群解读语文
钱理群解读语文一、语文的性质和任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
钱理群（以下简称“钱”）：这里提出的是一个非常复杂的问题。
首先，我们要弄清楚语文的性质。
语文既是工具，又是文化。
作为工具，它是我们表达思想、交流感情的工具；作为文化，它是我们民族的精神、文化的载体。
这两方面合起来，就是语文的基本特点。
二、语文素养语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
钱：语文素养包括语言积累、语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
这些方面是相互关联、相互影响的。
三、语文教育的基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程钱：这些理念是相互关联的，不能孤立地看待。
全面提高学生的语文素养是目标，正确把握语文教育的特点是基础，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是方法，努力建设开放而有活力的语文课程是保障。
四、语文教学建议（一）引导学生积累丰富的语言材料（二）培养学生的语感能力（三）培养学生的识字写字能力（四）培养学生的阅读能力（五）培养学生的写作能力（六）培养学生的口语交际能力（七）培养学生的思维能力（八）培养学生的文化素养钱：这些建议是针对不同方面的具体指导，每一点都很重要。
引导学生积累语言材料是基础，培养学生的语感能力是关键，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、思维能力、文化素养等方面的培养也不能忽视。
同时，这些能力的培养也需要相互渗透，相辅相成。
现代文学批评与研究方法
现代文学批评与研究方法现代文学批评与研究方法是指对当代文学作品进行分析、解读和评价的一套方法和理论体系。
它不仅关注文本本身的形式、风格和内容，还注重从历史、社会和文化等多个角度出发，对文学作品进行深入研究和批评。
在现代文学批评与研究方法中，主要包括文本分析、历史批评、意义解读以及比较研究等多种方法。
一、文本分析文本分析是现代文学批评与研究的基础方法之一。
通过对文学作品中词汇、语法、结构等方面的分析，可以揭示出作品的内在特点和内在规律。
在文本分析中，可以从句法、修辞、意象等多个角度出发，探讨文本的语言特色、表达手法以及主题思想等方面的内容。
二、历史批评历史批评是研究文学作品与历史关系的一种方法。
通过对文学作品所处的历史背景、时代氛围以及作者的生平和思想背景等进行深入了解，可以更好地理解和解读作品的内涵。
历史批评关注文学作品与历史事件、社会风貌的相互关系，帮助我们更好地把握作品的意义和价值所在。
三、意义解读意义解读是分析文学作品的重要方法之一。
通过对作品中的主题、象征、隐喻等进行解读，可以揭示出作品隐藏的思想、情感以及文化内涵。
在意义解读中，需要通过细致入微的分析，挖掘出作品所传达的深层含义，理解作者的意图和观点。
四、比较研究比较研究是对文学作品进行跨文化、跨时空比较的一种方法。
通过将不同国家、不同时代的文学作品进行对比，可以发现不同文化和时代的共通之处和差异之处，从而更全面地了解和评价文学作品。
比较研究可以帮助我们拓宽视野，加深对文学作品的认识和理解。
综上所述，现代文学批评与研究方法包括文本分析、历史批评、意义解读以及比较研究等多种方法。
这些方法相互交织，与多学科的交叉研究相结合，使得我们能够更深入地研究和评价当代文学作品。
通过运用这些方法，我们可以更好地理解和欣赏文学作品的艺术魅力，同时也可以为文学创作和文学研究提供重要的参考和借鉴。
中学语文教育中的文本解读与批判思维
中学语文教育中的文本解读与批判思维在中学语文教育中，文本解读和批判思维是两个重要的关键词。
它们既相互依赖，又相互渗透，共同构建起学生对于文本的全面理解和独立思考能力。
一、文本解读文本解读是中学语文教育中的重要环节。
它要求学生通过深入阅读和理解文本内容，挖掘和体会文本的内涵和意义。
文本解读可以分为表层解读和深层解读两个层次。
表层解读是对文本字面意义的理解。
学生需要通过对语句结构、词义和修辞手法的分析，准确把握文本的表面含义。
比如，在阅读一首古诗时，学生可以通过理解每个词汇的意义和句子的结构，把握古诗的基本主题和情感表达。
而深层解读则需要学生从更深的角度去理解文本，探寻其中隐藏的意蕴。
深层解读要求学生思辨和透视文本，挖掘作者的用意和思想内涵。
例如，在解读一篇议论文时，学生需要通过分析作者的论点和论证方式，理解文章背后的逻辑关系和思考方式。
二、批判思维批判思维是中学语文教育中的另一个重要目标。
它要求学生在进行文本解读的基础上，能够独立思考和评判文本的价值和观点。
批判思维可以培养学生的思辨能力、批判意识和价值判断能力。
批判思维的核心是学生对文本的主动思考和质疑。
学生需要通过分析文本的论证过程和立场，审视其中的逻辑漏洞和矛盾之处。
只有通过质疑和思考，学生才能在多元化的信息中建立自己的判断和观点。
同时，批判思维还要求学生能够辨别文本中的偏见和隐含信息，培养对于权威观点的批判性态度。
学生需要能够自主思考和判断，不轻易接受他人的说法，而是通过比较和辨别，建立自己的观点。
三、文本解读与批判思维的结合文本解读与批判思维是相辅相成的。
只有通过对文本的深入解读，才能进行有效的批判思考；而批判思维又可以帮助学生更加准确地理解和解读文本。
在实际教学中，可以通过以下方式将文本解读和批判思维结合起来。
首先，引导学生在文本解读的过程中积极提问和质疑。
老师可以通过提供一系列问题，引导学生思考文本的含义和形式，培养学生的批判思维。
其次，组织学生进行文本比较和对比。
语文教案中的现代文学作品分析方法
语文教案中的现代文学作品分析方法现代文学作品是中学语文教学中重要的教学内容之一。
对于教师来说，如何准确分析现代文学作品，揭示其背后的思想、艺术手法和文化内涵，是提高学生文学鉴赏能力的关键。
本文将介绍几种常用的现代文学作品分析方法，帮助教师更好地进行教学。
一、文本分析法文本分析法是分析现代文学作品最常用的方法之一。
教师可以通过详细阅读文学作品，分析其情节、人物、语言风格、视角等方面的特点，揭示作品所表达的主题和思想。
在分析过程中，还可以结合历史背景、作者生平等信息，辅助理解和解读文学作品。
二、比较研究法比较研究法是指将不同的现代文学作品进行对比，分析它们在主题、人物形象、叙事结构等方面的异同之处。
通过比较研究，可以帮助学生更好地理解文学作品的创作特点，深化对现代文学的理解和认识。
三、阅读体验法阅读体验法强调读者的主体地位，重视学生个人的阅读体验和感受。
教师可以引导学生通过自由写作、小组讨论等方式，表达自己对于现代文学作品的感受和理解。
通过与他人的交流和分享，可以启发学生更多的思考，并培养他们对于文学作品的情感认同和审美能力。
四、多媒体展示法多媒体展示法是通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将现代文学作品呈现给学生。
教师可以通过PPT、音频录音、视频播放等方式，展示现代文学作品的关键片段、名句，帮助学生形象地感受作品的艺术魅力。
同时，多媒体展示法还可以丰富教学资源，提高教学效果。
五、阅读心得分享法阅读心得分享法是将学生的阅读体验和心得分享给全班，促进学生之间的交流和互动。
教师可以安排学生进行读书笔记、读后感写作等活动，鼓励他们表达对现代文学作品的认识和理解。
在分享过程中，学生可以互相借鉴、启发，拓宽视野，提高文学素养。
六、情境演绎法情境演绎法是通过角色扮演、小剧场等形式，将现代文学作品中的情节或人物形象具体呈现给学生。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们扮演作品中的人物，与现代文学作品产生情感共鸣、情境互动，从而深入理解作品的内涵和表达方式。
钱理群解读比较分析法主要特征及实践运用
钱理群文本解读比较剖析法的主要特点及实践运用目前中学语文文学文本解读中, 因为部分教师的文本解读观点陈旧,且缺乏确实有效的解读方法 , 出现了对文本的表面化解读甚至解读失误等广泛现象。
致使学生对文学文本的学习没有期望 , 缺乏兴趣与热忱。
所以 , 找寻确实有效的解读方法就成为目前急迫的教课需要。
钱理群作为我国有名的学术研究者 , 带着知识分子的责任感投身于一线语文教育 , 踊跃为一线教师撰写针对教材中文学选篇的分析文章 ,从学者的理论高度指导基础教育的教课实践, 为中国广大师生集体带来解读文本的新理念与新方法。
在钱理群的文本解读中最明显的一点即他特别重申用比较剖析的方法来解读文本内容, 在比较中发现作品与学生实质经验生活的联系性, 降低学生排挤文学文本的广泛现象, 让学生从头发现文本之美。
所以, 找到并总结出钱理群在文本解读中比较剖析的方法 , 能够为一线语文教师的文本教课供给确实可操作的典范方法。
本文共分为五个部分。
绪论部分侧重从选题根源、选题价值、文件综述与研究方法几个方面阐述本文主要的研究内容。
正文第一部分主要议论的是中学语文教师在文学作品解读中存在的问题。
通过对学生与教师两个集体的调研发现, 教师在解读文学文本时 , 存在解读观点陈腐以及缺乏确实有效的解读方法双方面问题。
正文第二部分主要议论的是钱理群文本解读比较剖析法的主要特点。
总结出该方法拥有将作家思想与文本要旨进行比较, 深入文本要旨 ; 将背景资料与文本内容进行比较 , 拓展阅读视线 ; 将读者生活体验与文本感情进行比较 , 丰富感情内涵三个方面的明显特点。
正文第三部分主要议论的是钱理群文本解读比较剖析法的实践运用。
第一经过从形象、题材、文本形式三个方面进行比较, 找到比较剖析法在实质教课中的实践策略。
其次在策略的引领下, 对每一类型进行多样化的教课文本解读设计。
最后 , 结论部分对本文内容进行简要总结。
钱理群中国现代文学三十年
精彩摘录
《钱理群中国现代文学三十年》是一部具有深刻思想内涵和学术价值的现代文 学史教材。这部作品突破了以往以“新民主主义论”为指导思想的治史方式， 引入了“现代性”的文学史撰写观念，并对众多文学现象进行了深入的剖析和 评价。
钱理群、温儒敏、吴福辉和王超冰这四位学者的合作撰写，为读者展示了中国 现代文学三十年的发展历程。这部作品的内容丰富多样，不仅涵盖了现代文学 各个时期的代表性作家、作品，还深入探讨了文学思潮、运动以及文学与社会、 政治、经济等领域的互动关系。
《钱理群中国现代文学三十年》的引起了学术界的材，也为现代文学研究提供了新的视角 和方法。
《钱理群中国现代文学三十年》是一部具有独特学术价值和深远影响力的现代 文学史著。它的为中国的现代文学研究带来了新的气象和新的发展契机。这部 作品的问世不仅是对80年代中国现代文学史编撰反思期的一个巨大贡献，更是 中国现代文学发展史上具有转型意义的代表作之一。
在具体内容上，目录对于每个时期的文学发展进行了全面的概括和总结。例如， 在第一章“清末民初文学”中，作者钱理群对这一时期的社会背景、文学观念、 主要文学流派和代表作家进行了详细的分析。而在每个章节的子标题中，作者 又聚焦于该时期文学发展的核心议题，如“民族国家的想象与叙事”、“大众 传媒与通俗文艺的兴起”等等。
这本书还给我带来了很多启发。钱理群先生通过对中国现代文学的深入剖析， 指出了中国现代文学的发展规律和内在矛盾。他不仅揭示了中国现代文学的优 点和长处，也指出了其存在的问题和局限性。他还对如何正确评价中国现代文 学提出了自己的看法和建议，为读者提供了重要的思考方向。
《钱理群中国现代文学三十年》是一本非常值得一读的经典著作。它不仅是一 部全面介绍中国现代文学的著作，更是一部深入剖析中国现代文学内在规律和 发展历程的著作。通过阅读这本书，我对中国现代文学有了更加深刻的认识和 理解，同时也受到了很多启发和思考。
名家解读在教学中的应用与呈现——以钱理群的鲁迅作品解读为例
鲁 迅 对传 统 文 化 的态度 以及对 国 民性 的探讨 ， 在鲁
是 童年 的故 乡图 ， 深 蓝 的天空 、 金黄 的 圆月 、 碧绿 的西瓜 ； 另 一 幅是 现 实 的 故 乡 图 ， 苍 黄 的天 底 、 萧 索 的荒 村 。讲
大 多数 人 对知 识 分 子 的观察 和 评 价 （ 即知 识 分子 的实 际 地位 ） 之 间对立 和 反差 ， 具 有更 大 的概 括性 和普 遍 性 ” Ｈ 。 这一 认 识 淡化 了《 孔 乙己》 与封 建 制度 的关联 性 ， 具 有 了
备课 资源 。
： ＝ 三Ｉ 为定篇。王荣生在《 语文科课程论基础》 中谈
到， 语文 教 材 中的定 篇应 该 是承 载着 民族 精 神和 人类 文 化 的经 典作 品 ， 这类作 品是要通 过对它们 的感悟 和理解 ， 名 家解 读进 入 中学 语 文教 学 ， 是 由思 考走 向实践 的 过程 ， 也是 由私人 走 向公共 的过程 。在这 个过程 中 ， 丰富 复 杂 的名 家解 读 ， 必然 需要 经 历一 番 梳洗 、 筛选 与转化 。 关 于文本 ， 名家 解读 可以或者 应该进 入 中学语 文教学 的 ， 首先 是解读 的结果 。
观 可 以展 现作 品 的 内涵和 作者 的思想 ； 也 来 自于 微观 细 读， 经 典 文本 的微 观 细读一 直是 中学 语文 教学 的盲点 之
一
，
它是在宏观解读 、 多元解读 的基础之上 ， 具体问题具
并且积极从理论研究界投身到 中学语 文教育 ， 在中学语 文文本 解读领域辛勤耕耘 ， 其 中尤 以钱理 群对鲁迅作
品 的解 读 最 突 出 、 最 执 着 。钱 理 群认 为 “ 大学 与 中学 的 沟通 、 学 术 界 与教 育 界 的 沟通 ， 本 来 就 是 五 四新 文 化 的
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钱理群文本解读比较分析法的主要特征及实践运用当前中学语文文学文本解读中,由于部分教师的文本解读观念陈旧,且缺少切实有效的解读方法,出现了对文本的表面化解读甚至解
读失误等普遍现象。
导致学生对文学文本的学习没有期待,缺乏兴趣与热情。
因此,寻找切实有效的解读方法就成为目前迫切的教学需要。
钱理群作为我国著名的学术研究者,带着知识分子的责任感投身于一线语文教育,积极为一线教师撰写针对教材中文学选篇的解析文章,
从学者的理论高度指导基础教育的教学实践,为中国广大师生群体带来解读文本的新理念与新方法。
在钱理群的文本解读中最显著的一点即他非常强调用比较分析的方法来解读文本内容,在比较中发现作品与学生实际经验生活的联系性,降低学生排斥文学文本的普遍现象,
让学生重新发现文本之美。
因此,找到并总结出钱理群在文本解读中比较分析的方法,可以为一线语文教师的文本教学提供切实可操作的范例方法。
本文共分为五个部分。
绪论部分着重从选题来源、选题价值、文献综述与研究方法几个方面论述本文主要的研究内容。
正文第一部分主要讨论的是中学语文教师在文学作品解读中存在的问题。
通过对学生与教师两个群体的调研发现,教师在解读文学文本时,存在
解读观念陈旧以及缺少切实有效的解读方法两方面问题。
正文第二部分主要讨论的是钱理群文本解读比较分析法的主要特征。
总结出该方法具有将作家思想与文本主旨进行比较,深化文本主旨;将背景材料
与文本内容进行比较,拓展阅读视野;将读者生活体验与文本情感进
行比较,丰富情感内涵三个方面的显著特征。
正文第三部分主要讨论
的是钱理群文本解读比较分析法的实践运用。
首先通过从形象、题材、文本形式三个方面进行比较,找到比较分析法在实际教学中的实践策略。
其次在策略的引领下,对每一类别进行多样化的教学文本解读设计。
最后,结论部分对本文内容进行简要总结。