浅谈新课程背景下小学语文的有效教学
、
一
手写式呈现 ； 放大镜呈现 ； 隐藏拖曳式 （ 结合 图章功能 ） 呈现 ；幕布遮挡式呈
现。这些新奇 的呈现方式可以在上课伊 始就 吸引学生 的学 习兴趣并可根 据老 师的讲解随意改变。但过于花哨的呈现 有时又会过分 吸引学生 ， 这就要求教师 在使用 中掌握一个度。 二 、音频视频导入 我们在平 时制作课 件时总要 导入
使 用及 达 到 效 果的 不 同 。
【 关键词 】交互式 电子 白板 ；白
板 课 件 ；Ｐ Ｐ Ｔ课 件
当今社 会是一个不 断发展变化 的 社会 ，随着理念的更新 ，教育理念在不 断的与时俱进；而随着技术 的发展做为 辅 助 教 学 的 教 学 手 段 也 在 不 断 更 新 变 化着。从最初 自制教具 、手绘幻灯片 ， 到后来的电脑 Ｐ Ｐ Ｔ幻 灯 片 再 到现在交互式 白板 的 出现 ， 技 术 的 更 新 是 日新 月 异 ，而 对 于 我们 这 些 教师来 说就要 不 断更 新 自己 的教育 理念 掌 握推 陈出新 的 教 学 手段 。 ２ ０ １ １ 年我 校也乘着教育 信息化 的东风 配 上 了交 互 式 电子 白板 。 几 年 来 ， 白板 在 我 校 甚 至 全 市 中小学 中已逐 步取代 了传统 黑 板 。但 是对 于 其 中 自带 的 交 互 式 白板课 件却大多了解 不多。他们 中 有些是工作忙 没有时间学习 课 件的使用， 而更 多的教 师则是 习惯 使用传 统 Ｐ Ｐ Ｔ 课件而接受不 了白板课件。作为学校最 早一批外 出学 习电子 白板课 件使教师 ， 在 日常教学中两种软件我都会使用 ，现 谈谈我对二者的使用体会 。 课 题 呈 现 般Ｐ Ｐ Ｔ中的课 题呈现都是 动画 呈现 ，或直观呈现。而 白板课件可以采 用多种方式将课题呈现 出来。有传统的
要 】随着教 育信 息化 的发 音 乐或视 频，以我上 过的 《 Ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｅ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｔ ｗ ｅ ｌ ｖ ｅ ｈ ｏ ｕ ｒ ｓ ａ ｄ ａ ｙ ｝一课为例。因为
【 摘
要】 所谓新课程 背景下小学语文的有效教学 ，
何 取 舍 ？ 本 文根 据 在 平 时教 学 中使 用 两种课件 的体会 ，介绍 了两式电子 白板在 中小 学中的应 用 越 来 越 广 泛 。 但 在 课 件 的 选择 上 ， 却 存 在 两 种 情 况 ： 一 种 是 全 盘 否 定 Ｐ Ｐ Ｔ等传 统课件平 台，大力推广 白板 课 件 ；还 有 一 种 是 习 惯使 用 Ｐ Ｐ Ｔ课 件
而 不 愿接 受 白板 课 件 。 孰 优 孰 劣？ 如
本课 讲的主要是 动物 ，所 以我 选用 了 “ 动物世界”的主题 曲作为导人歌 曲。 在Ｐ Ｐ Ｔ课件 中歌 曲播放 时我遇 到了问 题 ，由于 Ｐ Ｐ Ｔ导人 的音 频不能指定 播 放开始时间，歌曲前奏又太长将近 １ 分 半钟 ， 如果在课堂上播放，这 １ 分半就 课堂教学是学生学习的主阵地 ，也是 “ 减 负增效 ” １ １ ． ７ ０ ０ 本 溪市 溪湖 区后 石小学 辽宁 本 溪 刘 希 是浪费。要想不浪费只有借助其他软件 的关键所在。本文主要探究小学语文课堂教学 的有效性 来处理 ， 那么又会增加我备课的负担。 策略。 而 当我用 白板课件播放 时问题却迎 刃 充分预设，提高教学准备工作有效性 而解 了。因为白板课件有默认 的播放软 进人新课改 以来 ， “ 无法预设的精彩”—— “ 课 堂 件 ，在课堂上实现随听随播 ，指定播放 生成”被很多教师盲 目拔高，导致很 多教师不致力于课 时间，循环播放等功能。当我们的教学 前 的梢心预设 ，而将课堂实 际效益 更 中需要使用视频时 ，同样也会如此方便 多 的寄希望于课 堂上的随机生成 ，从 快捷 。 而导致课堂上教 学时间的浪费。其 实 三 、单 词 的 呈 现 对于更多 的一线教师 ，尤其是更多 的 Ｐ Ｐ ｒ ｒ 呈现单词时同样只有单纯的动 年轻教师来说 ，课前充分 的预设对 提 顽效果 ，形式单一。而在 白板课件中可 高课堂实际效益有着十分重要的意义。 使用幕布遮挡 ，也可以是探照灯 ，对单 《 课 标 》指 出： “ 语 文教学活 动 词进行逐一讲解，并且可与手写工具相 必须建立在学生 的认知发展水平 和已 结合 ，形式可随课堂随意改变 。不仅是 有 经 验 基 础 之 上 。” 可 见 ，准 确 把 握 英语 中的单词呈现 ，语文的生词 ，数学 教 材 ，全 面 了 解 学 生 是 提 高 教 学 有 效 的概念也都可以采用同样的方法。 性的前提和保证 。 课堂导人也是一样 。 ０ 四、 问题 的 出 示 如何使 我们的教师拥有新课程背景下 同 样 ，在 Ｐ Ｐ Ｔ中 出 示 问 题 常 用 的 的课 堂教学有效性的理念 ，掌握课堂 吕 也 只 是 动 画 出示 ，而 在 白板 中要 以 是 教 学有 效性的策略 ，是 摆在我们面前 ． 手写出示 ；拖曳出示等多种方式出示。 的一个难题 。 Ｐ Ｐ Ｔ中出示问题虽然可以手写答案 ，但 １ ．提高程序预设 的有效性 县 比较麻烦 ，并且电脑容易手写出错 ，而 自主备课与集体备课的有机结合 ， 大 在白 板上 ， 可 以让学生写答案后，老师 能切实提 高程 序预设的有效性 ，为实 再将答案出示出来 ，可以实现随堂评价 现课堂教学 的有效高效 奠定坚 实的基 的效 果 。 础 。 矗 五、随堂练习 ２ ． 提 高课 前 预 习 的有 效性 同样 是 （ （ Ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｅ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｔ ｗ ｅ ｌ ｖ ｅ ｈ ｏ ｕ ｒ ｓ 是没有学生高质量的预习准备， ａ ｄ ａ ｙ》一 课 ，在 Ｐ Ｐ Ｔ中我 没 有 设 计 这 就不可能有高效 的课 堂教学。二是有 环节 ， 因为Ｐ Ｐ ｒ 无法实现我要的功能。 针对性地提 出某些预 习题 ，比如熟读 穰 而在 白板中我设计了一张表格 ， 下面给 课 文 ，学 会生字词等 ，让学生提前进 家 出许多备选的答案 ，学生在下面练习以 人学 习状态 ， 节省课堂上宝贵的时间。 口 后 ，可以到前面来边拖曳 自己的答案 ， 三 是 进 一 步 重 视 预 习 的课 堂 检 查 ，教 边用英语描述 自己喜欢 的动物，这样既 学即可以从预习人手，以学定教。四 完 活跃了课堂气氛 ，学生又口手结合练习 是 指导学生学会采用不 同的方法 ，收 华 了本课 的会话 目标 。 集 与学习内容有关的资料。既有助于 学 习更好 地把握文本 ，又培养 了学生 通过两 种课件 的对 比，我们 也能 看出来 ，白板课件的使用更灵活 ，可根 的 自学能 力 与运 用 能力 。 据随堂反应随机更改，达到师生互动 ， 二、多元整合，提高课堂实施的 生生 互动。而 Ｐ Ｐ Ｉ １ 课 件却过 于死板 ， 有效性 只要设计出来 ，在课堂上就不能有所改 （ １ ）教学 目标 ：首先 ，教师应有 动 ，必 须 按照 课前 所 设定 的环 节进 行 。 明确 的课 堂教学 目标。 目标应 根据教 使用 白板软 件可 以实现备课 ，而 Ｐ Ｐ Ｔ 材 、课时、班级学情正 确定位 ，三维 软件只能达到背课的效果。但是 白板课 体的目 标 落实到课堂应有所侧重 ； 件功能较多，如果教师在课堂使用中不 其次 ，教师应根据课堂 的动态 发展恰 熟悉 ，很容易手忙脚乱打乱课堂节奏， 当地调整预设 目标 和生 成新的 目标 ， 延长授课 时间。而 Ｐ Ｐ Ｔ 课件使 用方便 预设 目 标 和生成 目标应有所侧重 ；再次 ，教师应主动对 快捷 比较适合在随堂测试练习中使用。 目 标 的达成度 自我评估。 古 语说 的好 ：两 利相 权取其重 。 （ ２ ） 师生角色：学生是课堂学习的主体 ， 教师是学 生： 荨习的促进者 ，课 堂活动 的组织者，同时教师也是 自 白 板课件的出现 ， 并非就是要否定 Ｐ 传统课件的存在。我们应该发挥它们各 我专 业成长 的主体。没有教师的专业成长 ，就难有学生 的 自主发展 ，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共 自的优 势，取 长补短 ，按 需选取 。让 Ｐ Ｐ Ｔ 等传统课件作为白板课件 中的素材 同发展。课堂中教师应正确地定位 自己的角色 ， 并努力 应用于交互式电子 白板的课堂中，让交 促进学生形成正确的角色感 。 互式电子白板的优势得到充分发挥。 （ ３） 教学结构 ：有效 的课堂教学结构应是线性教学 参 考 文献 ： 设计 和组块教学设计 的有机结合。前者代表传统的教学 ［ １ ］ 高志 强，秦 江 ． 《 浅谈交 互式 设计观，以教师的教为出发点 ，以教学主线为轴贯穿全 课 ，教学设计严密 ，教学步骤细致具体 ，师生的教和学 电子 白板课件 与 Ｐ Ｐ Ｔ课件的对 比》
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。
本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。
小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。
由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。
关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。
首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。
与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。
更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。
这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。
其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。
新课标背景下小学语文的有效教学方式
新课标背景下小学语文的有效教学方式随着新课标的实施，小学语文的教学方式也需要不断地更新和改进。
有效的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语文能力和综合素养。
下面是几种适合新课标背景下小学语文的有效教学方式。
一、情景教学法情景教学法是以情境为基础，在真实或创设的情境中进行的教学活动。
教师可以通过模拟生活中的情境，让学生在实际操作中体验学习，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
在学习古诗词的时候，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生亲身体验古人的情感和文化内涵。
二、合作学习法合作学习法是指学生在合作的氛围中，相互交流、合作完成一定的任务或项目，达到共同学习、共同进步的目的。
在小学语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、问题导学法问题导学法是以问题为引导，引发学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
教师可以通过提问问题的方式激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学习阅读理解的时候，教师可以提出一些问题，让学生根据文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，结合声音、图像、动画等手段对知识进行讲解和展示，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以利用多媒体教具和教材，让学生以视听的方式感受语文的美，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动来引导学生进行学习和实践，让学生在游戏中体验语文知识和技能的乐趣。
教师可以设计一些语文游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语文知识。
有效的教学方式能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学生的学习效果和语文素养。
教师在教学过程中要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方式，让学生在实际操作中体验语文的魅力和价值。
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但经过一段时间的“热闹”之后，我们也不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。
冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的各种新方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还是存在一些误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。
1课改中的一些现象现象一：一位老师在教学“认识物体”一课时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。
你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。
”“老师戴着一副眼镜。
”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。
案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。
对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。
现象二：一位教师在上“分数乘法”时，结尾处安排了这样一个环节：师：同学们，今天我们学习了分数乘分数的计算法则，现在我们来做一个有趣的游戏，大家说好吗？（边说边演示课件）一群小蝌蚪想请大家帮个忙，分别帮他们找到自己的妈妈。
大屏幕上出现了写着3对相近的乘法算式的小蝌蚪和写着6个得数的大蝌蚪。
教师开始指名回答。
这时学生轻声议论，“这样的游戏一点也不好玩”。
教师似乎听见了，但还是顽强地一一指名回答。
由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎”到“谢谢”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决了什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。
浅谈新课程背景下小学语文有效的课堂教学
浅谈新 课程 背景 下小 学 语 文 有 效 的
文 ／郭 秀丽
新 课程背景下 的小学语 义教学倡导对 、合 作 探究 ，力 生 的 积 极性 和 问 题 解 决 的有 效 性 。
罔 超 越 传 统 的记 忆 型 教 学 义 化 ，创 建 新 型 的 教 学 模 式 所 需 求
材和教参 ，弄清课义的重难点 ，使教师在 课堂教 学 巾能根据学 加Ｔ那些对 个人有 意义 的信息 ，才能取得最佳 效果。大奇ｔ的研
生 的 实 际 表 脱 ，及 时 地 调 控 师 生 的 作用 ，设 计 出 有 价 值 的 问 题 究 也 表 明 了合 作 学 的 价 值 。所 以 让 学 生 的学 爿成 为 有 意 义
确有 效 的 教 育 途 。于 是 ，“有效 教 学 ”的邢 念 破 冰 出 ，成 为 生 不 『口Ｉ答 ，老 师 把 答 案 讲 解 给 学 生 ，让 他 们 卵 解 效 果 会 更 好
大家共Ｉ—Ｊ的追求 。在借鉴 同行的绛验和总结 自 Ｔ作 的点滴 也 有 很 多 老 师 认 为让 学 生 采 用 交 流 、互 动 的形 式 人 浪 费 有 限
教学 过程变成师生交往 、共同发展 的互 动过 程 ；其 次是在 课堂 点问题 。有效 的课堂 教学是一 门很深 的学问 ，具有 极强的艺术
教学 巾 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 苏 霍 姆 林 斯 荩说 过 ：“在 饵 一 性 。为了提高 课堂 教学 的有效性 ，我们必须 以教 学珥论 作指
后 ，我 认 为新 课 程 背 景 下 小 学 语 义 有 效 的 课 堂 教 学 应 从 以下 的 教 学 时 间 ，认 为 直 接 教授 法 是 高 效 的教 学 ‘法 。事 实 卜，学
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
性 与 学 生 的 自主 性 有 机 结 合 起 来 。其 次 ， 提 高 课 堂 实 用 时 间 和 学 术 时 间 要 比 率 ，综 合 达 成 各 项 课 堂 学 习 目标 。 提 高 教 学 效 率 和 质 量 ， 通 过 提 高 教 耍 师 教 学 水 平 和 知 识 有效 性 等 措 施 ， 从 而提 高课 堂学 习的 实用 时 间和 学术 学 习 时 间 。 同 时 ， 把 课 堂 学 习时 间 应 的 分 配 与 教 学 目标 、 容 等 因 素 联 系 内 起 来 ， 意科 学 分配 ， 不 同教 学组 注 以 织 形式 完成 各种 认知 、 感 、 能等 情 技 课 堂 教 学 目标 。 这 样 ， 堂 教 学 才 能 课 综 合 、 面 、 效 地 完 成 素 质 教 育 的 全 高
展 ，满 足社 会和 个人 的 教 育 价 值 需 求 而 组 织 实 施 的教 学 活动 。教 师 的 有效 教 学 策 略 是 实 现 新 课程 背 景 下 小
的教 学 方 法 是 落 实 有 效 教 学 的 保 障 。 教 学 方 法 有 多 种 ，它 们 各 有 千 秋 ， 教 师 应 根 据 教 学 内容 和 学 生 的 实 际 ， 使
、
效教 学 新 课 改 中 ，教 师 要 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同的
学 习需 求 ， 分 激 发 学 生 的主 动 意 识 和 进 取 精 神 ， 导 充 倡 自主 、 作 、 究 的学 习形 式 。 新 课 程 大 力 倡 导 活 动 性 合 探
学 习， 目的在 于 让 学 生 以 更 科 学 的 方法 来 学 习知 识 。倡
科研 视 窗 ・ 谭堂教学研究
在 新课 程 背 景 下 的 小 学 语 文 有 效 教 学 ，是 指 教 师 氛 围 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 恰 当 调
谈新课程背景下的语文有效教学
谈新课程背景下的语文有效教学摘要：新课程的实施是课堂教学领域的一场革命，它在教育观念、教学模式、教学方法和教学评价等方面产生了深刻的变化。
新课程给语文课堂带来了深远影响，与以往的语文课堂相比较，如今的语文课堂教学呈现出许多变化。
这些变化推动着语文课堂的发展，但在这种良好发展势态下，也暴露出一些问题，特别是关于课堂教学有效性的问题，值得共同关注。
关键词：语文教学有效课堂教学策略面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的。
这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前有效教学研究的重要课题。
作为一名小学语文教师，结合自己的教学实践，就如何实现语文有效教学谈自己的几点粗浅认识。
一、教师要树立有效教学观念有效教学关注的是学生的进步和发展，体现着关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
有效教学并不仅是将学生的问题变为无问题，即“去问题化”的教学。
有效教学关注效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师要形成有效教学观，主要应树立以下几个观念。
首先，要树立时间效率观。
即在实际教学中，多注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂教学的时间量，多去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效果和质量。
正在课堂上要学会充分利用教学时间，保质保量地完成教学任务，尽量避免大量占用学生的课外时间。
其次，多重视学生学习的效率，以学生的学为主。
现代小学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。
所以，课堂教学应注重学生的主体地位，要以学生学的多少来衡量教学的效率和质量。
第三，重教学的“将来有效性”，增强整体和长远的教学效益意识。
新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中形成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
浅谈新课程背景下小学语文教学
李 智星
摘 要 ：在 知 识 经 济 、 经 济 全 球 一体 化 时 代 ，我 们 的 教 育 面 临 许 多 挑 战 ，需 要 进一 步 改 革 。 《 语 文 课 程 标 准 》的 一 些新 理 念 促 使 教 学改 革 势 在 必 行 ，对 我 们 语 文 教 师提 出 了更 高 的 要 求 。传 统 的 教 学 思 想 、 教 学 方 法 、教 学 手 段 不 但 不 能 适 应 要 求 ， 甚 至 是 有 悖 于 现 代 教 学 的 向 前发 展 ，这 些 都 呼 唤 着 有 责 任 心 、有 使 命 感 的 教 育 工 作 者 去 探 讨 ，去 研 究 ，去 改 革 。 要 改革 课 堂 教 学 ，本 人 认为 要 做 到 以 下几 个 方 面 ： 关 键 词 ：小 学语 文 课 堂改 革 教 学策 略
四、多评少 改
思 想感情 ；写什 么—— 怎样写——有什 么特点 ；欣赏景物——说说
对学生 的书 面作业 、 作 文， 我认为老师不能全改 ，“ 处处见红”，
景 物—— 想象 图画—— 找出特点——体会感情 。这样 ，同学们充分 应多评少改 ，多议少删 。因为删改学生的作文 ，虽然能把学生 的作
好 “ 岭”一节 ，在理 解内容 的基础上 ，可引导学生 围绕这一段 的内 知识 ，具有 良好 的学习技能。同时积极开展课外活动 ，把 学生阅读 容 ，通过个人思考 、同位议论 、分组讨论 、全 班交流等方法 总结其 的视野引 向广阔的课外天地。通过大量的阅读 ， 丰富其言语和表象。 学 习方法 。同学们经充 分酝酿 ，各抒 己见 ，总结了一些切实可行 的 并积极引导学生深入社会生活和语言实践中学习语文。 学 习方 法 ：写 了哪些景 物— —景物有什么特 点— —表达作者 怎样 的
新课改背景下小学语文教学的困境及策略
新课改背景下小学语文教学的困境及策略1. 引言1.1 新课改背景下小学语文教学的变革意义在新课改背景下，小学语文教学的变革意义主要体现在以下几个方面。
新课程改革的出台，提倡学生主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导个性化教育，因此小学语文教学需要跳出传统的填鸭式教学模式，更加关注学生的学习兴趣和特长，帮助他们全面发展。
随着社会的不断发展和变化，小学生面临着更加复杂多样的信息化社会，语文教学也需要适应这种变化，培养学生的信息获取和处理能力，让他们能够适应未来社会的发展需求。
新课程改革倡导“因材施教”，要求教师根据学生的特点和需求进行个性化教学，因此小学语文教学需要更加关注学生的个性发展，培养他们的创新精神和批判思维。
新课改背景下小学语文教学的变革意义在于帮助学生全面发展，适应社会变化，个性化教育，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 正文2.1 新课改背景下小学语文教学的困境在新课改的背景下，小学语文教学面临着诸多困境。
教材更新与课堂教学脱节是一个主要问题。
由于教材更新速度较快，教师可能无法及时掌握最新教学内容，导致教学与教材内容脱节。
评价方式不合理也是一个困扰教师和学生的问题。
现行的评价方式主要侧重于考试成绩，忽视了学生的综合能力和个性发展。
这种评价方式会导致教师过分注重应试教育，而忽略了学生的实际学习需求。
学生学习压力过大也是一个严重问题。
新课改下的教学要求更高，学生需要花更多的时间和精力来适应这种教学模式，导致学生的学习压力不断增加。
教师专业水平不足也是一个困扰教学的问题。
新课改下的教学要求教师具备更高的专业水平和教学技能，而目前一些教师的专业水平有限，无法全面有效地指导学生学习。
新课改背景下小学语文教学的困境主要包括教材更新与课堂教学脱节、评价方式不合理、学生学习压力过大和教师专业水平不足等问题。
针对这些困境，需要采取相应策略来应对。
2.2 教材更新与课堂教学脱节教材更新与课堂教学脱节是新课改背景下小学语文教学面临的一大困境。
新课程背景下小学语文有效教学的实施
、
创 造有 利条 件 ． 构 建 有 效 教 学
在语文教学 中， 小学教师要创造有利条件 、 整合 教学资源促进有效教学 的建立。课程资源是决定有 效教学能否兑现为课堂教学实践的关键 因素，教材 是学生最基本的 、 最重要的课程资源 。 教学 实践 中首 先要用 好教材 ， 在凭借 教材培养学生识字 、 写字 、 阅 读、 习作 、 口语交 际和综合性学 习能力的同时 ， 应迈 向更广 阔的课外课程资源 。教师要对教材进行再度 开发 ， 充分利用好教学中生成 的课程资源 ， 不要机械 地搬用教学参考资料讲课 ， 不要走教案 。 要 立足课程 的主教材 ， 充 分开发 、 利用课 内外生成的课程资 源 ， 培养学生的问题意识 ， 指导学生多角度 、 有创 意地 阅 读 。其 实 ，影 响 小学 语 文 有 效 教 学 的 因 素 主要 有 六 个 。一是课堂教学设计 因素 ， 包括教学 目的、 教学资 源、 教案设计 。 其 中， 教学 目的是课 堂教学 的灵魂 ， 教 学 资源是课程实施的重要条件 ，教案设计 是教 与学 的结合点 。二是课堂教学环节 因素 ， 包括教学导入 、 新知探究 、 强化巩 固、 总结提高 。 其中 ， 教学导入 沟通 联系， 新知探究 质疑创新 ， 强化巩 固由浅人深 ， 总结 提 高画龙点睛。三是课堂教学行为因素 ， 包括讲授 、 对话 、 演示 、 指导 。讲 授不越位 ， 学 习要 到位 ； 对话轻 松， 思维积极 ； 重视感 知 ， 建立表 象 ； 关注差 异 ， 合理 有效 。四是课堂管理行为因素 ， 包 括小组合作 、 个别 教学 、 课堂评价。 小组合作要集思广益 ， 共 同成长 ； 个 别教学要 因材施教 ，分层递进 ；课堂评价要真诚尊 重， 促进发展。 五是课堂教学类 型因素 ， 包括新授课 、 练习课 、 复习课 、 活动课。新授课导放结合 ， 授人 以 渔； 练习课主体参 与， 个性 张扬 ； 复习课 沟通联系 ， 编 织 网络 ； 活 动课 应用 教 学 ， 走 进 生 活 。六 是 课 堂 教学 策略因素 ， 包括任务驱动 、 问题切入 、 最 近发展 区。 其 中， 任务驱动是学习的“ 催 化剂 ” ， 问题切入要顺其 自 然， 最 近 发 展 区 要让 学 生 “ 跳起 来 摘 到 桃 子 ” 。