七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合
1.3中华文明的起源教学设计2024-2025学年七年级历史上册
《中华文明的起源》教学设计一、教学目标1.学生能够了解早期国家与文明起源的标志，知道私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
2.学生能够通过学习良渚古城与陶寺古城，认识到中华文明起源和初步发展具有多元一体的特征。
3.学生能够了解远古的传说，如炎黄的传说和尧舜禹的传说，理解这些传说对认识中华文明起源与形成的意义。
4.培养学生的历史思维能力和探究精神，提高学生对中华文明的认同感和自豪感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）早期国家的代表——良渚古城与陶寺古城的概况及意义。
（2）炎黄的传说和尧舜禹的传说。
2.教学难点（1）理解考古发现和神话传说对认识中华文明起源与形成的意义。
（2）体会中华文明多元一体的特征。
三、教学过程第一课时（一）导入新课教师讲述：“中华上下五千年” 从何说起？考古发现证实中华文明有着 5000 多年的历史。
今天，我们就来探寻中华文明的起源。
提问 1：同学们，你们知道哪些关于中华文明起源的故事或传说吗？明确：学生可能会回答黄帝、炎帝、大禹等传说。
（二）早期国家与文明的起源1.讲解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
提问 2：那么，私有制、阶级和国家是如何产生的呢？明确：随着农业、畜牧业的发展，人口增长并向区域中心集中，社会成员之间的分化加剧，一部分人从生产劳动中脱离出来，专门从事管理，从而形成了掌握权力的王和以王为首的统治阶级，早期国家逐渐形成。
2.展示牛河梁遗址的积石冢、祭坛的相关图片，介绍牛河梁遗址的情况。
提问 3：从牛河梁遗址的积石冢、祭坛中，我们可以得到哪些信息？明确：红山文化时期已有阶级，社会分化；可能存在宗教仪式和祭祀礼仪；有发达的手工业技术，可能出现了早期国家。
（三）早期国家代表——良渚古城1.介绍良渚古城的时间、地点和概况。
提问 4：良渚古城发现了约 20 万千克碳化稻谷，这说明了什么？明确：说明良渚农业发达，经济发展水平较高。
2.展示良渚古城及外围水利系统结构示意图，讲解古城的城市建筑和水利系统。
初中历史初一历史上册《中华文明的起源》教案、教学设计
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作等教学活动中的表现，评价学生的参与度、合作意识、表达能力等。
（2）总结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，了解学生对中华文明起源知识的掌握程度，评价学生的历史素养。
（3）个性化评价：针对学生的个体差异，给予有针对性的指导和建议，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
2.使学生认识到历史的发展是一个不断传承、创新的过程，激发学生的创新意识和探索精神。
3.引导学生树立正确的民族观，尊重各民族的文化传统，促进民族团结和谐。
4.培养学生的唯物史观，使学生明白历史的发展有其内在规律，为我国的发展作出贡献。
5.培养学生的家国情怀，使学生关心国家大事，为实现中华民族伟大复兴而努力学习。
二、学情分析
初中一年级的学生正处于青春期，他们对历史知识充满好奇，但注意力容易分散，对复杂的历史事件和概念理解能力有限。在此基础上，本章节《中华文明的起源》学情分析如下：
1.学生对中华文明起源有一定的认知基础，但了解较为零散，缺乏系统性和深度。因此，在教学过程中，教师应注重引导学生构建知识体系，强化重点，突破难点。
1.教师对本节课的学习内容进行总结，强化重点，突破难点。
a.中华文明起源的三个阶段及其特点。
b.中华文明多元一体化进程。
c.重要史实的记忆与理解。
2.教师强调中华文明起源的历史意义，激发学生的民族自豪感。
3.教师提醒学生课后复习，为下一节课的学习做好准备。
五、作业布置
为了巩固本章节所学内容，培养学生对中华文明起源知识的深入理解和应用能力，特布置以下作业：
3.家长应关注孩子的学习进度，协助督促孩子完成作业，培养良好的学习习惯。
七年级上册历史第一单元第3课 中华文明的起源教案
中华文明的起源设计说明中华文明有着5 000多年的历史。
私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
良渚古城与陶寺古城的考古发现证实,当时已经出现早期国家。
了解中华民族人文初祖炎帝和黄帝的传说,尧、舜、禹的禅让,对学生感知和探究中华文明的起源有着重要的意义。
在本课教学中,教师要使用直观的教学方法,通过引入图片、神话传说等,吸引学生的学习兴趣,并通过观察清晰准确的历史地图,使学生获得历史知识的直观印象,培养学生的时空观念,同时在引导学生思考民族交融的过程中,拓展学生的知识,培养其民族情感和家国情怀。
学习目标1.了解良渚古城、陶寺古城等新石器时代的文化遗存,知道私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
2.通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说,了解其中蕴含的历史信息;认识尧舜禹时期的禅让制,体会中华文明的起源与形成。
3.知道考古发现是了解原始社会的重要依据。
重点难点重点:良渚古城与陶寺古城、早期国家和中华文明起源、禅让制。
难点:良渚古城和陶寺古城与早期国家和中华文明起源的关系。
教学方法自主学习法、史料研读法、合作探究法等。
资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《中国简史》(书目)。
2.影视作品:《中华上下五千年》(纪录片)。
(二)工具图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境教师首先让学生根据他们看过的文学作品和影视作品,如《中华上下五千年》中的相关片段,说一说他们了解的炎黄传说,然后引导学生从真实的史料实物中认识历史,认识中华文明的起源。
二、预习检查1.人类进入文明社会的重要标志是什么?2.说说良渚古城与陶寺古城的地点、年代、流域。
3.被后人尊崇为中华民族人文初祖的是谁?三、学习任务一导入新课教师活动:讲述盘古开天、后羿射日、夸父逐日、愚公移山等远古传说故事,激发学生的学习兴趣。
学生活动:根据教师的讲述,了解远古的传说。
【设计意图】创设情境,激发学生的求知欲,使学生能够带着疑问学习新课,主动了解并思考本课的主要内容。
2024新人教版初中七年级历史上册《第一单元-史前时期-原始社会与中华文明的起源》大单元整体教学设计
2024新人教版初中七年级历史上册大单元整体教学设计——《第一单元史前时期原始社会与中华文明的起源》一、内容分析与整合（一）教学内容分析人教版历史七年级上册《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》这一单元，不仅是一段历史的回顾，更是对学生历史观形成的重要基石。
它深入浅出地描绘了人类社会从蒙昧走向文明的壮丽画卷，引领着学生们踏上探索人类早期发展历程的奇妙之旅。
第一课《远古时期的人类活动》，如同历史的序章，缓缓拉开了人类故事的帷幕。
在这里，学生们将首次接触到关于人类起源的神秘传说，那些古老而遥远的故事，激发了他们对过往无尽的好奇与想象。
通过对早期人类体质特征、生产生活状况的探讨，学生们能够深刻体会到远古先民在恶劣自然环境下的生存智慧与不屈不挠的精神。
更重要的是，这一课让学生认识到，尽管时间跨度漫长，但人类社会的发展始终伴随着适应与创新，这是文明进步的永恒动力。
第二课《原始农业与史前社会》则是一次对人类社会结构转型的深度剖析。
原始农业的诞生，不仅仅是生产技术的革新，更是一场深刻的社会变革。
它促使人类从游猎生活走向定居农耕，为社会分工、私有制的出现奠定了基础。
学生们将通过这一课的学习，理解到这一转变对于人类历史进程的重大意义，同时也将思考，技术进步如何影响乃至塑造我们的社会结构与生活方式。
第三课《中华文明的起源》，则是将视角聚焦于中华大地，探索这片古老土地上文明的萌芽与成长。
黄河、长江流域的远古文化遗址，如璀璨的明珠，镶嵌在历史的长河中，仰韶文化、龙山文化等，不仅是中华文明的宝贵遗产，也是人类文明多样性的生动例证。
这一课不仅让学生了解到中华文明的多源汇流，更激发了他们对本土文化的深厚情感与自豪感。
在探索中华文明起源的过程中，学生们将更加坚信，每一个民族的文化都是人类共同财富的一部分，值得被尊重与传承。
《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》不仅是一段历史的讲述，更是一次心灵的洗礼。
它让学生们在追溯过往的同时，也思考着未来的方向。
七年级历史中华文明的起源》教案
七年级历史中华文明的起源》教案教案：《七年级历史中华文明的起源》教学目标：1. 了解中华文明的起源和特点；2. 理解并描述中华文明的发展过程；3. 了解古代中国的政治、经济、文化等方面的发展。
教学重点：1. 中华文明的起源和特点；2. 古代中国政治、经济、文化等方面的发展。
教学难点：1. 描述中华文明的发展过程；2. 理解中华文明的特点。
教学准备：1. 教科书《七年级历史》；2. 多媒体设备；3. 绘图纸和彩色笔。
教学流程：步骤一：导入（5分钟）利用图片或视频展示中国的古代建筑、文物等，引起学生的兴趣和好奇。
步骤二：知识讲解（20分钟）1. 讲解中华文明的起源和特点，包括:- 中华文明的起源：黄河流域；- 中华文明的特点：文明、古老、辉煌、博大。
2. 讲解古代中国政治、经济、文化等方面的发展，包括：- 政治：封建、君主制、王朝更迭；- 经济：农耕经济、手工业、商业等的发展；- 文化：农业文明、书法、绘画、音乐等的繁荣。
步骤三：讨论与总结（15分钟）与学生共同讨论中华文明的起源和特点，以及古代中国政治、经济、文化等方面的发展。
步骤四：综合练习（15分钟）根据教材的练习题，让学生进行练习和思考，检验他们的学习成果。
步骤五：小结（5分钟）对本节课的主要内容进行小结，并简要回顾重点知识。
步骤六：拓展延伸（10分钟）鼓励学生从其他资料中了解中华文明的其他方面，如科技、医学等，激发学生的学习兴趣和进一步的探索欲望。
步骤七：作业布置（5分钟）布置相关的阅读和写作作业，如让学生阅读相关的历史故事或参观附近的历史遗迹，并写一篇心得体会。
教学反思：这节课通过多媒体展示和讲解的方式，让学生了解中华文明的起源和特点，以及古代中国的政治、经济、文化等方面的发展。
通过讨论和练习的方式，提高了学生对所学知识的理解和应用能力。
拓展延伸的部分则激发了学生进一步探索中华文明的兴趣。
此外，作业的布置更加巩固了学生的学习成果。
《中华文明的起源》教案(精选3篇)
《中华文明的起源》教案（精选3篇）《中华文明的起源》教案（精选3篇）《中华文明的起源》教案篇1本单元主要讲述我国境内原始居民的生活地域、生产和生活状况以及原始的民主政治，涉及到的历史遗址、神话传说较多。
教材是以原始居民的生活年代、地域分布以及生产、生活状况为线索来讲述的。
本单元的教学重点为：北京人、山顶洞人的生产状况和生活状况，河姆渡和半坡原始居民的农耕生产状况以及华夏文明的起源。
教学难点为：使学生初步认识神话传说和历史事实之间的联系。
教师在讲述时，首先，要抓住本单元的线索，即对原始人类的生产状况和生活状况进行分析讲解，以便学生能从整体上把握知识。
其次，要采用多种教学方式，如直观式教学、启发式教学、辩论式教学等等，使学生在轻松、愉快的教学氛围中感悟知识，提高能力。
再次，要充分发挥学生的主观能动性、创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本单元共3课和一节活动课，每课1课时，共4课时。
第1课祖国境内的远古居民【教学目标】1、知识与技能祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火；山顶洞人过着氏族生活。
通过学习本课初步培养学生理解、认识历史领域内各种不同知识范围的能力以及观察、想象能力和比较的能力。
通过本课的学习、阅读，可以接触考古知识、神话传说、古史资料、历史地图、文物插图等各类与历史有关的知识，扩大学生的视野，激发学生的兴趣，使其重视历史课的学习。
2、过程与方法在课堂教学过程中，教师应围绕“北京人、山顶洞人的生产、生活状况”这条主线进行讲解，然后，引导学生分析比较“山顶洞人比北京人的进步性有哪些”。
加深学生对教材内容的理解。
3、情感、态度与价值观（1）我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。
我国历史可以追溯到一百七十多万年以前，以此激发青少年的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
初中历史《中华文明的起源》教案
初中历史《中华文明的起源》教案中华文明的起源教案一、教学目标：1. 理解中华文明的起源，掌握相关的历史事件和文化特点。
2. 培养学生对中华文明的认同感和自豪感，提高对民族历史的兴趣。
3. 培养学生的历史思维能力和跨学科能力，能够运用历史知识解决问题。
二、教学重点：1. 中华文明的起源背景和基本特点。
2. 中华文明的重要事件和代表性文化。
三、教学难点：1. 如何深入浅出地解释中华文明的起源过程。
2. 如何引导学生主动思考，形成独立的历史观点。
四、教学环节与内容安排：引入：（5分钟）通过展示一些中华文明的代表性文物和图片，引起学生的兴趣，激发他们对中华文明起源的探究欲望。
知识讲解：（15分钟）1. 介绍中华文明的起源背景：距今约5000年前的新石器时代晚期，华夏族先民在中原地区定居，开始了农业文明的发展。
2. 解释中华文明的基本特点：以农业为基础，形成了独特的古代农业社会；注重礼仪之邦的建设，重视社会秩序；崇尚“和合”思想，倡导和谐共处。
探究活动：（20分钟）学生小组合作，根据教师提供的参考资料及课本内容，自行查找中华文明的重要事件和代表性文化，探究这些事件和文化如何体现中华文明的起源和特点。
讨论与总结：（15分钟）学生展示自己的研究成果，介绍自己学习到的中华文明的重要事件和代表性文化，并解释其对中华文明起源的意义。
教师引导学生进行同伴评价，促进学生对中华文明的理解和思考。
拓展延伸：（20分钟）通过观看相关的纪录片片段，了解更多关于中华文明的内容，并进一步思考中华文明如何对世界文明的发展产生影响。
五、课后作业：学生根据所学知识，完成一篇关于中华文明起源的小论文，并结合自己的观点发表对中华文明的看法。
六、教学反思：此教案采用了以学生为中心的教学方式，通过引入、讲解、探究、讨论等环节，激发学生主动学习的兴趣和能力。
通过探究活动和讨论，学生能够深入理解中华文明的起源过程，并形成独立的历史观点。
教师的引导和评判能力对整个教学过程至关重要。
第3课《中华文明的起源》教案
人教部编版七年级上册第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源）新课讲授1.早期国家初步形成出示文字材料，界定“国家”形成的标志——何为“国家”国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。
——恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》。
【提问】在我国早期国家是何时形成的？形成的原因有哪些？早期国家中又有什么样的设施呢？【讲授】部分人从生产劳动脱离，专门从事管理，出现掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王。
以王为首的统治阶级依靠社会规范和暴力对内进行管理和统治，对外发动战争，从而形成了早期国家。
你能从中概括早期国家初步形成的标志吗？出示牛河梁遗址出土的文物图片，阐述牛河梁遗址出土的祭坛、女神庙和贵族的积石冢，反映了红山文化晚期的社会分化和祭祀礼仪。
请同学据此，并结合课本15页说出什么是人类进入文明社会的重要标志。
明晰恩格斯所说的国家形成的标志。
【回答】大约5000年前，我国原始社会的农业、畜牧业有了较大发展，人口增长并开始向区域中心集中，早期城市逐步形成。
城墙、城壕、大型水利设施为城市生活提供了安全和便利。
【回答】阶级的存在和公共权力。
【回答】私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。
出示恩格斯关于国家形成标志的叙述，为后来学习早期国家形成的标志作铺垫。
结合课本，归纳早期国家形成的时间，原因和设施，提升学生的自主学习能力。
通过教师讲述，并从中概括早期国家初步形成的标志，锻炼举一反三的能力。
通过文物图片发现，人类进入文明社会的重要标志，培养史料实证的历史核心素养。
贰·良渚古城与陶寺古城。
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七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合关于中华文明的起源时间，红山文物的最新研究结果和关于文明标准的定义，可以证明中华文明起源于8000年前。
下面就是我给大家带来的七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合，希望能帮助到大家！七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合一：第1课祖国境内的远古居民[教学目标]知识与能力目标：(1)了解人类历史的起源;(2)掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
(3)培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
(2)正确认识人类历史的起源。
[教学重点、难点]重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[教学手段]多媒体课件[课时]1课时[课型]新授课[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图板书设计：第1课祖国境内的远古居民一、元谋猿人：最早、170万年二、北京人：时间：70---20万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火[授课过程]教学内容教法、学法导入新课：1、我国最早的人类元谋人距今170万年中国最早的人类多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。
可问学生：西方人类起源的传说。
展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息?材料中提到了什么人、什么时间、什么证据?鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。
简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。
教学内容教法、学法2、北京人发现时间：1929年发现地点：北京西南周口店生存年代：20—70万年体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征生活状况：群居生活生产水平：能制造和使用工具，使用天然火3、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。
巩固练习：(见课件)作业：(见课件)多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。
学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。
多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活?为什么?要求学生分组讨论。
多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的?提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。
多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的?问：读第5页小字，你能得出什么结论?多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。
说明了什么问题?学生回答。
读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。
学生回答。
多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。
读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。
分析山顶洞人的生产和生活情况。
学生回答。
多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。
在山顶洞人人的洞*中发现海蚶壳说明了什么问题?你是怎样看的?学生分组讨论后回答。
多媒体展示：本节课的主要知识点。
以此为本节课的板书设计。
在展示的过程中，要求学生共同回答。
多媒体展示：设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。
多媒体展示，鼓励学生自己动手。
七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合二：第2课原始的农耕生活[教学目标]知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时[课型]新授课[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图[教学设计]1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2.探究过程(1)教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。
展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地*式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象?(四)巩固小结1.出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你愿意生活在那个时代吗?为什么?(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活)2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
(五)推荐作业1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。
2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。
附：板书设计一、河姆渡的原始农耕1、时间---距今7千年2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。
4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。
二、半坡原始居民的生活1、时间---距今五六千年2、生活位置：半坡居民位于黄河流域3、农业：半坡居民种植粟。
我国是世界上最早种植粟的国家。
4、半坡居民会制造彩陶。
三、大汶口居民1、时间---距今四五千年2、地点---山东大汶口3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。
七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合三：第3课华夏之祖[教学目标]1、知识与技能：通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。
2、情感、态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。
方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法[重点和难点]重点：黄帝对人类的贡献;夏朝的建立难点：为什么说黄帝是人文初祖?禅让制的含义突破重点、难点的方法：让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖。
[教学资源]结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。
[课时]1课时[课型]新授课教师活动学生活动导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为人文之祖?让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。
讲授新课一、炎黄战蚩尤出示问题：1、涿鹿之战是怎么回事?2、华夏祖是怎样形成的?在学生回答的基础上教师简要的总结。
教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认识阅读教材中的小字内容小组讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果;在此基础上思考华夏祖的形成。
二、黄帝----人文初祖观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：后人为什么称黄帝是‘人文初祖’?教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。
各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作三、尧、舜、禹的禅让出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗?除了课本上的外你还知道哪些?你能根据课本内容说说禅让的含义吗?教师设问：谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领?教师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。
举出实例说明(德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。
大禹治水的故事)。
课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为人文之祖。
课堂检测：课外延伸：远古传说和历史事实有什么联系和区别?课外作业：从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听。
让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。
1、P16页的练一练2、我国第一个奴隶制国家建立的时间()名称()思考回答记录在预习本上要求：课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为的。
板书设计：尧舜禹炎黄战蚩尤华夏族形成禅让制黄帝的贡献人文初祖夏朝禹时七年级历史第一单元《中华文明的起源》教案整合四：第4课活动课寻找历史[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承古代历史任务的道德、精神;2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[要求]1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法;2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据;3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。
[课时]1课时[课型]活动课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、多媒体资料[授课过程]介绍老师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客精心设计旅游线路。