小学体育校本课程开发的实践思路与意义阐释
对小学体育学科校本教研的实践和探索
对小学体育学科校本教研的实践和探索近年来，小学体育学科的教学教研工作逐渐受到关注。
特别是在国家体育政策的大力推动下，小学体育学科的教育改革和发展迈出了坚实的步伐。
针对小学体育学科的教研工作，许多学校积极开展校本教研实践和探索，以提高学科教学质量和教师的专业能力。
一、校本教研的重要性校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，以教育教学实践为目标的一种教研活动。
对于小学体育学科而言，校本教研具有以下重要性：1.提升教师专业素养。
校本教研是一种由内而外的教师发展模式，通过研究学科教学内容和教学方法，提高教师的学科素养和教学能力，提升教师的专业素养，使其更好地适应学科教学的要求。
2.提高学科教学质量。
通过校本教研的实践和探索，可以不断总结和完善教学经验和方法，研究教学模式和资源的优化配置，促进学科教学质量的提升。
3.促进教师团队建设。
校本教研能够有效促进教师之间的交流和合作，提高教师团队的凝聚力和专业素养，促进整个学校的教学水平的提升。
二、小学体育学科校本教研的具体实践小学体育学科校本教研的实践主要包括以下几个方面：1. 教师内外培训。
学校可以组织教师参加各种体育学科的培训，使教师了解最新的教育理念和教学方法。
同时，还可以组织教师参观学乔考察，拓宽教师的教育思路和视野。
2. 教师座谈会。
学校可以定期组织教师座谈会，进行学科教学经验的分享和交流。
教师可以结合自己的教学实践，谈谈教学中的问题和困惑，共同探讨解决问题的方法和策略。
3. 教学观摩。
学校可以组织教师进行互相观摩，通过观摩优秀的教师课堂教学，借鉴其教学方法和教学经验，提高自身的教学水平。
4. 教研活动。
学校可以根据学科教学的实际需要，组织教师开展教研活动。
教师可以结合自己的教学实践，研究某个具体教学内容或难点，分析教学问题，探索解决教学问题的途径。
5. 教学评价。
学校可以建立科学有效的教学评价体系，通过对学生的学习成果进行评价，及时反馈教学质量和教学效果，并针对评价结果开展教研活动，改进教学方法和教学内容。
开放性小学体育校本课程开发的理论与实践探究
43当代体育开放性小学体育校本课程开发的理论与实践探究丁 维小学体育与健身课程是义务教育阶段课程教学的重要内容之一，实践性、参与性和操作性是其重要内在属性。
校本课程开发的理论与实践同时也是规范学校体育工作的重要指标之一，亦是学生参与体育运动、提升体质健康水平、发展合作学习和社会适应能力的重要桥梁。
基于此，本篇文章对开放性小学体育校本课程开发的理论与实践进行研究，以供参考。
小学体育课程改革的实施，使原有的体育课变成现在的体育与健康课。
小学体育教学的重点，不再是对学生进行测试、选拔，而是从学生的视角出发，将“个人身体锻炼”作为主要的教学目标，鼓励学生加强身体锻炼，促进学生身心全面发展。
在这一背景下，游戏的科学运用就成为小学体育课程改革的一个重要趋势、重要路径。
1 体育课程开发的意义及原则体育课程资源的开发，还能形成特色的课程体系，使学生接触到多样化的体育项目，提高学生对体育的认知水平。
开发体育课程资源，需要遵循以下原则。
1.1 开放性原则。
在开发体育课程资源的过程中，教师要保证课程类型、课程空间、教学途径的开放性。
在体育教学中，不论是哪种类型和形式的体育课程，只要能提高学生的体育素养，促进学生身心健康发展，都可以成为被开发的对象。
因此，教师在开发课程资源时，不要局限于某一种课程资源，而要探索多样化的课程资源，增强体育教学的灵活性和协调性。
1.2 个性化原则。
课程资源的开发需要考虑到学校的实际情况，从本地区的资源和文化出发，体现学校的个性化。
课程开发本身就是一项实践性、创新性很强的活动，统一标准和要求，不仅无法突出学生的个性，还会降低学生的体育兴趣，无法发挥出课程开发的作用和价值。
2 新兴体育项目融入小学体育与健康课程的可行性2.1 网球作为世界上第二大球类运动，网球具有很强的观赏性、娱乐性，并因其激烈的竞技感吸引了许多球迷观看、追捧。
所以，将网球融入小学体育课程教学，可以有效促进网球运用的发展。
一般而言，网球对训练场地的要求不高，而且使用的球拍对学生来说价格也是比较合理的。
开放性小学体育校本课程开发的理论与实践探究
68当代体育开放性小学体育校本课程开发的理论与实践探究王建鹏在小学体育教学中，教师的作用不仅是决定课程资源的开发与利用，还是课程资源的主要承载人。
合理开发体育课程资源不仅能充实课程内容，同时也有助于提高小学体育教学质量，提升小学体育教学水平，对小学体育课程体系的完善具有重要的意义。
1 开放性小学体育校本课程开发机制在开放哲学指导下，作为小学教学的一部分，应积极推进本课程的发展和探索，提高小学体育的总体质量，全面优化学生体罚。
本课程的开发是一个综合系统和复杂性，能够有效地改进本课程在科学发展机制的基础上的开发。
本课程的发展是多方面的，涉及教育领域的所有利益攸关方，包括学生、家长、教师和社区成员，在教师的基础上广泛参与。
本课程的发展与国家一级课程的发展相比是一种逆向发展模式。
在制定本课程时，教师是重要的激励者和参与者，既有利于主语也有利于学习。
教师配合自己的学习经验，激励知识分子积极主动，积极参与课程开发，努力为学生提供适合学生成长的新课程。
2 开放学校体育课程中制定的实践原则2.1 坚持“第一健康”原则本课程的发展必须坚持第一个、最安全的健康理念，因为它是一个开放、多元和广泛使用的课堂模式。
尤其是在家庭教育和学校教育融入社区方面，必须提高学生的健康意识和意识，同时促进普通父母的教育，为体育创造健康安全的环境。
小学课程发展过程中，学生应充分依赖身心发展规律和阶段特点，不断促进身心健康。
2.2 坚持学生中心的原则在制定本课程时，课程应既以教学活动的形式，也以培训的形式，反映不同年级、语言和性别的学生的实际特点，积极形成科学。
3 开放性小学体育校本课程开发的实践策略（1）积极拓展校本课程开发的参与主体，高度重视小学体育校本课程开发质量在制定小学教程中的这一课程时，应充分明确地表明参加这一课程的情况，并应不断扩大社会参与。
与其利用校长、教师等传统教育机会，不如寻求广大家长的支持与合作，最大限度地激发人们的积极性，不断扩大课程。
开放性小学体育校本课程开发的理论与实践探究
56当代体育开放性小学体育校本课程开发的理论与实践探究麻志飞1 目前小学体育教学中存在的问题1.1 体育教学理念落后受传统教学思想的影响，很多学校、教师及学生自身都较为重视文化课的学习，忽略了体育学习。
学校、教师、家长更为注重学生的考试成绩，将学生的考试成绩作为评价教师的依据，往往会出现其他学科挤占体育教学时间的问题，导致体育教师在教学中十分被动，这不利于学生的体育学习及体育素养的发展。
同时，这一传统观点也影响了学生学习体育的积极性，导致学生不愿参与体育运动。
1.2 教学资源不足，体育教学器材不完善现阶段，仍有部分小学存在教育资源短缺的问题，尤其是农村地区的学校，这些学校的教学资源与城市相比存在一定的差距，部分学校缺乏体育器材，甚至一些学校没有符合规定的运动场地。
这种情况下，教师只能在体育课上带领学生进行简单的运动，导致学生对体育运动的认识不足，缺乏参与体育活动的兴趣。
2 开放性小学体育校本课程开发的理论与实践研究2.1 创设游戏情境，激发学生训练兴趣体育与游戏有更多对接点，教师在具体整合形式设计时，要对学情有一定把握，以便做出针对性设计。
学生对游戏有选择性，低年级学生追求游戏的互动性、竞赛性，中高年级学生对复合型游戏有特殊兴趣，教师要对游戏内容和游戏形式展开对应设计，发挥教学调度作用。
教师不妨将体育训练与游戏相融合，这样可以形成丰富教学启动力。
如二年级体育课堂上，教师拿出一盒羽毛球：我们现在来做一个游戏。
这个游戏的名字叫“攻占中圈”。
五个人一个小组，每人一只羽毛球。
两个小组分别从足球场地的两端开始出发，用手投掷羽毛球，投掷多远就前进多远，快速反复投掷，在规定时间内到达中圈的得一分，看哪一个小组进入中圈的人数占优。
教师讲述要求之后，启动游戏环节，学生都能够快速就位，全力开始投掷羽毛球，课堂场面热闹起来。
其他学生开始加油助威，课堂充满欢声笑语，其快乐指数极高。
2.2 科学规划教学，培养核心素养小学体育是一门针对学生心理与生理健康的学科。
对小学体育学科校本教研的实践和探索
对小学体育学科校本教研的实践和探索小学体育学科是培养学生体质、塑造良好的运动习惯和培养多样化的体育兴趣的重要环节。
为了更好地指导小学体育课程教学，校本教研成为当前推动小学体育教学质量提升的关键之一。
本文将从实践和探索的角度论述小学体育学科校本教研的重要性，以及如何进行校本教研的几个关键要素。
首先，小学体育学科校本教研的实践和探索具有重要的价值和意义。
小学体育学科校本教研的目的是充分发挥学校的特色和优势，对体育课程进行创新和改进，提高整体教学效果。
校本教研可以提供一个包含理论和实践相结合的研究平台，促进教师们共同研究、交流和探索，探索体育教学的最佳实践。
通过校本教研，教师们能够不断更新自己的理念和方法，提高教学质量和教学效果。
其次，小学体育学科校本教研的实践和探索应该关注几个关键要素。
首先是教学目标的明确。
教师们在校本教研中要充分认识到小学体育学科的核心目标是培养学生的体育素养和兴趣。
教师们需要研究和探索如何在学生中培养出对体育的兴趣和热爱，并合理制定教学目标和评价体系。
其次是教学策略和方法的研究。
教师们需要研究和探索如何将学科知识与实际运动结合起来，通过游戏和竞技等方式引导学生参与体育活动。
教师们还应该关注教学过程中的个体差异，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。
此外，小学体育学科校本教研还要注重教材的研究和开发。
教师们需要深入研究教材，理解每个教学环节的目标和要求，并结合学生的实际情况进行课程设计和教学实施。
同时，教师们应该关注教材的更新和创新，积极参与教材的编写和开发工作，为小学体育学科教学提供更好的教材资源。
最后，小学体育学科校本教研的实践和探索需要科学的组织和管理。
学校应该为教师提供相关的研修和培训，提升教师的专业素养和研究能力。
学校还可以组织教研组或课题组，建立教研活动的机制和规范，促进教师之间的互动和合作。
总之，小学体育学科校本教研是提高小学体育教学质量的重要手段。
教师们应该充分认识到校本教研的重要性和意义，并积极探索和实践。
浅谈小学体育校本课程的开发与研究
浅谈小学体育校本课程的开发与研究摘要：在小学体育教学中开发校本课程能够切实提高教师校本课程开发方面的能力，能够帮助学校根据学校的实际情况进行课题的研究，从而形成良好的校本特色课程体系。
基于此，本文简要阐述了小学体育校本课程开发的必要性，并提出一系列校本课程开发的途径策略，旨在推动校本研究更好的进行。
关键词：小学体育；校本课程；戏曲广播体操引言：对于小学生而言，小学体育是学生身体素质提高，体育素养提高的重要科目，在进行小学体育教学的时候，以往的教学方法已经无法满足学生的实际需要，这便需要根据实际情况和需要来进行体育教学的创新，而进行校本课程的开发是非常重要的手段。
一、小学体育校本课程开发必要性分析校本课程开发的时效性、针对性比较强，指的是学校在进行体育教学的基础上，根据国家教育改草的需要和本校的学科发展情况以及教育环境，深入的进行符合本校需要的体育课程的开发，对以往的体育教育进行整合、改编补充，摒弃以往教学中不符合学生需要的部分，根据学校发展的实际需要进行课程目标的调整。
进行校本课程的开发，首先能够提高小学体育教学的质量;其次，能够推动教育事业更好的发展，切实实现教育事业的良性循环;最后，能够切实做到与时俱进和实事求是，推动小学教育事业更好的发展。
二、小学体育教学校本课程的开发(一)做到健康第一对于新课改而言，校本课程是非常重要的，在体育校本课程开发的时候，必须真正的做到健康第一。
小学生年龄較小，其所处的阶段生长发育非常旺盛，这个阶段学生身体情况会直接影响其身体的健康。
所以生活水平的不断提高，怎样帮助学生养成健康第一的原则也是非常重要的。
所以，在体育校本课程开发的时候，必须真正的做到健康第一，只有这样才能够帮助课程开发的正确性。
(二)重视学生的发展在小学体育校本课程开发的时候，需要真正的做到以人为本，在编制的时候，将学生的生活添加进去。
在实施校本课程的时候，应该突出学生的主体地位，让学生真正的感受到成功。
小学体育课设计思路及理念支撑
小学体育课设计思路及理念支撑小学体育课设计的思路和理念支撑主要围绕以下几个方面展开：发展全面素质、培养兴趣爱好、促进身心健康、培养团队精神和培养良好的生活习惯。
首先，小学体育课的设计要注重发展学生的全面素质。
体育活动不仅仅是锻炼身体，更是培养学生的各方面能力。
通过多样化的体育活动，可以培养学生的协调能力、灵敏性、平衡力等身体素质，同时也可以培养学生的团队合作能力、沟通能力、创造力等社交素质。
其次，小学体育课的设计要注重培养学生的兴趣爱好。
体育课应该是富有趣味和挑战性的，通过丰富多样的游戏和运动项目，激发学生对体育的兴趣，并让学生主动参与其中。
体育课不仅是学习技能，更是享受运动的乐趣，让学生在快乐中获得成就感。
此外，小学体育课的设计要注重促进学生的身心健康。
体育课不仅仅是学习技能，更是培养学生良好的生活习惯和养成健康的生活方式的机会。
通过体育锻炼，可以增强学生的体质，提高学生的抵抗力，预防疾病。
同时，体育活动也可以缓解学生的心理压力，提高学生的情绪管理能力，提升学生的幸福感。
再次，小学体育课的设计要注重培养学生的团队精神。
体育运动是一个集体性较强的活动，通过体育运动可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
在团体项目中，学生需要互相协作、互相支持，共同完成任务。
通过团队合作，学生可以学会相互理解和尊重，学会共同进退，培养学生的集体荣誉感和归属感。
最后，小学体育课的设计要注重培养学生良好的生活习惯。
体育课不仅是让学生学会运动技巧，更是培养学生良好的生活习惯和规律作息的机会。
通过体育课，可以教育学生养成良好的饮食习惯、作息习惯和运动习惯，培养学生的健康意识和自我管理能力。
综上所述，小学体育课设计思路和理念的核心是以学生为中心，注重发展全面素质、培养兴趣爱好、促进身心健康、培养团队精神和培养良好的生活习惯。
通过多样化的体育活动，激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力，促进学生的身心健康，培养学生的团队合作精神，塑造学生的良好品质和习惯。
开发与编写体育校本教材的思考
开发与编写体育校本教材的思考作者：李进锋来源：《青少年体育》 2017年第4期李进锋（山东省泰安市教育局，山东泰安271000）体育校本课程是中小学校体育基础教育课程中凸显地方特色和学校特色的课程之一，对激发学生参与运动的兴趣、发展学生的特长与技能、渗透优秀传统体育文化和培养学生终身体育发展意识有着重要的作用。
1 正确认识体育校本课程的重要意义（1）体育校本课程开发，是在国家《体育与健康课程标准》指导下，以学校体育教师为主体，依据学校自身的特点、条件及可利用和开发的体育资源，满足学校的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。
由此看出，体育校本课程是为了改进学校实践，解决学校体育教学所面临的问题为指向，提升学校的体育教学水平及教育质量，是学校管理者及体育教师在日常教学中基于学情发展需求，有效解决问题的重要载体。
（2）坚持健康第一。
开发和编写体育校本教材要全面遵循课程标准的理念，落实课程标准的四个领域，充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的各种潜力，将学校资源充分的利用起来，通过对学生的需求进行科学评估，充分利用当地学校的体育课程资源。
（3）关注学生需求，给学生自由发展的空间。
作为个性化体育教育的校本课程，学生本身就是重要的开发主体，因而课程开发，实施和评价的每个环节，都必须建立在满足学生兴趣需求，尊重学生个性差异的基础上，从而让学生主动活泼、健康快乐的茁壮成长。
2 编写体育校本教材的原则（1）教育性原则。
编写校本教材要符合课标的要求，结合学校实际进行编写，因地制宜，因人制宜，更好地实施国家规定的课程内容，促进学生身心健康，开发学生的智力，渗透学科德育教育。
（2）健康性原则。
创编校本教材要坚持实用性、适用性，从体育学科核心素养的角度来制定、开发和利用符合实际的体育校本课程，如竹竿舞、踩高跷、舞龙、舞狮、民族舞等，通过体育课教学帮助学生学习体育知识，提高运动技术水平，掌握体育项目的动作方法，发展学生体能，形成运动技能。
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小学体育校本课程开发的实践思路与意义阐释
法律文件赋予了校本课程開发的名和实，也赋予了学校进行校本课程开发的责任与义务。
体育校本课程开发作为校本课程开发的有机组成部分，因此，学校有了体育校本课程开发的权利，同时也应承担起落实体育校本课程开发工作的义务。
标签：小学体育校本课程
一、认知校本课程
“校本课程开发”一词最先是由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（MacMillan）等人于1973年在爱尔兰埃尔斯特大学召开的国际课程研究会上提出并加以阐述的。
当时他们先对校本课程开发的意义进行阐述，把校本课程的范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。
由此，校本课程开发的说法逐渐流行开来，成为教育界研究的重点课题，国内外学者对其概念提出了不同的观点。
“校本课程”这个名词起自国外，最先出现于英、美等国，从20世纪70年代开始引起广泛关注。
在我国，校本课程最早是作为课程管理概念出现的，严格来讲它并不是一种课程形态上的划分，是我国基础教育课程体系的一部分。
徐玉珍认为，“三级管理的课程范围（或称课程形态）应该更确切地称之为国定课程、地定课程和校定课程”。
我们之所以把校本课程作为基础教育的一种具体的课程形态是鉴于当前人们的习惯，以及相关文献中的用语，而采用“校本课程”这个大家约定俗成的概念来对一些值得深入研究的问题进行分析。
二、实践思路
体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和促进学生健康发展而展开的一系列活动过程。
体育校本课程开发是指为实现学校体育目标，根据本校的办学思想，以学校为中心，以国家和地方体育课程的精神为指导，根据学校自身条件与特点，由学校体育教师自主、自愿、独立或与校外合作开展的旨在满足学校及所有学生体育学习需求的一切形式的体育课程开发活动，是一个持续和动态的体育课程改进过程。
通过对相关概念的分析与理解，我们将以董翠香博士提出的体育校本课程开发的概念作为本文的操作定义，即采用广义的校本课程开发概念。
它应该包括两大范围：一是使国家课程、地方课程校本化、个性化，如课程选择、改编、整合、补充、拓展等；二是学校自行设计、组织、实施、评价的个性化体育课程的过程，如新编课程，即在具体实施国家体育课程、地方体育课程的过程中，学校依据自身的实际情况，以学校和体育教师为主体创编的，适合本校学生实际的独特课程的过程。
课程开发的“实践模式”的思想表现出以下几个特点：第一，课程开发
的实践模式强调通过集体审议（这里的“集体审议”是以学校为场所，由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成的集体）的方式来解决课程问题。
第二，课程开发的实践模式主张教师和学生是课程的主人。
其中，教师主要负责课程的设计，根据特定的情景发挥个人的创造性，学生有权表达自己的学习感受以及提出疑问并要求解答。
就这样，师生共同参与到课程开发的过程中，是课程的主体和创生者。
第三，课程开发的实践模式强调把课程开发的过程与结果、目标与手段连续同一。
课程开发中关注的焦点应该是在课程系统诸要素间相互作用的连续过程，尤其是学习者的兴趣和需要，应把学习者和学习群体置于研究的中心。
课程开发的“过程模式”的主体思想有：首先，反对以确定教育目标和实现预定目标作为课程开发的重点，认为课程开发的过程是一个很好的培养创造性思维的过程，主张教育的重点应该放在教育的过程。
其次，各个学校的情况是各不相同的，主张学校是课程研究和开发的中心，教师是课程开发的主体，“教师即研究者”。
教师不是课程政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者，教师应参与到教育研究中，在教学活动过程中不断反思自我，并不断提高自身的教学领悟和研究能力。
课程开发的“实践模式”和“过程模式”的主体思想与校本课程开发的基本思想或基本理念，立足学校，以学生为本，教师为主体，是课程改进的行动与研究过程是相吻合的，二者的理论共同为校本课程开发的兴起和发展奠定了重要的理论基础。
三、意义阐释
目前学术界对体育校本课程和体育校本课程开发的概念的界定还没有达成共识，很多人对它们的概念还很模糊，本文认为，只有满足了“校本”和“过程”这两个基本条件才能被称为体育校本课程开发。
体育校本课程开发理念主要体现在以下几方面的内容：满足学生的体育学习需求，增进学生的健康；突出学校的特色；明确主体，通力协作。
另外，在开发过程中，应遵循针对性原则、整体性原则、科学性原则、兴趣性原则、特色性原则。
目前有的地区有接近一半的中小学以不同形式、不同程度进行了体育校本课程开发，初中和小学开展的多些，高中则少些。
部分中小学的体育教师对课程改革和体育校本课程开发有了一定的了解。
大部分体育教师认识到体育校本课程开发的重要性，并愿意参与到体育校本课程开发活动中去，但信心不足，这与体育教师参加相关的培训活动不多以及培训方式较单一有一定的关系。
大部分学校选择体育课程教学内容的依据不够科学；部分学校采用的教学评价方式虽然体现了新课程标准的精神和要求，但是评价基础薄弱，评价体系不够完善，对于进行体育校本课程开发的大部分学校来说，还不具备制定出科学、合理、又易于操作的体育校本课程评价体系。
学校开发出来的体育校本课程应该在学校体育的各个方面得到体现，才能保证体育校本课程的普及与推广；与校外培训机构合作或外聘教练为解决本校师资不足、教师负担过重方面的问题提供了思路；校本课程开发应从学校、教师、学生和家长的实际情况出发；体育校本课程开发需要学校领导的重视，课程专家的
指导以及上级教育主管部门的支持；充分利用学校周边社区资源以及当地体育优势项目，有利于体育校本课程开发在学校中落实；借助特色课程的课题立项，有助于激发开发主体参与体育校本课程开发的积极性；体育校本课程开发能够起到综合的影响效应；体育校本课程评价体系对学校体育校本课程的实施效果是至关重要的；体育校本课程开发不是一蹴而就的，而是一个长期不断积累的过程。
参考文献
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[2]林忠.校本课程开发的认识误区与建设策略[J]. 教学与管理，2003（29）.
[3]张鹏程.教育个性化与校本课程开发[J].当代教育科学，2003（18）.。