教育心理学-6章技能的学习
教育心理学：技能的学习ppt课件
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
32
复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
33
的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
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2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。
答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。
答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
分别列举两种条件作用的学习实例。
答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。
答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。
答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。
答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。
答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。
答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。
答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：13．论述陈述性知识的教学策略。
答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育
第五节 幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点
〔一〕幼儿智力技能的分化程度低
〔二〕幼儿智力技能处在感觉运动智慧〔前运算〕水 平 表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重 要标志。幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征 的时期，表征的开展遵循着从程序性表征向陈述性 表征开展的规律。
智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动
任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。
在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决
于其活动的主要成分。
第九页，共30页。
三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动 作、活动模式的过程。
1、技能学习是一个“内化—外化〞双向建构 的过程。
第二十七页，共30页。
2、感觉教育的理论根底
蒙台梭利认为，幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的 智能开展。因为体能动作与脑神经、肌肉及感觉器官有非 常密切的关系。 3、感觉教育的特点
与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的 时机，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操 作，内化为智力技能，以到达主动地感知这个世界，促进 智能开展的目的。 蒙台梭利动作教育的方法：主要训练幼儿的根本动作、小 肌肉动作和大肌肉动作。
而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑
内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。
〔2〕就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉
运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有
内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。
〔3〕就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执
1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分 为细微型与粗放型动作技能。
《学前教育心理学》 第六章考题
《学前教育心理学》第六章幼儿技能学习与教育✧考情提要✧一、选择题1.在棋类比赛中，主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置，因此把它归属于（）A.操作技能B.动作技能C.智力技能D.知觉技能2.（）是指练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成A.自动化B.负迁移C.目标期望D.目标意向3.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的，是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是（）的A.内潜性B.观念性C.简缩性D.以上都不是4.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与（）A.知觉技能B.运动技能C.操作技能D.智力技能5.在运动教育看来，任何一个运动都可以由四个要素组成，即（）A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系6.在幼儿动作技能的学习中，教师的示范方式主要有（）A.顺向示范、逆向示范和围观示范B.经验示范、围观示范和顺向示范C.镜面示范、围观示范和顺向示范D.相向示范、围观示范和顺向示苑7.技能学习具有以下特点（）A.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，示范将极大促进技能的掌握B.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握C.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握D.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的示范将极大促进技能的掌握8.阅读技能、疾病诊断技能属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能9.通常认为，一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是（）A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利10.运动教育与传统教育相比，是（）的A.积累式B.发展式C.分解式D.以上都不是11.（）强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿对文本的感受和体验，促使其积极建构对文本的理解A.图文阅读B.看图说话C.分享阅读D.交互阅读12.智力技能根据其应用可分为（）A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.一般的智力技能与专门的智力技能D.监控技能与反思技能13.蒙台梭利认为，（）主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统A.感觉教育B.阅读技能C.运动教育D.操作技能14.体操、游泳属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能15.（）也称运动技能、操作技能A.感觉教育B.智力技能C.动作技能D.认知技能16.智力技能，也称（）或心智技能A.认知技能B.动作技能C.感觉教育D.操作技能17.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验18.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验19.阅读、解题、写作等属于（）A.认知技能B.操作技能C.动作技能D.动作技能20.“交互式幼儿阅读”包含三种互动关系，（）不属于其中A.教师与幼儿的互动B.亲子分享C.幼儿与阅读文本之间的互动D.幼儿之间的互动21.认知阶段也称（）A.联系阶段B.自动阶段C.知觉阶段D.练习阶段二、主观题22.技能【名词解释】23.技能学习【名词解释】24.动作技能【名词解释】25.智力技能【名词解释】26.运动教育【名词解释】27.感觉统合【名词解释】28.早期阅读【名词解释】29.目前较有代表性的观点是将技能分为哪两种？它们之间的关系是怎样的？【简答】30.动作技能可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有哪些？【简答】31.智力技能有哪几个基本特点？请简单加以说明。
教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
教育心理学：技能的学习
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
教育心理学考试重点第六章知识的学习+实战演练
教育心理学考试重点提示：第六章知识的学习重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)知识及知识学习的类型.(2)知识直观和知识的概括。
(3）记忆系统及其特点。
（4）遗忘的理论解释.（5）运用记忆规律,促进知识保持.考纲链接1．知识的含义。
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2．知识的类型。
(1）感性知识与理性知识(反映活动的深度不同）。
感性知识:主体对事物外表特征和外部联系的反映。
理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
（2)陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同).陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
（3）具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同）。
具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原则等。
3．知识学习的类型：(1）符号学习、概念学习、命题学习（根据知识的重复程度）;(2)下位学习、上位学习、并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系).4．知识学习的过程。
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5．知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;（3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6．知识的获得是知识学习的第一个阶段。
知识获得的两个环节是:知识直观和知识概括。
7．知识直观.（1)类型:①实物直观；②模像直观；③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模像直观；②加强词与形象配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点；④培养学生的观察能力；⑧让学生充分参与直观过程。
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熟练的运动技能是人们有效的完成各种外部活 动的重要条件
授人以鱼不如授人以渔
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心智技能
又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部 语言在人脑中进行的认知活动方式。根据适用 范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。
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第六章 技能的学习
主讲：朱明
高级技师、经济师、工程师 高级技能专业教师 汽车维修工高级考评员
授人以鱼不如授人以渔
第六章 技能的学习
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学生的学习，不能只局限于对知识的掌握， 还必须使所学到的知识转化为相应的技能。
因此，学生技能的形成同样是学校教育、 教学工作中的一项重要任务。
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一、认知定向阶段
学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解 其基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、 最粗略的表象。
主要任务：学生通过观察教师的示范动作，了 解所要学习的运动技能的构成和特点，以及各 组成动作之间的联系和关系，从而在头脑中形 成映像，以便对所学的运动技能进行动作定向。
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第二节 学生运动技能的形成
运动技能的结构 学生运动技能形成的阶段和特征 运动机能形成的理论 练习与学生运动技能的形成 学生运动技能的培养
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运动技能的结构
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通常包括感受部分、中枢部分和运动部分 等三种基本成分。
首先，需要动机等个性特征不仅制约机能的选择，而 且也维持着学生学习某种技能的活动，并为进行这种 活动提供了内部动力。
其次，能力、气质和性格等个性心理特征也影响着技 能学习的效率和水平。
另一方面，技能的学习和掌握对学生的个性也有 着重要影响。
学生在某种技能的学习活动中，久而久之，也就养成 了这些个性品质。
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技能水平有高低之分，初级水平的技能是 指刚刚学会的活动动作方式，而高级水平 的技能是指熟练技巧。
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刚刚形成某的知识。（初级水平）
其次，熟练是有目的、有计划的练习中形成的。 而习惯却可以在无意中，通过简单重复养成；
熟练有高级和低级之分，无好坏之分。而习惯 可以根据对个人和社会的意义，进行好坏的区 分。
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技能和个性
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技能个个性二者有密切关系，一方面，个性影响 着技能学习的方向、速度和水平。
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通常，技能按其本身的性质和特点可分为 运动技能和心智技能两种。
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运动技能
又称动作技能和操作技能。是由一系列的外部 动作以合理的程序组成的操作活动方式。
凡是运动技能都是由一系列的骨骼肌肉的随意 运动组成的。
两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。
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熟练和习惯
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熟练和习惯既有联系，又有区别。
首先，它们都是自动化了的系统。
习惯是实现某种行动的需要，即已成为一种实 现自动化动作系统的心理倾向。熟练则无所谓 需要，它不一定与人的需要联系在一起；
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在技能学习中，活动动作方式的掌握总是 要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐 步发展完善的过程。
练习是必由之路，但不是机械重复。机械 性重复不能使动作得到改善。
但是在练习中，每一次动作反复都意在改 进动作，提高动作的有效性，并使动作趋 于完善。
授人以鱼不如授人以渔
第一节 技能概述
技能的涵义 技能的分类 熟练和习惯 技能和个性
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技能的涵义
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技能是指运用一定的知识、经过练习而获 得的一种合乎法则的活动动作方式。
知识的掌握是技能形成的前提，练习是技 能形成的途径，合法则的动作方式的掌握 则是技能形成的标志。
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技能的学习及其掌握对学生来讲具有特别 重要的意义。
首先，掌握技能是进行学习活动、提高学习效 率的必要条件。
其次，技能的学习和掌握是学校教学的重要目 标之一。
再次，技能的形成促进学生智力、能力的发展。
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技能的分类
。
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学生运动技能形成的阶段和特征
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（一）学生运动机能形成的阶段
运动技能是由个别动作构成的动作系统。 运动技能的形成是学生通过练习逐步掌握 某种动作方式的过程。
认知定向阶段 初步掌握技能动作阶段 技能动作的协调和完善阶段
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熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任 务的重要条件。
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运动技能和心智技能的关系
区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性 等特点；而心智技能则具有观念性、内隐性和 简缩性等特点。
联系：心智技能是运动机能的调节者和必要的 组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初 依据和外部体现的标志。
形成高级技能以后，头脑中储存的则是一 种完整严密的动作映象系统，即是进行某 种活动的程序性知识。（高级水平）
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高级技能形成后，活动动作的自动化并不 是完全无意识的。
只有当动作正确无误的进行时，动作的进 程才是自动化的。如果出现意外情况，活 动者则会重新分配注意。