信息技术课程与教学论复习.docx
信息技术课程与教学复习资料
第一、二章1、信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展起来。
1974年，美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基首次提出信息素养的概念。
2、Big6方案：确定任务、信息搜寻策略、检索获取、信息的使用、集成、评价3、信息素养的核心是：培养信息素养4、信息技术的目标：培养和提升学生的信息素养【73】5、李克东提出信息素养应该包括三个方面：1)信息技术的应用技能2)对信息内容的批判和理解能力3)能够运用信息并融入信息社会的态度和能力李艺信息新界学说：1)从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；2)从心理学视野上看，信息素养应定位在信息问题的解决上；3)从社会学视野上看，信息素养应定位在信息交流上；4)从文化视野上看，信息素养应定位在信息文化的多重建构上。
其中信息处理是基础，信息问题的解决是关键，信息交流是根本，信息文化是导向，四者相互依存，构成一个统一而丰满的整体。
6、2003年推出的普通高中信息技术课程标准认为，学生的信息素养表现在：1)对信息的获取、加工、管理、表达与交流能力；2)对信息、及信息活动的过程、方法和结果进行评价能力；3)发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中的实际问题的能力；4)遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会和相适应的价值观和责任感。
5)从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面给出多达11条的较为详细的描述。
7、信息素养详解：信息素养是有知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观六个部分组成。
并认为，知识为其他五部分提供基础准备，而评价调控为其他部分提供必要和重要的形成保证，知识和评价调控为其他部分（包括知识）提供必要和形成的保证，知识和评价调控共同构成其他四个部分的共同载体；技术、人际互动、问题解决三个部分有机相连并呈现一定的层级；情感态度价值观是一种精神的导航，渗透与技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。
8、我国信息技术发展：82~90（起步阶段）计算机文化论：程序语言的学习91~99计算机工具论：应用程序工具软件的使用2000年：学校中改为信息技术课：信息文化论2001年高中成为正式课程1982年，根据世界中小学计算机教育的发展需求和趋势，教育部决定在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学的附中开设BASIC语言选修课。
2011计算机科学与技术班《信息技术课程与教学论》课程期终测试题 2
说明：（1）第1到第6题每道题15分，第7题10分，共7道题，满分100分；（2）答卷前在页眉处填入个人姓名和学号信息；（3）开卷考试，学生可带任何非电子数字资料，但必须个人独立完成；（4）所有试题为问答题，学生直接在问题下面做答。
题目：⏹1、说明《信息技术课程与教学论》的课程性质和课程目标。
答：课程性质：课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的、理论与实践密切结合的一门学科。
信息技术课程与教学论是以研究基础教育信息技术学科课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是计算机科学与技术专业（师范类）、教育技术专业等师范专业的一门必修课程。
课程目标：基础知识、基本技能：系统掌握信息技术课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，理解信息技术学习与信息素养培养的内涵，掌握信息技术基础知识和基本技能；明确课标、熟悉教材：了解中小学信息技术课程的主要任务、课程标准，了解国内外信息技术课程与教学改革的发展和现状，熟悉中小学信息技术课程的教学内容及教材建设，学会教材分析；认识现象、解决问题：正确认识和解释中小学信息技术课程与教学现象，全面掌握信息技术课程教学方法、教学过程、教学模式和评价方法，初步学会分析信息技术课程与教学的现实问题，为从事中小学信息技术课程教学奠定坚实的理论基础。
创新与发展：了解信息技术教师能力与专业化发展、信息技术与教学创新，学会在教学过程中培养学生的创新能力，掌握信息技术课堂教学技能，并灵活应用，努力培养成为一名合格的信息技术教师。
⏹2、什么是教学模式？常见的教学模式有哪些？答：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
信息技术课程与教学论复习提纲
名词解释：（16分，每题4分）1．IT与ICT2．教学设计3．教学策略4．教学过程5．课程标准6．教学目标7．教学方法8．教学模式9．教学组织形式10．教学案例11．教学评价12．电子学档13．学习契约14．任务驱动教学法15．探究型教学法16．安置性评价17．诊断性评价18．教学评价19．协作学习模式20．多媒体教学可通过百度搜索相关名词解释。
（每条词目整理后，文字不超过100）简答题（24分，每题6分）1．简要介绍信息技术课程在中小学教育中的地位与作用2．简要介绍中小学信息技术课程课程目标3．简要说明中小学信息技术课程课程内容选择的原则。
4．列举并画图说明几种有影响的教学设计模式。
5．简要介绍信息化教学设计的基本原则。
6．画图说明教学设计的基本过程。
7．列举教学设计的工具。
8．简要说明信息技术基础模块的教学目标。
9．简要说明信息技术教学过程的结构。
10．简要介绍信息技术教学过程的实施原则。
（P147）11．简要介绍信息技术课程教学活动的特征。
（P81）12．列举几种教学引入的方法（至少3种）。
13．列举并说明信息技术课程常见的教学组织形式。
14．列举出常见的几种信息技术课程的教学模式。
15．列举出常见的几种信息技术课程的教学方法。
16．简要说明选择教学方法的基本依据。
17．简要说明信息技术课程评价的内容与方式。
18．简要介绍信息技术课程评价的原则。
19．列举并说明常见的几种信息技术课程的评价方法。
20．列举并说明评定学生成绩的几种方式和方法。
分析题（样例）（16分）分析以下表格中关于教学过程的设计。
指出其优点和不足（至少各2个）。
教学过程设计题（略）（26分）论述题（样例）（18分）1．以算法结构中的选择结构教学为例，谈谈你的解决学生起点不齐问题的教学策略。
2．任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。
谈谈你对任务驱动中"任务"的特定含义的认识。
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信息技术课程与教学复习提纲一、名词解释信息素养：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。
它包括：倍息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。
课程标准：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。
它包括：信息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。
教材：教材是课程知识的主要载体，是按照一定教育冃的和教学规律组织起来的科学的知识体系。
教学方法：教学方法是指在教学过程小，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学模式：是指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动过程。
评价：教学评价：是依据教学0标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动命题：试卷的四度：难度、区分度、信度、效度。
备课：是指教师上课前的各种准备工作。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学牛的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
说课：说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书耍求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教学目标：是预期教学结束时多表达的学习结果或终点行为，是根据教学大纲、教材和学牛的实际而定制的，是对学生学习终结行为的具休描述。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
课堂管理：是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的 i系列教学行为方式。
教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程教学艺术：是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作等手段，充分发挥教学情感的功能，为収得最住教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
信息技术课程与教学复习重点
信息素养：一个具有信息素养的人能够认识到精确和完善的信息是做出合理决策的基础；确定对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息员；确定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息；组织信息以便实际应用；将新信息和原有的知识体系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。
李克东：信息技术的应用技能、对信息内容的批判和理解能力、能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。
桑新民：第一层次：高效获取、评价选择信息的能力.第二层次：有序化的归纳、存储、快速提取信息的能力。
运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。
第三层次：学习培养和提高信息时代公民的道德情感法律意识和社会责任。
关于中学生的信息素养，有四个方面：具有较高的信息伦理道德修养、积极的使用信息技术的态度、较好的掌握信息技术知识、较强的应用信息技术的能力。
信息技术的发展历史：一．计算机文化论(20世纪70年代末80年代初)1981年，伊尔肖夫:“程序设计是第二文化”。
1978年-80年代，中国大学里的Basic语言教学：1982-1983年，我国中学计算机选修课的主要内容包括Basic语言及简单的编程等。
二．计算机工具论（20世纪80年代中后期90年代）1994年《普通中学电子计算机选修课教学大纲》规定的课程内容：1.计算机基础知识。
2.计算机基本操作和使用。
3.常用软件：字处理软件、数据库管理系统软件等。
4.程序设计语言：Basic、Logo。
5.计算机的应用几对人类社会的影响。
三．信息文化观念（20世纪末99年之后到现在）2000年“纲要”规定高中信息技术课程的教学内容：模块（八个）：信息技术基础、操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、数据库初步（选修）、程序设计方法、用计算机制作多媒体作品（选）、计算机硬件结构及软件系统。
我国信息技术的课程标准（高中）：理念：提高信息素养，培养合格公民；营造信息环境打造终身学习平台；关照学生建设有特色的课程；培养解决问题能力，运用信息技术进行创新实践；交流合作共建信息文化。
(完整word版)信息技术课程与教学论整理版
第一章 信息时代的新课程-—信息技术课程第一节 信息技术课程的地位 一、 信息技术课程开设的必要性 1、 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段 （1） 信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2） 克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3） 信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、 信息社会中个人发展的必要条件 （1） 信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2） 信息素养成为个人就业的重要条件。
（3） 信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、 从计算机课程到信息技术课程 1、 课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、 课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、 信息素养培育途径分析 （1） 信息技术课程的显性课程 （2） 信息技术课程的隐性课程 4、 我国信息技术课程的发展 （1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1)新课程，许多问题正在探索 （2）课程不断发展与变化 三、 信息技术课程的课程位置 1、 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、 我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准 （1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。
信息技术教学论考试试题(doc 6页)
填空1信息技术教学论的特点有((综合性、基础性、实践性、独立性、发展性))。
2信息技术课程性质主要表现在((综合性、基础性、实践性、层次性、人文性))五个方面。
3信息技术课程上机课时不应少于总学时的((70%))。
4任务驱动教学法的教学环节主要包括((显现任务、教师导学、明确任务、完成任务、完成情况评价))五个环节。
5信息技术教学方法的特点((实践性、耦合性、多样性、整体性、继承性、发展性))。
6解决问题的方法主要有((尝试错误和顿悟法))。
7信息技术教学方法的类型与选择从时空距离看可以分为((远程教学方法和非远程教学方法))。
8课堂教学形式((班级授课、全班或分组集体上机、分组协作学习))。
9分析学习内容的方法有很多，比如((归类分析法、图解分析法、层次分析法、卡片法、解释结构模型法))等等。
10我们对中小学生信息技术课程所有学习内容进行分析，发现中小学信息技术课程学习内容总体而言可以分为((信息技术基础知识、信息技术应用软件操作技能、计算机算法与程序))等三大类。
11信息技术课程教学模式分为((课堂讲授型、自主探究型、合作探究型))三种。
12信息技术课程教学设计结果评价可以分为((形成性评价和总结性评价))。
13信息技术课程教学设计方案是把信息技术课程教学设计过程以规范的方式展现出来，其呈现是灵活多样的，((有叙述式、表格式))等。
14叙述式教案应包括((课题、学习目标、授课时数、课的类型、主要教学方法、教学过程、板书设计、课件资源和反思))等项目。
15学习过程中形成性评价手段有((提问、课堂作业、课外作业))等。
16自主探究型教学模式的教学策略有((支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略))。
17信息技术课程教学策略分为((替代型策略和生成型策略))。
18在教育调查法中，教育问卷的份数不应少于((30份))。
19影响学生学习信息技术的主要因素有((学校因素、家庭因素、社会因素))。
信息技术课程与教学论复习题
《信息技术教学论》复习思索题1.什么是计算机文化？什么是信息技术教育？◆计算机文化：对计算机性质及应用旳理解和在社会中应用这些知识旳能力，重要包括与信息获取、信息分析和信息加工有关旳基础知识和实际能力。
信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工则包括信息旳排序与检索、信息旳组织与体现、信息旳存储与变换，以及信息旳控制与传播等。
◆信息技术教育：是伴随计算机科学技术旳进步和社会发展旳需要而形成旳一门学科，是研究以计算机技术为关键旳信息技术教育规律及其应用旳科学，是计算机文化在教育、教学领域内应用和发展旳一门新兴旳边缘科学。
它是一种集计算机科学、教育学、心理学、社会学、哲学为一体旳综合科学。
2.信息科学、信息学、信息技术之间各有什么差异和联络？◆信息科学是研究信息现象及其规律旳科学，中心问题是阐明信息本质，以及探讨信息在人类旳认识和实践过程中发挥作用旳基本规律。
◆信息学：用计算机来处理或传送信息旳科学，内容包括信息及信息处理旳研究，尤其是运用新旳信息技术来处理信息。
◆信息技术：是指信息学技术与其他有关技术旳组合。
3.试述信息技术教育旳研究对象，它包括哪些重要内容？信息技术教育课程旳重要研究对象是中学旳信息技术教育系统，包括旳内容重要有：◆理解中学信息技术新课程旳理念和目旳，明确教师在新课程改革中旳地位与作用。
◆中学信息技术教育、教学法概论。
◆中学信息技术课教材、教法分析与研究。
◆中学信息技术课教师旳其他工作。
◆中学计算机网络教学系统研究。
◆中学信息技术教育资源建设。
◆中学计算机辅助教育研究。
4.我国中小学信息技术教育教育旳任务是什么？全面贯彻教育方针，为中小学教育改革和发展旳总体目旳服务，为二十一世纪我国中小学信息技术教育旳深入发展打基础，逐渐建立有中国特色旳中小学信息技术教育体系。
5.中小学信息技术课程旳重要任务是什么？小学、初中、高中阶段旳教学目旳是什么？◆重要任务：培养学生对信息技术旳爱好和意识，让学生理解和掌握信息技术基本知识和技能。
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信息技术课程与教学复习提纲
一、名词解释
信息素养：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。
它包括：倍息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。
课程标准：信息素养是人们能主动地获取信息、利用信息解决问题的能力。
它包括：信息意识、信息知识、信息能力和信息道徳。
教材：教材是课程知识的主要载体，是按照一定教育冃的和教学规律组织起来的科学的知识体系。
教学方法：教学方法是指在教学过程小，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学模式：是指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动过程。
评价：
教学评价：是依据教学0标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
命题：
试卷的四度：难度、区分度、信度、效度。
备课：是指教师上课前的各种准备工作。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学牛的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
说课：说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
教案：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书耍求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教学目标：是预期教学结束时多表达的学习结果或终点行为，是根据教学大纲、教材和学牛的实际而定制的，是对学生学习终结行为的具休描述。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
课堂管理：是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的 i系列教学行为方式。
教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程
教学艺术：是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作等手段，充分发挥教学情感的功能，为収得最住教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
讲座：指由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩人他们知识的一种教学活动形式。
公开课：是一种而向特定人群作正是的公开的课程讲授形式，除了学生参加听课外，还冇领导及其他老帅参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。
二、其他重要知识点
1.我国信息技术课程的发展历史
1）计算机文化论（20世纪70年代末到80年代初）
2）计算机工具论（20世纪80年代中后期到90年代）
3）文化再升温（20世纪90年代初开始到世纪末）
4）信息文化观（20世纪末至今）
2.信息素养概念的产生及发展
最早來自西方，强调对人的内在素养的一种描述
（1）国外
A.1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基：人们在解决问题时利用信息的
技术和技能
B.1989年，ALA美国图帖馆协会：能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和冇效
使用信息的能力
C.1992年，Doyle《信息素养全美论坛的终结报告》
D.1998年，《信息能力：创建学习的伙伴》
E.1990 年，Big6 技能
（2）国内
A.李克东：信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；能够运用信息并具
有融入信息社会的态度和能力
B.桑新民：三个层次，六个方面
3.我国信息技术课程标准的制定
（1）背景：2000年教育部颁布的《关于中小学普及信息技术的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
（2）内容：
1）高中
A.课程基本理念和目标
B.课程设计思路及模块结构
C.内容标准
D.实施建议
2）义务教育阶段
A.课程理念
B.课程目标
C.课程设计与内容
D.实施建议
4 •信息技术教材的编写
1）教材组织的理论依据
A.布鲁纳的螺旋式编排
B.加涅的直线式编排
C.奥苏贝尔的循序渐进分化和综合贯通原则
2）课程标准的教材编写建议
A.要强调适应性
B.要休现科学性、通用性
C.要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力
D.要突出特色、强调创新
E.耍渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养
5.课本中的几种教学方法的概念及作用
1）讲授法
概念：是教师通过语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律
的一种教学方法。
作用：可以在较短时间内将信息技术相关知识传授给学牛•，并能够把知识教学、思
想教育和发展扫力三者有效地结合起来，使Z融为一体，相互促进。
2）教练法
概念：是以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练某些技能
为主的学习活动，并且按照学生的个体差界在操练屮进行个性化知道与帮助，以达到
学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。
3）讨论法
概念：是指在教师的组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各
抒己见，展开讨论、对话或辩论等。
作用；促进学生分析问题能力的捉高，鼓励阐述意见，形成或改变看法。
4）任务驱动法
概念：主张教师将教学内容隐藏在一个或儿个有代表性的任务中，以完成任务作为教
学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它
人体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是【口知识, 哪些是新知识，在
老师的指导、帮助下，通过対学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过
程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成时限意义的建构。
作用：培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，协作分析问题、解决问题的能
力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。
5）基于问题的学习
概念：是指把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学生以学习小组合作的形
式共同解决复杂的、实际的和真是的问题，形成解决问题和自主学习的能力。
6）范例教学法
概念：就是以典型范例为中心的教与学，是学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并
借助这种“一般”独立进行学习。
6•评价的几种类型（按功能）及作用
作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用
1）前迸评价、
2）形成性评价（过程性评价）、
3）总结性评价作用
A.评定学生的学习成绩
B.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平
C.对学生的学习捉供反馈
D.确定学生在后继教学过程屮的学习起点
7.信息技术教师发展的几个阶段及特征
1）站稳讲台
A.在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验
B.在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成
C.在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡
2）魅力讲台
A. 能够自主设计、综合运用多种教学方法
B. 关注学生学习方法与习惯的养成
C. 能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合
3）品牌讲台（杰出教师）
A. 具有创新性素质
B. 能够进行探索性活动
C. 在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想
8 •备课与说课的区别
1） 概念内涵不同。
“说课”属于教研活动，要比“备课”更深入地研究问题；而“备 课”是
教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实事 方案，属于教学活动。
2） 对象不同。
“备课”是要把结果展示给学主，即面对学牛去上课；而“说课”是对 其他教
师，说明口己为什么要这样备课。
3） 目的不同。
“说课”是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而“备课”是面向 学生，
目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
4） 活动高兴事不同。
“说课”是一种集体进行的动态的教学备课活动，而“备课”是 教师个
体进行的静态的教学活动。
5） 基木要求不同。
说课教师不仅要说出，每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做， 而且
要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；而备课的特点是在于实用, 强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就行了。
9. 组卷的基本原则
考试四度：难度，效度，区分度，信度
1. 重在联系实际，解决问题
2. 实体深浅程度把握得当
3. 实体设计趋于人性化
10. 课题研究的过程及方法
11・上课与说课的区别 差异项fl
说课 上课 ri 的
提高教师小知识水平与教学能力 全面提高学牛整休素质 形式
执教者以教师作为对象，是面对教师 的一项单边活动 执教者以学生作为对象，是面向学 生的一种双边活动 内容
运用教材及相关教育科学理论 运用教材 评价 以教师整体素质作为评价标准 以学生的学习效果为评价
12.命题的含义与分类
分类：客观题，半客观题和主观题。
(1) 过程
A. B. C. D. E. 提出问题, 了解信息， 选样对象， 展开研究， 分析结果， (2) 方法：实验法,
形成选题
形成假设 确定方法
收集资料
得出结论
经验总结法，历史法。