[小学,音乐,情境,其他论文文档]论小学音乐情境教学
情境教学在小学音乐课堂中的运用探析
情境教学在小学音乐课堂中的运用探析情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟、演练、实践等方式进行的教学方法。
在小学音乐课堂中，情境教学可以提供真实、生动的学习情境，帮助学生主动参与、体验和理解音乐知识和技能。
本文将探析情境教学在小学音乐课堂中的运用。
情境教学可以通过创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣。
在学习音乐乐谱时，教师可以将课堂变成一个音乐排练现场，让学生扮演乐手、指挥家等角色，模拟演练真实的音乐表演过程。
通过身临其境地参与，学生能够更加投入并获得乐谱知识。
情境教学可以帮助学生将所学音乐知识应用于实际情境中。
在学习音乐节奏时，教师可以设计一些有趣的节奏游戏，让学生在竞赛中感受节奏的魅力，并将所学知识应用于实际操作中。
这样的情境教学不仅能使学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的合作意识和创新能力。
情境教学可以提供多样化的教学资源和互动方式，增强学习效果。
在学习音乐历史时，教师可以利用多媒体设备呈现音乐家的生平和作品，还可以邀请专业音乐人进行互动交流，更加生动有趣地向学生介绍音乐文化。
这样的情境教学不仅能够丰富学生的学习资源，还能够提高学习的参与度和效果。
情境教学可以培养学生的综合素养和创造力。
在小学音乐课堂中，情境教学可以通过启发学生的思维，培养他们的审美能力和创造力。
在学习创作音乐时，教师可以给学生提供一个情境，鼓励他们自由发挥，创作属于自己的音乐作品。
这样的情境教学能够培养学生的创新意识和表达能力，激发他们的艺术潜能。
情境教学在小学音乐课堂中具有重要的运用价值。
它能够提供真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们将所学知识应用于实际情境中。
情境教学能够丰富教学资源，增强互动方式，提高学习效果。
最重要的是，它能够培养学生的综合素养和创造力，为他们的艺术发展奠定基础。
在小学音乐教育中，教师应该灵活运用情境教学，提升课堂教学质量。
情境教学新课标小学音乐
情境教学新课标小学音乐
情境教学法是一种将学习内容与学生的实际生活经验相结合，通过创
设情境，激发学生兴趣，促进学生主动参与学习的教学方法。
在小学
音乐教学中，情境教学法可以有效地提高学生的学习积极性和音乐素养。
首先，教师可以利用多媒体技术，展示与音乐相关的图片、视频等，
为学生创设一个生动的音乐学习环境。
例如，在教授民族音乐时，可
以展示不同民族的服饰、舞蹈和乐器，让学生在视觉上感受到音乐的
魅力。
其次，教师可以通过讲故事的方式，将音乐作品的背景、创作过程以
及音乐家的故事融入教学中。
这样不仅能够增加音乐知识的趣味性，
还能帮助学生更好地理解音乐作品的情感和内涵。
再者，教师可以组织学生参与音乐剧、音乐会等实践活动，让学生在
实践中体验音乐的魅力。
通过角色扮演、乐器演奏等形式，学生能够
更加深入地了解音乐，同时也能够锻炼他们的团队协作能力和表演能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行音乐创作，让他们尝试自己编写旋律、歌词，甚至编排简单的音乐剧。
这种创作活动能够激发学生的创造力
和想象力，同时也能够提高他们的音乐表达能力。
最后，教师应该注重学生个性化的发展，尊重每个学生的音乐兴趣和
特长，为他们提供个性化的学习指导和支持。
通过情境教学法，教师
可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养，培养他们成
为具有创新精神和审美情趣的音乐爱好者。
小学音乐教研组论文题目(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，小学音乐教育作为培养学生审美素养和艺术能力的重要途径，其教学模式的创新与实践显得尤为重要。
本文旨在探讨小学音乐教育中多元化教学策略的应用，通过分析当前小学音乐教育现状，提出创新教学模式，以期为提高小学音乐教学质量提供理论支持和实践参考。
一、引言音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于培养小学生的审美情趣、陶冶情操、提高综合素质具有重要意义。
然而，在传统的小学音乐教育中，教学模式较为单一，教学内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为此，本文提出创新小学音乐教学模式，通过多元化教学策略的应用，提高音乐教学质量。
二、当前小学音乐教育现状分析1. 教学模式单一当前小学音乐教育普遍采用传统的教学模式，即教师讲解、学生模仿，缺乏互动性和趣味性。
这种模式使得学生在学习过程中容易产生厌学情绪，不利于培养学生的音乐素养。
2. 教学内容枯燥部分教师对教学内容处理不当，导致音乐课堂枯燥乏味。
教学内容过于侧重理论知识的传授，忽视了实践活动的开展，使得学生在实际操作中难以掌握音乐技能。
3. 教学评价单一当前小学音乐教学评价主要以考试分数为主，忽视了学生的个体差异和综合素质的评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学音乐教育创新模式探索1. 多元化教学策略（1）情境教学：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）合作学习：鼓励学生之间互相交流、合作，培养学生的团队精神和协作能力。
（3）探究式学习：引导学生自主探究音乐知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（4）实践活动：组织丰富多彩的音乐实践活动，提高学生的音乐实践能力。
2. 创新教学模式（1）个性化教学：根据学生的个体差异，制定针对性的教学方案，满足不同学生的学习需求。
（2）翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习和实践，教师进行个别辅导，提高教学效率。
（3）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，拓宽学生的学习渠道。
小学音乐课中情境教学[论文]
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浅谈小学音乐课中情境教学众所周知，循规蹈矩的学习，学生所能够掌握的知识只是瞬间的记忆和别人的理解，遏制了学生的学习积极性、自信心和自由想象力，也遏制了学生的个性发展。
如何运用音乐教学手段去开发学生的智力，培养学生的创新意识、创造能力，是摆在我们面前的新课题。
通过一段时间对“情景教学”的实践，笔者取得了较好的教学效果。
自从从事教育教学的工作以来，我深深的体会到情境创设在教学中的魅力所在。
虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学的创设也有一些个人的见解。
此见解将谈到的是针对一年级的学生。
对于一年级的新学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西，事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，加上我们是少数民族学生多的地区，接受的文化气息和低韵是有所不同的，有所差异的，在我们保亭，新政这个地区，很多小孩都没有上过幼儿园。
现在上学了，只知道学校这个概念，所学的一些科目，所以在这些科目中，使用新颖的方法，来吸引孩子们的眼球，下面将结合我的实践教学谈一谈我在教学实践中的一些个人见解：一、课前创设情境，营造音乐氛围小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，根据学生的这些心理特点，课前针对每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。
课前教师可以和学生一起交谈，了解他们日常的生活情况。
然后请他们同教师一起布置教室，共同创造一个贴近他们生活的环境。
让他们进入教室就有熟悉感，在进行课堂教学中，使他们不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，从而为新课程内容的教学做良好地铺垫。
让学生在玩中学、学中玩，使他们对音乐充满兴趣。
二、课中创设情境，抓住学生心灵儿童心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。
周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。
柏拉图说“好奇者，知识之门。
情境教学在小学音乐课堂的有效利用
情境教学在小学音乐课堂的有效利用情境教学是一种通过真实情境模拟活动进行学习的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的实际效果。
在小学音乐课堂中，情境教学的有效利用可以帮助学生更好地理解音乐知识，培养音乐素养。
情境教学可以带给学生音乐的真实感受。
音乐是一种艺术形式，仅仅通过笔头上的抽象描述是无法真正体会到音乐的美妙之处的。
利用情境教学，可以通过演唱、演奏等方式让学生亲身参与感受音乐的魅力。
在教授一首民歌时，可以让学生扮演其中的角色，体验到歌曲中所传递的情感和氛围，使学生更加深入地理解歌曲。
情境教学可以激发学生的创造力和想象力。
音乐是一门艺术，需要学生们具备一定的创造力和想象力。
通过情境教学，可以给学生创造一个逼真的情境，让他们在其中进行创作和想象。
在教授节奏感时，可以利用打鼓、跳舞等方式，让学生尽情地发挥他们的创造力和想象力，创作出属于自己的节奏。
情境教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
音乐是一种集体艺术，需要团队中每个人的努力和配合。
通过情境教学，可以组织学生进行合唱、合奏等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
在教授合唱时，可以将学生分为不同的声部，让他们共同努力，演唱出和谐的音乐。
情境教学可以帮助学生将所学的音乐知识应用于实际生活中。
音乐不仅仅是一门学科，更是一种生活方式。
通过情境教学，可以让学生将所学的音乐知识应用到实际生活中。
在教授节奏感时，可以利用生活中的日常音乐，如行走的节奏、打字的节奏等，让学生在生活中感受到音乐的存在。
情境教学在小学音乐课堂中的有效利用可以帮助学生更好地理解音乐知识，培养音乐素养。
通过情境教学，学生可以亲身感受音乐的真实魅力，发挥创造力和想象力，培养合作意识和团队精神，将所学的音乐知识应用到实际生活中。
在小学音乐教学中应该充分利用情境教学方法，使学生通过亲身参与和实际操作，真正感受到音乐的魅力，提高学习音乐的兴趣和效果。
浅谈小学音乐课中的情境教学
浅谈小学音乐课中的情境教学音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一，它以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段。
在教学过程中，如何结合小学生的年龄特点，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
我认为课堂教学中教师要结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。
一、生活展示情境音乐离不开生活，生活中处处有音乐。
把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。
如课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。
再如，教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。
在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。
二、故事导入情境小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。
如教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。
它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。
情境教学法在小学音乐教育中的应用分析
情境教学法在小学音乐教育中的应用分析摘要：音乐作为一门艺术，是培养学生情感表达与审美能力的重要课程。
小学音乐教学中，采用情景教学法开展教育活动，体现出音乐学科特点，提高教学效果。
文章以情境教学法在小学音乐教学中应用为研究对象，对此提出几点建议，希望对音乐教育教学活动开展提供帮助。
关键词：情境教学法；小学；音乐教育；兴趣；引言：情境教学法在音乐教学中应用，可以将音乐作品中的情感与意境呈现出来，符合小学生学习规律。
但是如何在课堂教学中，发挥情境教学优势，提高学生音乐素养，是教育工作者面对的困境。
本文就此进行分析。
1.生活情境，激发学生音乐学习兴趣小学音乐课堂教学中，选择贴近学生生活的素材，创建生活化学习情景，使学生在生活情境中感受到音乐作品的情感与内涵[1]。
正所谓“艺术来源于生活，高于生活”。
生活化学习情境的设计，可以使学生产生熟悉感，更加主动的参与课堂活动中，充分的感受音乐魅力。
若想展示生活情境的魅力，教师需要加强对生活的观察，了解与学生有关的、感兴趣的事物。
通过生活情境的应用，培养学生观察生活与热爱生活意识。
以《我有一双万能的手》为例，课堂教学活动开展前，教师可以与学生互动，引出教学内容。
教师：同学们，你们说我们的手都有哪些功能呢？学生：可以写字、画画，做任何想做的事情。
教师：是的，我们都有一双万能的手。
（播放手在生活中使用的视频）当学生看到视频后，会发现原来我们的手不仅是人体的一部分，也是我们的工具。
教师可以趁学生学习热情比较高涨时，引出歌曲，让学生通过优美的旋律展示手的各种功能。
生活化学习情境的应用，可以活跃课堂氛围，也让学生发现音乐与生活的关系，能够提升学生艺术感与审美能力，对学生身心发展具有重要作用。
当学生学习后，教师可以让学生进行二次创作，利用《我有一双万能的手》这首音乐作品的旋律，唱出眼睛、耳朵等的功能与作用。
通过这种方式，可以提升学生对音乐作品的理解，实现高效课堂的构建，对学生综合素质培养具有重要意义。
试论小学音乐情境教学创设艺术
试 论 小 学 音 乐 精 境 学 创 设 艺 木 教
江 苏泰 州 市兴化安 丰 中心 小 学（２ ７０ 杨 国华 ２５ ０ ）
音乐课 的 本质 指 向是审 美和 鉴赏 美 ，并 在此 过程 中提 升 自己的情 趣和 品味 ， 丰富 自 己的情 感 世 界 和 心 灵世 界， 培养 自己对 “ 善美 ” 真 的追 求 。 小学
习兴趣 的场 景 ，引导 学生 进入 契合 教
间， 无忧 无 虑 ， 自由 自在 ， 不禁 也 使 自 己融入 了那 充满野 趣的 环境 中 ，想 象
世 界因 此豁然 。小 学音 乐新课 标明 确
的机 智勇敢 、老 爷爷 的善 良可亲 等音
乐形 象 。这 种以语 言 引导进 行情 境创
两忘 的境 界 。 与此 同时 ， 教师 在用 音乐
实 生活 美 好 一 面 的 简单 呈 现 。因 此 ， 小 学 阶 段 的 音 乐 教 学 不 能 把 学 生 束 缚 于 课 堂 ， 应 让 他们 带 着 探索 的 心 而
语言 引导 学生 进入所 构筑 的音 乐情境 之后 ， 要及 时调动 学生 的思维积 极 性 ，
归 来 的 鸟 儿 们 清 脆 地 呜 叫 的 森 林 环
境 ， 种 创 设 可 以 以到现 场 或 课 堂上 这 以幻 灯片 的形 式来 呈现 。在森 林氛 围
待 学生渐 入状 态后 ，及 时启发 学生 的
想 象 力 ，引导 他们 用 自己的话 语 来描 述 场景 ，如怎 样描述 出交响童 话 故事 中猫 的馋 嘴与狡猾 、 小鸟 的机灵 活泼 、 鸭子 的愚蠢 笨拙 、 的阴 险毒辣 、 得 狼 彼
阶 段 学 生 的 知 识 体 系 和 审 美 素 养 正 处 于 关键 的 建 构 时期 ， 比 于 成 人 已 相 经 固结 的定 式思 维 ，小学 生 的想象 力 和 感 知 力 比成 人 更 为活 跃 ， 象 的 世 想 界 更为 丰富 。因此 ，把激 活学 生想 象 力的 情 境 教学 ， 入 轻 松活 力且 洋 溢 融 着艺 术气 息的 音乐 课 ，可 以提升 音 乐 课教 学 效 果 ， 实现 新 课 程 标 准对 教 学
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论小学音乐情境教学
论小学音乐情境教学
论小学音乐情境教学
：小学音乐论文：音乐课堂教学过程我国民族音乐的形成与特点音乐鉴赏教学中的创造性思维培养
论小学音乐情境教学
精品源
自作
文
园地
爱因斯坦说:“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素。
”的确,兴趣是“最好的教师”,而教学激趣策略的关键环节是教学情境的创设。
在音乐教学中,教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感,让学生主动参与音乐的实践活动,开发学生的创造性潜质,这是至关重要的。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样,学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。
所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。
那么如何搞好“情境教学”呢?
一、运用多媒体,展现情境
学生活泼好动,乐于接受新奇、趣味性强的事物。
心理学研究表明:动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。
利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境,化无声为有声,化静为动,能引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性和主动性。
因此,在音乐课教学过程中,教师可根据教学内容特点和学生的心理特征,遵循趣味性和针对性的原则,根据新课内容和学生的学习实际,巧妙运用多媒体创设情境,促使学生产生强烈的求知欲,从而进入最佳学习状态。
如在三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课中,我设置了这样的情境:同学们,这节课,我们来到了哪儿?课件中出示大森林的图片,还有小鸟叽叽喳喳的叫声,是谁在叫?你能用动作模仿出来吗?学生们纷纷模仿小鸟展翅高飞的情景,仿佛置身于美丽的大森林。
又如在一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课,为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛,在导入新课时,我创设了这样的情境:上课了,我走到讲台前,用右手食指立于嘴唇上作“嘘”状,然后拉上教室窗帘,学生不知老师葫芦里卖的什么药,几十双眼睛都盯着老师。
此刻,打开多媒体,课件中出现了已闭上眼睛的月儿,旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛,接
着画面上出现了一棵大树,微风轻轻吹动着树叶,树干上有几只已打瞌睡的小虫儿,树窝中
躺着两只休息的小鸟,在树下的小屋中亮着一盏灯,有一位可爱的小宝宝正伏在桌面上,透
过窗子数星星,数着数着便睡着了。
伴着抒情的乐曲,学生的目光停住了。
这时,我轻声地
对小朋友说:“夜深了,天上的月亮、星星都闭上了眼睛,鸟儿休息了,虫儿也停止了歌唱,
就连小宝宝也睡着了。
”然后用充满关怀的口吻对小朋友说:“小朋友,让我们也闭上了自己的小眼睛,乘着歌声的翅膀,一起进入甜美的梦乡吧!”小朋友看着栩栩如生的画面,听着老师亲切的话语,他们完全沉浸在甜美的意境之中。
通过这样的情境创设来导入新课,不但激发了学生学习的兴趣,还增强了学生学习的好奇心,为顺利完成教学目标奠定了良好的基础,达到了“课伊始,趣即生”的良好教学效果。
二、设置问题,构建问题情境
“学起于思,思源于疑。
”问题是思维的起点,也是思维的动力。
通过创设一种问题情境能使学生主动思索以获得问题的解决。
教学实践证明,设疑是现代目标教学中一种切实可行
的方法,它发挥了以学生为主体的作用,能够培养学生思维、探索和分析解决问题的能力。
由此可见,在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课
堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
如在《小乌鸦爱妈妈》一课中,教师讲述:今天从森林里飞出来了三只小鸟,它们是小麻雀、小鸽子和小乌鸦,你会模仿他们的叫声吗?小麻雀:叽叽喳喳;小鸽子:咕咕;小乌鸦:哇……学生在不知不觉中就掌握了歌曲中的节奏。
又如在处理歌曲时:“小乌鸦急急忙忙为妈妈
捉虫子,心情是怎样的?乌鸦妈妈年纪大了,飞不动了,心情又是怎样的?怎样唱才能体现出
它们的这种心情?”教师根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境,引导质疑,学生恍然大悟,体会到可以运用速度的变化,表现出歌曲的情绪。
三、角色转换,进入情境
在传统的教学中,学生与书本的角色往往呈对立状态。
教材中有关人物的情感、言语、行
为等等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。
在情境教学中注重角色的转换,学生
由习惯上的等待、接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。
儿童一旦成为学习的主动角色,学习兴趣就会被充分地调动起来。
学生在表演中能亲身体验和深刻理
解教学内容,获取知识,留下深刻印象,活跃课堂气氛,从而形成教学高潮。
四、即兴创作,体会情境
在创设“情境教学”时,要充分考虑到学生的创新思维,不能停留在知识的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上。
在每一特定的学习情境中,让学生多次地塑造、创编新情境,体验新感
情,既能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛,又能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中,先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱,然后引导他们讨论:“小雨的声音是怎样的?”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样?我们应该怎样来
表达种子的心情?”“怎样唱更好听?”让他们张开想象的翅膀进行自由探索,讨论结束后
再让他们根据讨论结果来演唱歌曲。
还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演,引导
和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现,如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自
编动作进行表演唱等等。
通过自由表演,将学生置于音乐美的情境之中,使他们在学习——实践——创造——实践——再创造的过程中更好地理解体会了音乐所表达的内容,对音乐
的想象力和创造力也得到了更快的发展。
由此可见,情境在教学中起着非常重要的作用,是教学活动“化平淡为神奇“的催化剂。
情境创设不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想象力,提高学
生学习的积极性和主动性,把学生从教科书中解放出来,变“要我学”为“我要学”,在学
习过程中真真切切地感受到学习的乐趣,使教学活动起到事半功倍的作用,达到最佳教学效果。
“随风潜入夜,润物细无声。
”教师只有创设适当的情境,激发和培养学生学习的兴趣,才能使学生融入快乐的课堂中,才能提高课堂的教学质量。