新课程下高中物理教学之我见
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
高中物理习题教学之我见
学 不 只是 检 查 学 生 知 识 技 能 的掌 握 情 况 ， 关 注 学 生 掌 更 握知识 、 能的过 程和方 法 ， 技 以及 与 之 相 伴 随 的情 感 态 度 与价 值 观 的形 成 ， 使 物 理 习题 训 练 真 正 起 到 促 进 学 以 牛 发 展 的 作 用 ． 此 ， 须 改 变 物 理 习题 训 练 的设 计 思 为 必
自编 或 改 编 、 充 适 量 的 习 题 ． 么 ， 何 进 行 有 针 对 性 补 那 如
的 习题 教 学 ？ 笔 者 认 为 还 是 从 新课 改 的理 念 入手 ．
一
、
领 会 课 程 目标 的 变 化
际上 比原 来 要 少 ， 是 它 的 要 求 除 了 知 识 这 个 深 度 可 能 但
三、 习题 教 学 修 课 程 课 时 实
辅 导 资料 较 少 ． 其 是 缺 乏 符 合 新 课 标 理 念 和要 求 的 、 尤
难度 适 巾 的补 充 习 题 ， 成 一 种 “ 标 教 材 是 新 的 ， 造 课 习题 还足 旧 的” 尴 尬 局 向 ， 此 ， 师 必 须 用 透 课后 习 题 ， 的 因 教
然 而 ， 教 材 课 后 习 题 量 相 对 较 少 ， 生 学 完 新 内 新 学 容 后难 以得 到 必 要 的巩 同和 训 练 ， 真 正 能 配 套 的教 学 而
高开放型 、 实践探究 型习题 比例． 物理 ３ 如 —３中如何提 高煤炭 的燃烧效率 ， 学生需 要深入 调查 ， 广泛 查阅资料 ，
要 由 只关 注 知 识方 面 的 练 习 到 也 关 注 过 程 方 法 的 训 练 ， 要 体 现 一 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的 训 练 ． 还 习
新课改下高中物理有效性教学之我见
知识结构 ， 改掉死记硬背的习惯 ， 增强学习的主动性和探索性 。
强 烈 的 学 习 动机 是 有 效 学 习的 推 动 力 量 ， 所 以物 理教 师应 结 合
教学增强学生的学 习动机 。 首先 ， 激发好奇心 ， 培养浓厚的学习 兴趣 。物理学研究 的内容很广 ， 大 到天体 ， 小到基本粒子 ， 各种 电器 、 无线 电装置 都与物理知识有关 ， 这会让学 生产生一 种 自 发 的好奇心和学习兴趣 。但光凭这一点还是不够 的， 教师还要 常 常用 物理学史 中的精彩 片段 、 高质量 的演示实验 、 物理 学的
学生要学好 物理 ， 必 须 具 有 良好 的心 理 状 态 ， 建 立 良好 的
新课改下 ， 课程 由专制走向民主， 由封闭走 向开放 ， 教学被 看成是师生交往 、 积极互动 、 共 同发展的过程。在这一过程 中， 教 师 与 学 生 将 分 享 彼 此 的知 识 和 经 验 ，交 流 彼 此 的 感 受 和 体 验。 因此 ， 教师的角色必须做出相应的转变 。 教师不再是知识的 传播者和管理者 ， 而是学生发展的促 进者和引导者。教师由教
造开 放 式 的课 堂 氛 围 ，让学 生 在 课 堂 上 始 终 处 于一 种 积 极 、 活
泼、 兴奋的状态 ， 引导学生围绕 问题 的核心进行探索 和讨论 ， 建 立和谐 、 民主 、 平 等的师生关系 ， 让学生分享彼此 的思想成果 ，
并 重新 审视 自己 的想 法 。
二、 改 变 教 学模 式
Байду номын сангаас
提 高他们 的学习兴趣 。 其次 ， 争取保 持学 习的良性循环 。 学习动
机 是 学 习 的原 因 ， 又 是 学 习 的 结 果 。 增 强 学 生 学 习 动 机 的 有 效
新课标下高中物理学习方法之我见
新课标下高中物理学习方法之我见摘要：作为重庆市重点中学的田家炳中学，在教育科研方面一直走在同类学校的前面，一直重视高中学生学习方法的培养。
随着课改的深入开展，高中物理的学习难度也有所增加，高中物理本身就有一定的难度，再加上很多学生对物理课没有兴趣，所以在考试中，物理课的分数一直不是很高，很多老师也在研究有效的物理教学方法，帮助学生理解知识点，给学生寻找科学合理的学习方法，提高学习效率。
本文结合自己的教学经验谈谈，希望对您有所帮助。
关键词：新课标高中物理教学方法一、正确的学习态度是前提“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”在学习中，由于传统教学模式的影响，使得不少学生在学习上都依赖老师：课前等老师来，课上等老师讲，课后等老师布置作业，这是不正确的学习态度。
我们倡导的素质教育的一个显著的特点就是受教育者能主动的学习，主动的发展，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
因此，作为学生正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。
心理学研究表明：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的 15%，而亲身经历内容却能掌握 80%。
从这里可以看出，在学习上，我们永远不能等，我们要亲身经历学习过程，动手动脑，以积极的态度投入学习。
（一）要重视观察和实验物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。
要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。
要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。
要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
（二）要重在理解学好物理，应该对所学的知识有确切的理解弄清其中的道理。
物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。
获得知识，要有一个科学思维的过程。
不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。
要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。
（三）要学会运用知识学到的知识，要善于运用到实际中去不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。
高中物理实验教学之我见
学 生集体合作的意识 、 培 养 学 生 交 流 探 讨 能 力 的 过 程 。在 这 过程 中 ， 教 师 要 给 予 适 当 的指 导 ， 对 学 生 的 方 案 要 给 予 适 当的评价 ， 使 学 生 明 白实 验 方 案 的 设 计 要 紧 紧 围 绕 实 验 探 究 的 问题 展 开 。实验 的器 材 的选 择 要 方 便 可 行 ． 没 有 安 全 隐 患 实验 进 行 的 过 程 要 尽 可 能 简 单 可 行 ，并 具 有 很 强 的 操 作 性 。 实验 结果 要 方 便 记 录 、 比较 ， 必 要 时设 计 好 实 验 记 录 单 。排 除 了以上 问题 。 确定最终 的实验方 案 ， 确 定 实 验 方 案 后 教 师 组 织进 行 实 验 。在 这 一过 程 中 。 教师要做好巡视指导 。 使 学 生 注 意操 作是 否 规 范 、 实 验是 否 安 全 ， 并引导学生 积极地参与 、 适 时对实验过程进行指导 、 提 醒 学 生 在 实 验 过 程 中 要 做 好 实 验 记录 、 填好实验记录单 ， 等 等 。对 实验 结 束 后 的 实验 结 果 要 进 行分析评 价 。 找 出 实 验 结 果 出现 偏 差 的 原 因 ， 培 养 学 生 自主
一
反思 的能 力 。 广大 教 师 应该 注 意 到 实 验 的结 果 固然 重要 ，实 验 的 过程 更加 难 能 可 贵 。 因此 我 们 不必 期 望 学 生 实 验 的 结 果 多 么理 想 ， 更重 要 的是 学 生 对 探 究 过 程 的 参 与 程 度 ．这 才 是新 课 程 改 革 的意 义所 在 。 实 验 的 结果 不管 对 错 ， 都 要 组 织 学 生 对 实 验 的过 程进 行 分 析 、 交流 、 讨论 、 反思。 看 猜想 和实 验 结 论 是 否 符 合 实 验方 案 ， 是 否需 要 改进 。通 过 这 些 问题 的交 流 和讨 论 ， 使 学 生 无论 实验 结 果 如 何 ， 他 们 都 可 以 获得 一 定 收 获 。 这 些 收 获 是难 能可贵的， 甚 至 比学 生 掌 握 一定 死 的知 识 还 要 重要 。 学生 只有 经历 这 样 的学 习 和 探 究 的 过 程 ．才 能 真正 地 培 养 学 生 观 察 问 题、 分析问题 、 解决问题的能力 ， 以及 动 手 操 作 的 能 力 ， 更 可 贵 的 是 学生 学 会 了反 思 ， 学 会 了对 已有 方 案 进 行 改进 。 只有 这 样 学 生 的水 平 才 能 有 进一 步 提 高 。 教 师 在探 究 式 教 学 中也 要 注 意 一 定 的 问 题 。 比如 ： 对 于
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
新课改下高中物理教学论文
新课改下的高中物理教学之我见摘要：新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。
新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。
霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。
新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
一、探究式教学的理解探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、探究式教学的运用1．教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。
教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。
教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。
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新课程下的高中物理教学之我见
摘要：随着新课程的实施，教师要适应新的教育改革与发展，其知识结构有待进一步优化和建构。
教师进行卓有成效的教学，需要具备与时俱进的完备的知识结构，优化和完善物理教师在新课程背景下的专业知识是当前教育改革的紧迫任务国家对现行基础教育课程进行了重大改革，课改已经取得很大成绩。
我们物理教师应如何面对课改呢？本文仅就高中物理教学如何实践新课程下的物理教学谈谈自己的认识。
教师在面对高中物理新课程改革的实行一定会有种种困难，这样就需要高中物理教师在面对新课程改革的时候做出相应的适应新课程的对策．改革就意味着＂新＂与＂旧＂的思想观念的改变，这就需要高中物理教师面对＂新＂与＂旧＂观念的时候如何面对做出思考．转变教师的教育观念是关键---实现教师的教育观念与新课改理念相和谐教师是实施新课改，推进素质教育直接实施者，教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。
下面就此谈谈自己浅显的认识。
一、教师要重新定位自己在教学中的地位。
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。
在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者
到学生发展的促进者这一角色转变。
这是各学科教师今后发展的共同方向。
在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用；教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息；教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件；教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教。
二、教师要有灵活运用教材并能发掘教材的能力。
高中物理新教材不仅是传授物理知识的有效载体，而且更多的担负起物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。
依据物理新课程标准，物理教材的体系和形式呈现出多样化的趋势。
新教材更多地强调学生的亲身实践和探究活动，重视从自然和生活现象中引入物理问题，让学生在丰富的感性认识的基础上把握物理规律。
新教材体现出物理与其他自然科学的相互渗透，每一节都设立了“生活?物理?社会”栏目介绍物理在生活及社会中的实际应用，“信息库”栏目则进一步拓展学生知识面，开阔了学生的视野，提高了学生能动地运用知识的欲望。
新教材更贴近实际生活，更注重培养学生观察、分析、解决实际生活中的一些问题的能力。
新课标的理念和新教材的特点要求教师必须具有很
强的课程开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新物理教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发王见、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
三、教师还要具备组织和指导学生进行合作学习和探究性学习的能力。
整个教学过程是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。
在各个教学环节中，他们彼此之问形成一个真正的“学习共同体”，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，并着重考虑如何进一步指导学生学习。
这要求教师必须具备新课程实施所需的技能。
能够设计实施最佳物理活动方案。
对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。
综观近年来高考试题，探索性试题所占的比例逐步加大，这类试题对学生物理思维方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力。
这是实现新课标的必然要求，是对新课程如何考的一种导向。
在教学活动的探索过程中，教师是学生物理活动的组织者、
引导者和合作者。
教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。
从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。
物理教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识的形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案，便从中体现成功的喜悦。
四、教师要树立终身学习的观念。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。
随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融人到新教材中。
所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
当前的科学研究呈现多学科交叉的新特点。
作为基础学科，高中物理新课程改革将“研究性学习”列入了课程计划，并充实了课外阅读资料、选学内容、家庭小实验等知识。