提高教师写作教学能力之我见

提高教师写作教学能力之我见
从事小学语文教育工作十多年了，如何提高自己的写作教学能力，从而提高学生的写作水平，一直是我感到头痛的问题。

与身边同事交流得知，其实这一问题也是多数语文教师共同的困惑。

小学生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。

作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。

究竟是什么原因造成的呢？我个人认为，可能有两个反面的原因：
一、学生习作题材及语言的缺乏
习作题材从哪里来？从生活中来。

语言缺乏怎么办？只有多读书才能多积累。

孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活、捕捉写作素材的能力，对周围的事物只知道好看、新奇、有趣，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，也不知道怎么具体去表达，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。

我校虽然是城区学校，但生源却大都是城乡结合部或农村学生，学生大都是留守儿童，家长素质较低，无法或无条件给学生的学习强有力的支持，不能密切配合老师带孩子在生活中提炼素材，不能给孩子提供课外阅读的条件，老师给孩子推荐的课外阅读也只是说说而已，学生大都不会去阅读，他们喜欢阅读的，大
都是一些惊险刺激的小说，如《查理九世》《怪物大师》等，而这些小说不但没有让学生积累了语言，反而让学生沉迷其中，不分时间的看，影响了正常的学习。

二、教师教学观念和方法的滞后也是造成学生写作能力低下的原因
大多数教师上习作课都是这样做的；先提出本次习作的要求，教学生审题，再谈该围绕题目如何选材，接着给学生讲述写作技巧及写作方法，最后给学生念几篇范文，写作指导教师自以为很到位，殊不知很多学生仍然写不出让老师满意的文章。

不是和老师所举例大同小异，就是照搬别人的文章。

由此可见，教师的教学观念和方法应有所改观。

那么，教师应怎样做才能提高自身写作教学能力，提高学生写作能力呢？我个人认为可以从以下几方面入手：
首先，要提高教师自身的理论水平。

教师要多阅读专业书籍和文章，多写读书笔记、心得体会，不断积累理论知识，在写作时有的放矢地运用。

其次，教师应提高自身的写作水平，多写“下水作文”。

写作之前最好要有初步的内容计划，然后围绕主题进行阐述和分析，这样教师的写作思路才能清楚，整篇内容才能融汇贯通。

好的文章除了有精彩的内容，文字的表达也是非常重要的。

教师要学会多种书写的方式、方法，积累精彩的词汇和语句，这样会给文章添色不少。

写好后与学生分享，做学
生写作的榜样。

低段甚至可以带着学生一句一句的写，写真人、真事，露真情。

为学生以后的真诚写作奠定基础。

再次，教师要开动脑筋，为学生的习作提供素材。

积累素材具体可从通过以下途径：
1.以活动为载体，激发学生写作兴趣，改变作文教学单
一、单调的状况。

例如在班级、学校中开展作文竞赛，将优秀作品贴到板报上展出，或送到学校广播室播出，还可以把学生的优秀作品推荐给学校刊物、其他各类报刊发表，鼓励学生积极投稿。

另外，教师还可以利用好教材中的语文综合性学习活动，丰富学生写作素材，通过利用网络资源，课外书籍，电视、报纸等途径搜集素材，也有利于学生写作兴趣的提高。

2.通过增加课外阅读量积累写作语言和素材。

俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。

教师在教学中，首先要求学生在课外的时间里多阅读精美的书籍，如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》、《岳飞传》、《加如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》、《中华五千年》、《昆虫记》等科普读物和历史故事……通过大量阅读可以开阔小学生的视野也为写作积累了必要的语言材料。

当然，作为一名语文教师，谁都知道通过课外阅读能帮助学生提高写作能力。

关键是有些学生不愿去多读书或缺少持之以恒的精神。

这就要我们的教师去加以
正确引导，培养他们的读书兴趣。

3.以课文为范例，丰富、积累写作语言和写作素材。

写作学习中，学生们缺的不是生活而是感受、不是知识而是兴趣、不是规范而是个性。

利用文本语言，与文本真诚对话，让学生实实在在地、全身心地投入到阅读他人作品之中去，通过与文本的心灵交流，在文本语言中感受作者所感的，将他人作品中的真实而丰富的生活内化为自己的生活，并力求为我所用，从而使自己的写作素材源源不断。

那么，写作语言从哪里来，从文本中来。

文学作品（课内、课外）中的语言有的精妙生动，有的凝炼优美，是小学生学习写作的典范。

阅读经典文章，为了让学生既能感受语言艺术之美，得到美的熏陶，从而萌发写作的兴趣，又能吸收积累写作语言，天长日久，待到自已说话作文时便能呼之即出，信手拈来，贴切自然。

课堂教学中，教师深入钻研教材，把握教材中可供运用的文本语言上研究课，指导学生积累写作素材并运用到自己的写作中。

例如，我在教学《白杨》一课时，就抓住爸爸给孩子们介绍白杨树的那段话，让学生说说白杨树的外在特征和内在品质，文中用“不管...不管...总是...”这样一组关联词，赞扬了白杨坚强、不软弱的品质，教师就立即引导学生进行课堂小练笔，指导学生也可以先介绍事物的外在特点，再用这一组关联词赞扬其内在品质，很多学生就能写出赞扬消防官兵、蜜蜂、老师、荷花等片段，达到训练的目的。

4.做生活的有心人，教学生在生活中积累写作语言和素材。

有了写作素材的积累，就为写作奠定了坚实的基础。

但写作更须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。

最后，教师应对教学实践经验进行积累与分析。

教师要注意观察，注意材料的积累。

教师要时时处处留心孩子的表现和各种教育现象，要有发现的眼睛，把有价值的问题和案例记录下来，然后进行分析；或是根据要写作的内容，在实践中通过对孩子进行观察和指导，积累经验和素材。

只有积累了足够的经验和素材，在写的过程中才会有内容可写，才能分析得有理有据。

除此之外，教师还要养成几个好习惯：多看书、多观察、多积累、多分析、多练习，做一名勤于动脑、勤于动手的语文教师。

我相信，教师自身的教学能力提高了，教学观念改变了，对学生的指导方法到位了，那么，写作教学就不再是横亘在我们面前无法逾越的大山，学生对写作不再厌烦，写作水平就会一步步提高。