诱思教学理论在初中数学教学中体现论文
初中数学论文：初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究
初中数学初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究【摘要】习题课是数学学习的一种重要课型。
通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识，逐步形成完善合理的认知结构。
教师在教学中有目的、有计划地精心编制习题，可避免低水平的重复，使学生拓宽学习领域。
也可使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，以及学好数学的信心，我们提出了“诱思探究”的习题课教学模式，收到良好的教学效果。
【关键词】初中数学课堂教学习题课诱思探究习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。
其目的是加深学生对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成合理的认知结构。
培养学生的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法。
准确地、简要地表达以及判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。
该课型应体现学生的学习活动是在进行“解决问题学习”，也就是把已经掌握的基本概念，基本的公式、法则、定理，迁移到不同情境下加以应用，找出解决当前问题的方法，并加以比较，择优。
然而，很多老师将习题课变成了由大量习题堆积成的课堂，老师将这许多练习讲完，一节课的任务也就完成了的现象。
这样的课堂，学生缺乏主动性、积极性，有违新课标提出的倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，以及学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于以上现象的反思，我校提出构建“三主成功”课堂教学模式，即“三自”（自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争论，有发现，有创新），“三动”（引动，互动，自动）。
初中数学教学中的“诱思探究”模式是“三主成功”课堂教学模式的具体体现。
1、“诱思探究”习题课教学模式及其理念所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。
这一理论以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。
诱思式探究教学模式在中职数学教学中的运用
诱思式探究教学模式在中职数学教学中的运用1. 引言1.1 诱思式探究教学模式在数学教学中的意义诱思式探究教学模式是一种注重学生自主思考和探究的教学方法，对于数学教学具有重要的意义。
诱思式探究教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极参与课堂活动，提高学习效果。
通过自主思考和发现问题解决方法，学生能够更深入地理解数学知识，提升数学思维能力。
诱思式探究教学模式有助于培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在实践中探究数学问题，学生才能真正理解数学知识的应用价值，培养自主学习和自主解决问题的能力。
诱思式探究教学模式还能够促进学生的团队合作能力和沟通能力，培养他们的合作意识和团队精神。
诱思式探究教学模式在数学教学中的意义重大，不仅有助于提高学生的学习效果和能力，更有助于培养学生的综合素质，值得在中职数学教学中广泛推广和应用。
1.2 中职数学教学中存在的问题传统的中职数学教学模式以教师为中心，讲授内容过多，学生被动接受知识，缺乏实际动手操作和实践的机会。
这种教学模式容易导致学生对数学知识的理解和掌握程度不深，无法将所学知识运用到实际生活中解决问题。
中职数学教学中缺乏足够的互动和合作学习，学生往往在课堂上缺乏积极性和主动性，容易沦为知识的“接收者”，而非“创造者”。
这样一来，学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力无法得到有效培养和提升。
部分中职学生对数学学习产生抵触情绪，认为数学难以理解和应用，缺乏学习动力和兴趣。
这种情况下，教学效果必然受到影响，学生的学习成绩和学习态度都无法达到预期的效果。
中职数学教学存在的问题主要包括教学模式单一、缺乏互动与合作、学生学习动力不足等方面，需要引入新的教学模式和方法来提高教育质量和学生学习效果。
【字数：256】2. 正文2.1 诱思式探究教学模式的基本原理诱思式探究教学模式强调学生的主动参与和自主学习。
在传统的教学模式中，学生主要是passively 接受知识，而在诱思式探究教学模式中，学生被鼓励提出问题、积极思考和探究，从而加深对知识的理解和记忆。
诱思式探究教学模式在中职数学教学中的运用
诱思式探究教学模式在中职数学教学中的运用随着教育的发展，越来越多的教学模式被引入到教育教学中。
诱思式探究教学模式是一种新型的教学模式，它注重学生的探究和发现，使学生在探索过程中发现问题、解决问题、产生兴趣和意愿，提高他们的学习兴趣，有效增强学习效果。
本文将探讨在中职数学教学中，诱思式探究教学模式的运用。
一、诱思式探究教学模式的概述1、教学目标诱思式探究教学模式强调学生的主体性、自主性、独立性和探究性，例如贫与富的差距，教师应该在课前设计好上课内容，并写出期望达到的教学目标。
2、教学方法诱思式探究教学模式强调教师和学生间的互动和合作，鼓励学生积极探究并且发现问题。
学生通过提出问题，确定解决问题的步骤，最终得出结论，同时多学习各种工具的使用，探索问题的方法，增加问题的深度和广度，提高解决问题的能力。
3、教学形式诱思式探究教学模式注重教学形式的转变，教师角色发生了变化。
教师不仅是知识的提供者，还是学习的引导者，学生主导的学习，同时还通过创造多样性的学习环境，增强学习的趣味性和互动性。
1、建立学生探究式学习型课堂在中职数学教学中，教师应该建立学生探究式学习型课堂，鼓励学生在撕破题目的一层层外壳，发现题目的本质。
例如，教师可以引导学生针对一个数学问题提出自己的解题思路，然后再将所有思路进行讨论，由此激发学生对数学问题的兴趣，同时深刻理解数学知识。
2、设计教学活动诱思式探究教学模式非常注重教学活动的设计，也是教学内容的重要体现。
教师可以设计一些数学游戏和数学实验室，将学习和游戏相结合。
例如，运用数独等数字游戏引导学生自主思考，同时体验到数学思维的快乐和乐趣。
3、利用多媒体设备在中职数学教学中，利用多媒体设备，通过实际案例演示问题策略，纵向整合各学科知识，将数学引入到现实生活中。
例如，利用投影设备等多媒体设备，展示常用数学知识在物业管理、市场营销、社区治理等实际应用领域中的应用，引发学生对数学学习的热情。
三、结语在中职数学教学中，诱思式探究教学模式的运用，不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
诱思式探究教学模式在中职数学教学中的运用
诱思式探究教学模式在中职数学教学中的运用一、引言随着社会的不断发展和信息化的进程，数学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
中职生对数学的兴趣和学习动力相对较低，数学学习一直以来都备受关注。
为了提高中职生的数学学习兴趣和能力，教学模式的改革显得尤为重要。
而诱思式探究教学模式的运用，正是一种能够激发学生学习兴趣和主动性的有效教学方式。
本文旨在探讨诱思式探究教学模式在中职数学教学中的具体运用，并探讨其在提高中职生数学学习效果和兴趣方面的作用和意义。
二、诱思式探究教学模式简介诱思式探究教学模式是一种强调学生思维能力培养的教学模式，它以学生的探究活动为主线，引导学生通过质疑和发现，主动探索问题，并从中获取知识和经验。
它注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，通过启发学生思考的方式，激发学生的兴趣和主动性，促进他们的独立思考和学习。
在诱思式探究教学模式中，教师更多的是扮演着指导者和引导者的角色，而非传统的灌输者，学生则成为课堂的主体和活跃者。
1. 设计富有启发性的问题在诱思式探究教学模式中，问题的设计尤为重要。
教师可以结合中职生的实际情况和学习水平，设计符合他们思维特点和兴趣爱好的问题，切忌题目过于抽象和难以理解。
问题要具有启发性，能够引起中职生的思考和兴趣。
在教学中可以设计一些和生活密切相关的数学问题，如购物打折、食物烹饪等，通过这些问题引起学生的思考和兴趣，激发他们的学习动力。
2. 提供资源和引导学生探索在诱思式探究教学模式中，教师应该引导学生找到解决问题的资源和方法，同时鼓励他们进行探索和实践。
教师可以提供一些相关的实例和材料，帮助学生对问题进行分析和解决。
通过实际操作和实验，让学生体验到数学的乐趣和实用性，从而增强他们的兴趣和自信心。
3. 引导学生交流和讨论诱思式探究教学模式强调学生之间的交流和合作。
在数学教学中，教师可以设置一些小组讨论的环节，让学生在小组中共同探讨问题，并让每个学生都有机会发表自己的观点和见解。
基于“诱思探究”模式下的初中数学课堂教学探索
基于“诱思探究”模式下的初中数学课堂教学探索作者：陈文捷来源：《理科考试研究·初中》2013年第11期随着新课程改革的不断推进，以学生为主体，以教师为指导，促进学生全面发展的教育理念正逐步应用于我国课堂教学之中.现代教学更为注重对学生解决问题能力的培养，这就要求教师必须摆脱传统的以教师为中心，大搞题海战术等观念.在教学过程中注重学生主体地位，由教师主导转变为教师引导，在这一基础上去进行初中数学课堂教学.“诱思探究”是近年来由我国张雄飞教授所提出的一种通过诱导思维，引导探究的新的教学方法.本文基于张雄飞教授所提出的“诱思探究”模式就如何加强学生学习主体地位，以学生为中心，教师为指导，提高初中课堂教学的有效性进行分析与探索.一、教师循循善诱，充分发挥主导作用受到传统应试教育的影响，教师在教学过程中往往是扮演一个统治者，教学活动往往沦为教师在讲台上的独角戏.教学过程中教师对于教材中知识的讲解也主要是采用直接灌输的教学方式.长期实施这种教学模式进行教学后，就会导致学生在课堂教学过程中仅仅是简单的知识记忆，对于知识缺乏一定深入的理解，缺乏一定的知识运用能力，学生的主体地位难以发挥.因此，针对这一现象，教师在进行初中数学课堂教学时应当由教学的统治者转变为教学的引导者，在教学过程中充分发挥其主导作用，在进行知识的讲解时多采用循循善诱的教学方式，给予学生充分的思考问题的时间，充分调动学生思维，从而提高初中数学课堂教学的有效性，提高初中数学课堂教学的教学质量.例如在进行“二元一次方程组”这一章节的讲解时，教师在教学过程中可以由具体的实际情况为例“篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分.某队为了争取较好的名次，想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数分别是多少？”通过逐步引导思考：“这个问题中包含了哪些必须同时满足的条件？设胜的场数是x，负的场数是y，你能用方程把这些条件表示出来吗？”充分发挥教师的主导作用.二、学生独立思考，充分发挥主体作用学生作为学习的主体，教学过程离不开学生的参与，教学最终的目的在于提高学生的学习能力，促进学生综合素质的全面提升.然而仅仅依靠教师的引导，教师单方面的教学是无法从根本上实现学生知识水平和学习能力的提升的.长期以来，大多数教师只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少从学生出发去探讨“学”.然而教学是一个教师教与学生学的交互过程，只有有效地将教师教与学生学相结合才能够充分发挥出教学的作用，才能够真正实现学生学习能力的提升，实现课堂教学效率的提升.因此，教师在进行初中数学课堂教学时除了要做好教学工作外，还应当要多给学生一些独立思考的空间，多让学生去独立思考问题，独立分析问题，充分发挥出学生在学习过程中的主体作用.例如在进行“一次函数”的教学时，教师在讲解完一次函数的相关知识后，可以以课堂练习的形式布置一定的习题.“生物学家研究表明：某种蛇的长度y cm是其尾长x cm的一次函数.当蛇的尾长为14 cm时，蛇的长为105.5 cm；当蛇的尾长为6 cm时，蛇的长为45.5 cm；当蛇的尾长为10 cm时，这条蛇的长度是多少？”通过课堂习题给予学生更多独立思考问题的空间，让学生进一步巩固课堂所学知识，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位.三、引入探究学习，启发学生积极思维随着新课程实施以来，现代教学将培养学生的探究性精神，创新性精神，加强学生的合作学习能力和动手能力放在了教学目标实现与否的首位.教学的目的是为了提高学生的学习能力，而不是为了让学生成为记忆机器.因此，教师在进行初中数学课堂教学时应当多引入探究性学习内容，在教学过程中多引导学生进行探究性学习，通过引入探究性学习内容，激发学生对数学学习的兴趣，激发学生的探究欲望，启发学生积极思维，让学生由被动学习变为主动学习，充分调动学生数学学习的积极性.兴趣是最好的老师，对于初中生而言学习兴趣的培养显得尤为重要.枯燥的教学内容，单调的教学模式往往会使得学生丧失学习兴趣，不利于调动学生思维.而探究性学习则能够较好地调动学生学习兴趣，活跃课堂教学的氛围，能够有效地启发学生积极思维，更适于培养学生探究性学习能力，培养学生的创新精神.引导学生进行探究性学习，加强学生的探究性学习能力，激发学生数学学习的兴趣.四、注重归纳总结，提高学生学习能力正如老教育家叶圣陶先生所说的“教师今天的教正是为了明天的不教”.这就意味着教学的目的不在于让学生学会教材中的知识点，而在于让学生掌握学习的方法，培养学生独立学习的能力.因此，教师在进行初中数学课堂教学过程中应当注重归纳总结，多引导学生对所学知识进行归纳总结，引导学生建立数学知识网络.例如在进行初中数学“相似三角形判定”这一章节的教学时，教师在讲解完相似三角形的判定方法后，可以提出一些归纳总结性的问题，如“我们已经学习了几种判定三角形相似的方法？分别是哪几种？”“判定全等三角形的方法有哪几种？判定全等三角形与相似三角形有何异同点？”，再例如教师在进行“解直角三角形”这一章节的教学时，教师在完成教材中这一章节全部知识的讲解后，可以提出总结性问题“什么是解直角三角形？直角三角形的边边、角角、边角之间有哪些关系？怎样解直角三角形？”从而加强学生对知识点的归纳总结能力，提高学生的自主学习能力.“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢.”诱思探究教学模式不但能够充分体现出教师的主导地位，学生的学习主体作用，让学生更好地参与到课堂教学的过程中，还能够通过探究性教学模式加强学生的探究学习能力，较好地激发学生学习兴趣，是一种高效的教学模式.在初中数学课堂教学过程中应用诱思探究教学正符合现代教学理念对教学的要求，更有利于学生学习能力的提升，更有利于初中数学课堂教学效率的提升.。
诱思探究教学法在初中数学中的应用路径探析
诱思探究教学法在初中数学中的应用路径探析发布时间：2022-09-21T01:31:43.940Z 来源：《教学与研究》2022年56卷5月10期作者：周平文[导读] 诱思探究教学法强调教师发挥引导的作用与价值，启发学生的思维，促使其在教学中居于主体地位，周平文云南省昆明市宜良长水实验中学 652100摘要：诱思探究教学法强调教师发挥引导的作用与价值，启发学生的思维，促使其在教学中居于主体地位，充分发挥主观能动性，从而提高学习成效。
初中是义务教育与素质教育的过渡期，此时不仅要重视学生掌握基础知识为中考做准备，还应引导学生树立正确观念为后续发展奠基。
数学科目居于主要位置，影响学生成绩提升以及思维构建，并且需要学生具备自主探究能力。
为此，教师应该深入研究诱思探究教学法在初中数学中的应用路径。
关键词：诱思探究教学法；初中；数学科目；应用路径掌握教学中的短板与不足是完善与优化教学模式的基础，所以教师先对初中数学教学现状进行分析，发现存在以下三方面问题：首先，教师居于主导忽视学生主体地位，学生学习被动；其次，教师没有为学生创设自发性思考机会，思维发展受限；最后，教师没有通过有效的任务与活动引导学生自主探究，学生学习态度较为敷衍。
针对此，教师从创设问题情景、实现先学后讲以及布置实践作业三个角度阐述如何达成“诱、思、探”的任务与目标，从而提高学生的学习效率与能力。
一、诱：创设问题情景，诱发学生好奇心情景教学法是一种较为常用的教学方法，其将新知识与学生已掌握知识或者易于学生理解的情景之间搭建联系，消减学生学习陌生知识的抵触情绪，有助于学生产生主动探索的兴趣。
问题情景通过与课程相关的问题，调动学生的求知欲，促使学生转变被动听讲这一模式，为此，教师应该借助问题情景实现激发学生学习兴趣的目标。
例如：教师在讲解“一元一次方程”这一单元知识时，首先，在课前设置问题“算式与方程的区别与联系是什么？解一元一次方程应该坚持的原则有哪些？”以此教师设置与单元知识主题相关的问题，促使学生带着任务学习，并且教师创设问题情景，可以诱发学生的好奇心，保证其在后续教学中认真听讲，提高专注度；其次，教师在讲解完课程知识后，设置问题“一元一次方程可以解决哪些生活常见问题？”以此拓展学生的视野、开阔其思维。
[优选]“诱思”理论在数学教学中的实施
![[优选]“诱思”理论在数学教学中的实施](https://img.taocdn.com/s3/m/b653a810a5e9856a561260a1.png)
“诱思”理论在数学教学中的实施诱思教学理论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,通过循循善诱促进学生独立思考,引导学生五官并用、全身心地参与教学过程,做知识的“探索者”和“研究者”,在切身体验和感悟中达到“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的三维教学目标,从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
随着素质教育的实施,学校教育教学发生了重大的变革,随之而来,不育式也不断接踵而至。
经分析.与研究,从理论到实践有着更强的科学性,可行性,尤其在数学的素质教育教学中更为行之有效。
现将在教学中的操作及其结果进行综述:一、操作对象的组织与处理本实验初一、2班为实验班,4班为实验对比班。
实验前,以初中入学前成绩为基础分,两个班成绩为持平状态。
情况如下表:二、操作时遵循的原则1.优化整体的原则。
农村学生(特别是山区学生)基础知识水平存在着很大的差异,实现优先拔尖,中等生转优,后进生转中,使整体进步是实施“诱思探究”的前提。
2.“诱”与“思”和谐的原则。
变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展,是启发教学的精髓,实现“诱”与“思”频率的共振,在实际教学中,真正做到以诱达思是教学成功与否的关键。
3.强化主体作用的原则。
教学中,想法使学生五官并用,全身心投入。
并把?练作为一个主线,使信息及时得到吸收,转化,在内部形成一个整体的知识系统,是实现目标的内在动力。
4.浓化“情感”的原则。
创造浓郁的教学情境,是一个气味芬芳的诱饵,可使学生不由自主地,心甘情愿地陷入一层一层的问题折漩涡,陷之愈深,钻之愈透。
5.多向反馈的原则,多向反馈要体现其准确性,及时性。
通过反馈,实现调解,再反馈,再调节,如此循环往复,阶段上升。
三、实验操作过程及措施1.“诱”的过程要掌握“度”,以实现思的共振,整体的优化。
首先,诱思探究教学还属初试阶段,新生事物的开始总是存在着众多的障碍。
初中生在小学阶段,已顺应了“喂饭吃”肯定有困难。
诱思提高初中数学课堂教学效率论文
诱思探究提高初中数学课堂教学效率摘要：素质教育必须提高学生的思维能力，初中数学课堂教学效率是提高学生思维能力的重要途径，本文探讨了如何提高初中数学课堂教学效率，以期为同行提供借鉴。
关键词：初中数学课堂教学效率实施素质教育，要求教师在教学过程中，培养学生各方面的能力（如认识能力、思维能力、应用能力等）。
而数学教育教学中，发展学生的思维能力是培养能力的核心，也是素质教育的一项根本任务。
要培养和发展学生的思维能力，就必须优化课堂教学结构，努力提高数学课堂教学效果。
传统的课堂教学是教师将最优化的方法，以最简便的方式呈现出来，诱导学生按老师设计好的方案一步步地学习知识。
这样节省时间，避免走弯路，提高了学习效率。
事实上，这节省的时间恰恰是学生探索、分析、思考、择优的过程。
在教学中，应适时给学生“制造”一些思维受阻的情境，让学生看到老师思维的思考过程：怎样入手思考问题，思考过程中想到了哪些方法，采取了什么措施，最后问题如何解决，在很多种解决方法的情况下，选取了哪种方法，这种方法好在哪里等，这种情境在教学中随时都有，但有时需要老师去精心“设计”，让学生有思维的时间和空间。
苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
”在数学课堂教学过程中，使学生自由充分、积极主动参与数学知识的发现过程，亲身体验数学创造的经历，正是实现了学生要成为发现者的愿望，同时又是锤炼学生良好素质的重要途径。
学生思路顺畅是一种成功，思路受阻，吃一堑长一智，在经历无数次的尝试后，获得进步，从而培养思维的敏捷性。
数学教学中培养学生的探究发现能力。
就是教师要结合教材的具体内容，把潜于教材中的发现精神方法提炼出来，使之表面化，在讲授数学问题时教师要不失时机地将数学的探究发现方法展示给学生，使学生纵然把数学知识忘记了，但数学的这种探究发现的精神、思想和方法还会深深地铭刻在头脑中，长久地活跃于日常工作和学习中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
诱思探究教学理论在初中数学教学中的体现
通过近年来我对诱思探究教学理论的学习以及在初中数学实践
教学中的体会与应用，我有很大的感触，诱思探究学科教学论它以学生的学习为逻辑起点，以教学、心理、发展为基本教学范畴，以教学的职能观、机制观和价值观为基石，形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
让学生动起来，变教为诱，变学为思，准确设计“船”和“桥”，掌握知识，发展能力，陶冶品德。
一.诱思——学生的主体地位诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解实数的概念时，通过介绍自然数的来历，使学生了解数的产生和数的发展历史。
在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全
过程中来。
首先，让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
其次，让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
最后，让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。
通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。
二.诱思——教师的引导作用
数学新课标要求数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动富有个性地学习。
在数学课堂教学中教师怎样充分发挥自己的作用呢？
兴趣是学生探索新知的直接动力，兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。
恰当、适时的导入新课，导入新课是上好一堂成功新课的第一步，它可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。
导入新课的方法有很多：开门见山导入新课，这种方法也是数学课堂教学最常用的一种引入新课的方法，上课就出示本节课要学习的目标且讲述教学目标再指导学生自学。
这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研
究之上。
利用所学内容与现实生活的联系导入新课，通过我们身边发生的一些自然现象和生活常识性问题，引导学生去发现规律，进而导入新课内容。
这种方法具体直观，与现实生活联系密切，实用性强，较能培养学生善于观察问题和发现问题的好习惯。
启发联想式导入新课提问。
质疑导入新课，美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始，教师以提出适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
练习，讨论，归纳导入新课，通过练习，讨论，然后再对数学对象进行不完全归纳的方法导入新课。
这是常用的方法。
对于新课标的要求：可以使用多媒体，有时会省时，省力，同时能增加课堂容量。
也便于学生比较观察。
如果暂时没有条件的地区也可以事先设计一些题目在随堂练习上进行归纳。
充分发挥课堂教学作用，课堂教学应当使学生掌握数学知识，达到教学目标，获得一种基本技能、数学思想以及数学活动的经验。
教师也可以通过课堂的教学，可以根据自己在教学中的行为总结教学优点以及不足，为以后的能够更好实施课堂教学的作经验积累。
让学生享受参与的快乐，面对一个未知领域，学生充满了强烈的
好奇，非常希望去尝试一番，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
对自己亲自实践得到的知识，会理解的更加深刻。
教师要顺应学生的这种需求，让学生品尝参与的乐趣，强化获取知识的主动性。
让学生在合作交流中学会学习，在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
当今世界，许多发明创造都是多人合作共同研究的，是集体智慧的结晶。
学会合作已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。
大力提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程。
这种学习形式符合学生“好合群”的心理特点，在愉快的合作交流中互通信息，互相学习、模仿，取长补短，从而扩大眼界，打开思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意，既有利于培养学生的合作意识、团队精神和交往能力，还能促进学生的创新思维的萌发。
在学生不断的探索、学习中，教师要注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。
对于有些计算公式，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活。
同时，还使学生
初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，提高了他们学习数学知识的能力。
通过归纳小结让学生从总体上理解和掌握知识及其应用，教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力，培养了学生的合作精神，归纳概括的能力。
总之，在数学课堂教学中运用探究教学方法论，要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。
充分发挥学生的主观能动性与教师主导作用提高数学课堂教学效率。