浅谈学校管理中的刚柔并济

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学校管理要刚柔相济

学校管理要刚柔相济一、引言传统的学校管理以刚性管理模式为主，刚性管理本质上是一种“以规章制度为中心”——依靠成文的规章制度和组织职权，凭借制度制约、纪律监督、奖惩规则等手段进行的以外界约束力为主的管理。

从管理学的角度看，反映了古典管理理论对学校管理的影响，是以“科学主义”和“经济人”、“理性人”的哲学假设为基础，理论和方法是科学主义分解、精确、逻辑、规范和实验法则的具体运用。

进入21世纪，随着知识经济的发展，人们愈加认识到刚性管理的不足。

随着学校被管理者素质的提升，管理环境的不断变化和管理内容的相对复杂和创新，新形式下要求的不再仅仅是刚性管理了。

于是人们开始研究以文化为新视角的人本化管理。

很显然，人本化管理是相对于刚性管理而言的，它是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理。

人本化管理认为人既是管理的主体，又是管理的客体；既是管理的出发点，又是管理的落脚点。

它强调依据人们自身心理和行为特征进行管理，具有内在的驱动性、影响的持久性和激励的有效性等特性。

目前，随着新课程改革的实施，新课程理念和人本化管理思想入沐春风，深得人心，迅速风行全国，促进了广大教师和学校的健康、快速、持续发展，为素质教育的实施营造出了前所未有的大好形式。

但是在践行人本化管理思想的具体实践中，却发现了一些问题，造成不少管理又走上了另种极端。

二、当前人本化管理过程中出现的另类现象举例为了体现“以人为本”的管理理念，如有的学校对教师的出勤作了两项特别规定：每位教师每周可以有两节课的假不记入考勤，也就是不扣考核分，以便教师处理私事；教师的父母、岳父母、公婆过生日，每次可以有半天的假，也不记入考勤。

此举一出，立即得到了教师的拥护。

可是，执行了不长一段时间，就产生了一些问题：有的教师家中没事也要请出两节课的假，哪怕是在家看电视；一到大集，教师们成群结队请假赶集成了一道“风景”；有的教师的父母早已过世，也虚拟出一个生日请上半天假；原先从未请过假的教师，现在“事”也多了起来，不是家中有事，就是身体不适。

关于高校学生管理工作刚柔相济的问题探讨

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张凤秦
摘要学生管理工作方法颇多，离不开刚性管理和柔性管理，有做到刚柔相济，但只恩威并重，能将学生管理好、育才教．
要做到严格执行制度，就要做到言必行、行必果，身体力行；坚持
原则，一丝不苟，不避矛盾，不徇私情。比如：班级日志就要认真记载，对于迟到、早退、旷课的记载应与班级导师的平时抽查记载保持一致，若不一致，就说明存在作假的行为，这样的值日生就应该受到批评教
好。从而不断开创新时期高校学生工作的新局面。关键词高校学生管理刚性管理中图分类号：６７Ｇ４柔性管理文献标识码：Ａ
俗话说：教无定法，只要方法得当，适合学生的就是好方法。本人从事学生管理工作已经多年。从个人的管理经验来看，班级管理是整个学校管理的基点，而班风在整个学生管理中更是占有举足轻重的地位，因此，如果要把班级管理好、教育好，仅有软性的说服教育，还达不到理想的教育效果；但仅有强硬的制度，不讲工作上的艺术、技巧和方法，我们育人的目标依然难以实现。因此，要把大学生培养成社会主义合格建设者和可靠接班人，顺利实现学校的育人目标，即培养学生成人、成才，就需要德育工作者用科学的方法和手段、艺术化的技巧来管理学生、教育学生。下面就从个人的学生管理工作经验来谈谈学生管理中刚柔相济

一刚一柔,刚柔并济——我做班主任的一点心得体会

柔，柔并济” 刚我一直认为做好一名优秀的班主任．须要有自己的性格，必
被批评容易顶撞班主任．护自己的面子．样，为班主任就维那作非常被动）严格要求学生站的笔直，。手放好，批评的同时注意在
是百分百的不容挑战。但作为一名班主任不能一味的强调 “ ” 强硬的一面。样刚．这会让学生感觉班主任高高在上，可接近，易导致和学生的不容
在班上始终对学生要求：课堂上，师是 “ 大 ” ，位பைடு நூலகம்是不在老最的地
容置疑的。无论对和错，生必须服从，学没有半点可以讨价还价
的余地，这就好比战场上的士兵，将军的命令必须是百分百的对服从。老师或班主任如果真的有错。以课后单独交流，想老可我师们对待错误一定是可以虚心接受的．但老师在课堂上的地位
木不仁，着无所谓的态度，然当面不反抗你，其实意见很抱虽但大。于这样的学生．么办？个例子：对怎举我们班上有个的学生，
看小说书已经到发狂的地步，长也叫到学校交谈过，罚他站家也过一上午，过抄写小说书等等，不见效。过考虑，罚都经我改换路线，曲线救国 ” 在此后上课时，有意识的让他回答一些题目， “ ，我有时课堂布置题目，观察他的答案．然后有意识的Ⅱ 几个做错的

治校之道在于刚柔相济

治校之道在于刚柔相济治校之道在于刚柔相济。

太刚则易折，过柔则萎靡，只有刚柔相济，方为长胜之策。

而对于刚和柔的理解、把握、运用，则是运筹刚柔相济的先决条件。

何为刚坚定信念，坚守制度，坚持原则，且能以身作则，身正为范，便是刚。

在一般的理解里，所谓刚，就是指刚性管理，且非常看重制度管理，一旦触犯制度，则毫不留情地按照制度处理。

但我却以为，刚首先应指对办学的思想、理念、目标正确认识和坚定操持。

就像一个人在路上，一定要清楚自己是往哪里去。

目标明确了，综合考虑现有内外条件，也就可以选择怎么去。

如果没有目标，没有方向，犹豫踟蹰，势必无果而终。

作为一校之长，到底要把学校办成什么样，怎样办，一定要有明确的办学思想、理念和目标。

信念不坚定，行动则不力。

现在，下发给学校的文件通知一个接一个，似乎时时刻刻都在规定着我们做什么不做什么，而且事情总也做不完。

即便如此，我们的思想信念也不能全被这些繁杂的事务所牵扯。

要善于把这些文件规定的不可不办的事纳入到办学思路中去完成，最终成为实践办学思想理念、实现办学目标的理想信念中一部分。

否则，我们的办学思想、理念和目标就会湮没在永远不会止息的琐碎事务中而不自知。

当然，仅仅校长一个人信念坚定还是不够的，还要把校长的信念变成师生的共识。

凝聚共识的过程就是领导者贯彻教育思想的过程。

这就需要校长充分依靠全体师生，充分考虑学校的历史传统、现实状况和未来走向，群策群力。

记得我刚到太平初中不久，就重点做了办学思想理念的提炼凝聚工作。

首先列举办学思想、办学理念、办学目标、校训、校风、教风、学风的纲目（特意不设初稿，以免限制大家的思考），先大范围征求意见建议，再分教研组讨论，之后形成讨论稿，再次提交教研组讨论，吸收借鉴各方面的意见建议，最终经校务会讨论定稿。

上上下下多次酝酿、讨论、修正的过程，就是凝聚共识的过程。

这样，全校师生才能越来越明确我们要办怎样的学校，怎样去办这样的学校。

思路明确了，就有一个坚守的问题。

刚柔并济,班级管理的不二法门

目前的青少年生理年龄和心理年龄都趋于成熟。

伴随着本身体征的改变，青春期的中学生认为自己已经长大，很多事都能够自行解决，不需要由家长决定，因此具备更强的独立意识。

在家庭当中，他们不想再服从家长的管束和教育，希望得到更多的自由，逐步凸显出自身的个性特点。

他们觉得自己已经长大，对于教师或者家长容易产生厌烦甚至逆反心理。

他们本身各方面的意识都在增强。

他们希望得到社会的认可、老师的支持和家长的尊重，他们掌握的社会知识、社会经验开始增加，对人和各种事物开始拥有了属于自身的认知。

刚性管理与柔性管理刚性管理刚性管理这种管理方式具备强制性，利用规章制度来强化遵守和服从，具备不可抗拒的特点。

养成教育无法更好地进行，就会造成高一是老师在管束和教育学生，到了高二、高三就变成了学生对教师的管理和教育了，这话其实很有道理。

学生最初进入学校思想还不够成熟，环境也很陌生，属于开展养成教育的最好阶段。

如果没有掌握住时机，没有进行严格管理，那么进入高二以后学生各方面都在发展，其中也包含多种不良习惯，此时要想纠正会有相当大的难度。

总的来说，班集体只有团结起来才具备凝聚力和战斗力，不然就相当于一盘散沙。

柔性管理柔性管理是和刚性管理相对来说的。

管理学当中的柔性是将儒家文化作为重点，更重视以人为本，以德为先。

柔性管理这种全新的管理思想，从本质上来看是将人作为重点开展的人性化管理。

它以摸索人的心理规律和行为规律为前提，采取的是非强制性手段。

和刚性管理之间的差别在于，柔性管理更具备说服力，更容易促进人们的自觉行为的产生。

刚柔并济，使中学生管理工作更具备成效开展赏识教育柔性管理当中的一个关键性的内容就表现在对学生进行赏识和尊重方面，要重视和关心所有的学生。

要让所有的学生都看到希望，都热情地面对未来。

教育学家苏霍姆林斯基觉得教师只有通过这种教育方式，才能够改变那些差生的命运。

在学生管理工作当中要对学生表现出足够的尊重，持续鼓励学生拥有自己的目标，并且不断地朝着目标努力。

刚柔并济的管理方式

刚柔并济的管理方式是一种结合了刚性管理和柔性管理优点的综合管理模式。

它既强调规章制度和权威性，又注重人性化和灵活性。

这种管理方式旨在实现管理的高效性和员工的满意度之间的平衡。

刚性管理以规章制度和组织结构为基础，通过权威和强制力来维护组织的稳定和秩序。

刚性管理强调对员工的监督和控制，以保证组织的各项工作符合规定，并且能够实现组织的战略目标。

刚性管理的优点是能够保证组织的稳定性和一致性，但它可能抑制员工的创造力和积极性。

柔性管理则更注重员工的情感和需求，强调对员工的尊重和信任。

柔性管理通过建立一种宽松、自由、富有创造性的工作环境，激发员工的内在动力和自我管理能力。

柔性管理能够提高员工的满意度和忠诚度，促进组织的创新和发展。

然而，柔性管理也可能导致组织的稳定性和一致性降低，影响组织的绩效。

因此，刚柔并济的管理方式需要平衡刚性管理和柔性管理的优点，根据组织的实际情况和员工的个性特点来制定相应的管理措施。

例如，在组织结构上，可以采用扁平化、网络化等灵活的组织形式，减少层级关系，提高组织效率和适应性；在员工管理上，可以采用激励、奖励、培训等多种方式，激发员工的创造力和潜力，提高员工的自我管理能力。

总之，刚柔并济的管理方式是一种综合性的管理模式，它既强调组织的稳定性和一致性，又注重员工的情感和需求，旨在实现管理的高效性和员工的满意度之间的平衡。

刚柔相济,管理至道——谈依法治校

容易在教师中产生不平衡心里。长此以往，在教师队伍中弥漫消极情绪，和行为规律的基础上采用非强制方法。在人们心中产生一种潜在的说服
使管理陷入混乱和无效的境地。因此，刚性化的制度管理成为一种必然力，从而把组织意志变为人们的自觉行为。相对于 “ 以制度为中心 ”，它强
管人， “ 对事不对人 ” ，制度面前人人平等，不讲人情，不讲关系，不看面子，和被管理者关系易于和谐。但必须注意。这种管理的一个最大前提是人的不分尊卑。刚性管理的要义是 “ 制度为中心 ”，它的建立要征得大多数人的文明素质的普遍提高，它要求被管理者要能真正感受到其中的人文关怀，支持；其次要坚决贯彻落实，不能是一纸空文，只讲形式；其三管理者要一并自觉地将这种关怀转化为一种动力和激励。否则，被管理者可能不仅不
到位。对教师的评价，往往缺乏规范与充分依据，往往靠少数几个领导的的视野和深入人心。印象，因此评价往往有失全面和公正，评先和晋级缺乏透明度，难以服众，柔性管理是相对刚性管理而言的。它以文化为视角，在研究人们心理
师进行评价，取得奖惩的依据。因为奖惩有据并结果分明，所以大大能提高教师工作的积极性。尤其在中国这个 “ 人情大国 ” 的土地上， “ 铁面无

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浅谈学校管理中的“刚柔并济”
学校是一个育人组织，其根本任务是培养一批有素质的教师并通过其教学行为影响、改变和发展学生。

只有拥有一支高素质的教师队伍, 学校才能有好的发展。

因此，学校管理的核心是对教师的管理。

学校管理作为一种教育管理，是“教育管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。

”在这个过程中，产生了依靠个人权威实行的“人治管理”，以法律、法规为依据的“制度管理”，以及人性化管理为主的“人文管理”等许多类型。

其中，传统的“人治管理”由于不适合时代发展要求，已渐渐被历史所淘汰，“制度管理”和“人文管理”逐渐成为现代学校管理主流。

制度管理是“用依法制定的对人、事、物的各种规章和制度，保证和不断改进对对象及其相关的服务，从而达到预设目标，具有强制力和约束力的一种管理”。

如果说制度管理体现的是管理中“刚性”的一面，那人文管理则体现了管理中“柔性”的一面。

它是指“在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种‘以人为中心’的管理”。

要谈及学校如何管理好教师，不得不来关注“刚”与“柔”两者的关系问题：
一、制度管理的“刚”性
1、坚持制度管理，加强执行力度
常有些校长在私下交流本校管理时说，制度是实实在在的管理，“不以规矩、不成方圆”。

所以不少学校都根据本校实际情况出台一系列管理制度，如《岗位奖励性绩效考核制度》、《职评制度》、《教师考评制度》、《先进班级和
优秀班主任评选制度》等等，这些为落实有效管理提供依据保证。

确实，有些学校在制度约束下，每个老师都明确职责，摆正自己位置，从而正确处理干扰工作，生活的种种矛盾，更好的适应新形势下教育教学的需要。

比如有些学校对门卫的管理、对严重违纪行为的处理、对评优评先和职评方案的执行等，不徇私情，按章办事，使各方面工作得以顺利进行，营造出学风浓、教风正、校风纯的良好氛围，收到一定效果。

2、坚持原则办事，实行规范管理
学校在制度管理框架以外，还必须执行上级其他相关文件规定，如教师的职业道德规范、经费使用，发票审批手续、学籍审核等等，同样需要坚持原则，规范操作。

有些学校处于人情管理、糊涂管理的状态，缺乏统一制度标准。

或因人而异，亲疏有别，或一团和气，没有原则性管理，正常的教学秩序收到影响，凡事依赖校长个人影响力去落实反而得不偿失。

所以，公平公正对待每个人，严格按章办事尽管短期内有些人不理解，但从长远看却是促进学校发展有效途径之一。

二、人文管理的“柔”性
一所仅仅只用制度来“制人”的学校不是好的学校。

所以在不违背制度，坚持原则的情况下，适当给一些理解和信任、宽容和关爱，多一些人性化管理，给一些人文关怀是一项明智的举措，也是新时期坚持以人为本，和谐发展的具体体现：
1、多一份理解
各学校地域不同，差异很大。

面对农村地处偏远地区学校，老教师精力不能和年轻人相比;刚请完产假的女教师既要照顾老人更要哺育小孩很不容易;离家很远的教师回家一趟很辛苦，还有其他家庭特殊教师……对这些特例教
师，学校在力所能及的情况下，对他们的课程分担可适当给予考虑，教学效果不十分突出应给予理解。

只要态度端正，尽职尽责就应给予肯定。

2、多一份宽容
惟宽可以容人，惟厚可以载物。

要建立和谐的人际关系，就要怀一颗宽容之心。

工作中偶然遇到有些教师思想认识不到位，一时糊涂，犯了小错误;或因家庭情况，情绪不好，说话过激;或因私心较重，遇事斤斤计较;或班级布置任务完成不及时……只要不是越过原则性底线，可通过以理服人，以情感人方式方法去处理琐事。

“日久见人心”，让他从内心理解你，感激你，敬佩你，那么才会全心支持你的工作。

当然不能无原则的宽容，因为那样姑息放纵将会严重损害学校形象。

3、多一份关爱
学生需要老师的关爱，教师也需要领导的关爱。

学校在条件允许的情况下，送上人文关怀是一个成功校长必须安排的工作议程。

如传统节日，给离退休教师送一份温暖;寒假期间，给留守儿童送一份爱心;三八节、教师节给在职一线教师送一份祝福;对特困单职工家庭教师和偶遇特殊情况家庭送一份真情;对取得优异成绩教师送一份鼓励;每年给一线外地教师解决回家探亲差旅费……这些生活中的点滴会营造出更加和谐的氛围。

三、刚性制度与柔性人文的统一性
一所学校成功的管理应该是刚柔相依，收放结合，张弛有度的管理。

领导者要善于把刚性的制度和柔性的人文是统一起来，一味的严或松都难达成最终目标。

一个成功的管理者应该是善于思考，发展学校，成就自我的智者。

1、制度管理体现人文思想。

缺乏民主，随意决策的管理不是人文管理。

绝大部分学校在制定制度时
都要让教师参与，绩效考核由考核小组制定制度并赋予实施，这不仅是对人的尊重，也是人文管理的体现。

又如对严格控制流失生问题，不少学校纳入班主任考核制度中，但如何放流堵辍，又需要班主任更多的理性关爱学生，让学生感觉到班级家庭般的温馨。

再如关注教师的成长，提高了教师的素质和职业道德，那么又将更有利于制度的实施。

所以说制度与人文之间是“你中有我，我中有你”的关系。

2、制度是约束，人文是释放。

制度是管理基础平面、是架构，人文是管理的血肉、是高度体现。

学校既要有制度化的管理，又要有人性化的释放。

有古到今，制度与人文结合体现也不少，三国时的诸葛亮挥泪斩马谡流传至今，让人深思;现代著名法官宋鱼水严格执法，刚正不阿，但对受害人却是热诚服务，坦诚相待，赢得更多人的尊重。

这些典型的案例，体现的都是刚性的制度和柔性的人文同在，制度与人文的统一。

由此看来，刚与柔是既对立又统一的关系，这也符合哲学的辩证法。

相对学校而言，学校管理工作千头万绪，老问题未解决，新问题又会出现，还常常会遇到一些棘手的问题。

作为一个成熟的管理者，不论遇到什么情况都要沉着冷静，心平气和，既不能刚愎自用，傲慢自大;也不能优柔寡断，唯命是听，要善于学会刚柔相济，柔中带刚去办好学校每一件事，更好的体现领导者的大度和管理的效能。

每一个管理者都应该有高远的追求，善于从实践中发现问题，总结得失。