移动学习现状分析
《2024年大学生移动学习设备使用现状的调查研究》范文
《大学生移动学习设备使用现状的调查研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，移动学习已成为当代教育领域中的新兴力量。
特别地，对于大学生而言，移动学习设备如智能手机、平板电脑等，已经成为他们学习生活的重要组成部分。
本篇报告旨在通过调查研究，分析大学生移动学习设备的使用现状，为教育部门、学校以及学生本人提供参考。
二、研究背景与目的随着移动互联网的普及和科技的不断进步，移动学习已成为现代教育中不可或缺的部分。
而大学生作为这个时代的活跃群体，他们的学习方式和习惯更值得深入研究。
本研究通过对大学生移动学习设备的使用情况、使用偏好以及影响因素等进行调研，以期为提高移动学习效率、促进教育信息化发展提供数据支持。
三、研究方法本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方式，以全国范围内的大学生为研究对象，收集数据并进行分析。
问卷内容涵盖了大学生的基本信息、移动学习设备的拥有情况、使用频率、使用习惯等方面。
深度访谈则用于深入了解大学生的使用体验和态度。
四、研究结果（一）移动学习设备拥有情况调查结果显示，几乎所有受访的大学生都拥有至少一种移动学习设备，其中智能手机最为普遍，其次是平板电脑。
在设备拥有量上，大部分学生都拥有不止一个设备。
（二）使用频率与习惯大多数学生表示，他们每天都会使用移动学习设备进行学习。
其中，课堂学习和课后复习是主要的使用场景。
此外，许多学生还利用移动设备进行在线课程学习、交流讨论等。
在习惯上，大部分学生倾向于在碎片化时间（如课间、等车等）进行学习。
（三）使用偏好与影响因素在设备选择上，学生们更倾向于选择操作简便、功能齐全的设备。
同时，设备的性能、价格以及个人喜好也是影响选择的重要因素。
在内容选择上，学生们更偏爱于图文并茂、互动性强的学习资源。
此外，网络环境、电池续航能力等也是影响使用体验的重要因素。
五、问题分析（一）依赖性过高虽然移动学习带来了便利，但过度依赖也带来了一些问题。
部分学生过于依赖移动设备进行学习，忽视了传统的学习方式。
《2024年大学生移动学习设备使用现状的调查研究》范文
《大学生移动学习设备使用现状的调查研究》篇一一、引言随着科技的不断进步和互联网的普及，移动学习设备在大学校园内越来越普及。
为了深入了解大学生移动学习设备的使用现状，本研究通过问卷调查、访谈和观察等方法，对大学生使用移动学习设备的情况进行了全面的调查研究。
二、研究方法1. 问卷调查：设计问卷，通过网络平台发放给在校大学生，收集他们关于移动学习设备使用情况的反馈。
2. 访谈：选取部分受访者进行深度访谈，了解他们在使用移动学习设备过程中的具体体验和感受。
3. 观察法：通过实地观察，了解大学生在课堂内外使用移动学习设备的实际情况。
三、研究结果1. 移动学习设备的普及情况根据问卷调查结果，超过90%的大学生拥有智能手机或平板电脑等移动学习设备。
其中，智能手机是最为普遍的移动学习设备。
2. 使用场景与频率（1）课堂内使用：大部分学生在课堂上使用移动学习设备辅助听课、记笔记、查阅资料等。
其中，利用移动设备进行在线互动和小组讨论的趋势日益明显。
（2）课后使用：课后，学生们主要利用移动学习设备进行自主学习、完成作业、参加在线课程等。
在碎片化时间（如课间、午休等）里，学生更倾向于利用移动设备进行短时间的学习。
3. 使用偏好与习惯（1）使用偏好：大多数学生更倾向于使用功能强大、操作简便、电池续航能力强的移动学习设备。
此外，设备界面是否美观、操作是否流畅等因素也会影响学生的使用体验。
（2）使用习惯：大多数学生会在移动学习设备上安装与课程相关的应用程序，如在线学习平台、学习辅助工具等。
同时，学生们也喜欢在社交媒体上分享学习心得和资源。
4. 面临的问题与挑战（1）网络问题：网络稳定性对移动学习的影响较大，部分学生在使用移动设备进行在线学习时遇到了网络延迟、卡顿等问题。
（2）学习环境问题：虽然课堂内可以自由使用移动设备，但部分学生反映在嘈杂的环境中难以集中注意力进行学习。
（3）注意力分散：尽管移动设备提供了便捷的学习资源，但学生们也容易因浏览社交媒体、游戏等应用而分散注意力。
《2024年大学生移动学习设备使用现状的调查研究》范文
《大学生移动学习设备使用现状的调查研究》篇一一、引言随着科技的发展，移动学习设备如智能手机、平板电脑等已经逐渐成为大学生学习和生活中的重要工具。
为了更好地了解大学生使用移动学习设备的现状，我们进行了一次关于大学生移动学习设备使用的调查研究。
本文旨在通过收集和分析相关数据，探讨大学生使用移动学习设备的现状、特点及存在的问题，为教育部门和学校提供参考依据，以促进移动学习设备在大学教育中的合理应用。
二、调查方法与数据收集本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
问卷内容涉及大学生的基本情况、使用移动学习设备的种类、使用时间、使用场景以及学习效果等方面。
调查对象主要为大学生，涵盖不同专业、年级和性别的学生。
在问卷设计上，我们充分考虑了各种可能的因素，以尽可能全面地反映大学生使用移动学习设备的现状。
此外，我们还对部分学生进行访谈，以深入了解他们在使用移动学习设备过程中遇到的问题和需求。
通过线上和线下相结合的方式，我们共收集到有效问卷XX份，访谈记录XX份。
三、调查结果分析（一）使用情况1. 使用设备种类：根据调查结果，大部分学生主要使用智能手机进行学习，部分学生还使用平板电脑等设备。
其中，智能手机因其便携性和多功能性成为最受欢迎的移动学习设备。
2. 使用时间：大部分学生在课余时间使用移动学习设备进行学习，其中晚上和周末是使用高峰时段。
学生们普遍认为，移动学习设备可以随时随地学习，方便快捷。
3. 使用场景：学生们主要在宿舍、图书馆、教室等场所使用移动学习设备进行学习。
其中，宿舍成为最主要的场所，因为宿舍环境相对宽松，方便学生进行自主学习。
（二）学习效果1. 学习方式：学生们主要利用移动学习设备进行在线学习和自主学习。
其中，在线视频课程和APP成为最受欢迎的学习方式。
学生们认为这些方式可以灵活安排学习时间，提高学习效率。
2. 学习效果：大部分学生对使用移动学习设备进行学习的效果表示满意。
他们认为，通过移动学习设备可以更好地掌握知识，提高学习成绩。
移动学习研究现状综述
（2）人工智能技术的应用：人工智能技术可以帮助移动学习实现个性化推 荐、智能辅导和学习分析等功能，提高了移动学习的效果和质量。
（3）云计算和大数据的运用：云计算和大数据技术可以实现在云端存储和 处理学习数据，对学生的学习行为和反馈进行分析和挖掘，为移动学习提供更加 精准的个性化服务。
结论
综上所述，移动学习在国外的研究现状表明，其在教育领域的应用、社交网 络中的运用和技术创新中的表现都已经取得了一定的成果。然而，移动学习还存 在一些问题和挑战需要进一步探讨和研究。例如，如何保证学生的学习效果和质 量，如何制定相应的教育政策和技术标准，如何保护学生的学习行为和数据的隐 私和安全等。因此，未来的研究应该继续移动学习的理论和实践问题，为实现更 加个性化和高效的学习提供支持和帮助。
4、移动学习的教育价值移动学习的教育价值表现在多个方面。首先，移动 学习能够提高学习者的自主学习能力和终身学习能力，使其更好地适应社会的发 展和变化。其次，移动学习有助于实现教育公平和普及教育，为更多的人提供接 受高质量教育的机会和资源。此外，移动学习能够创新教育方式和提高教育质量， 通过引入新的技术和手段，优化教学过程和效果。
然而，移动学习在社交网络中的运用还面临着一些挑战。例如，如何保证学 生的学习行为和数据的隐私和安全，如何防止学生在学习中出现沉迷和不良行为 等。
3、技术创新中的表现
移动学习的技术创新表现在以下几个方面：
（1）移动设备和技术的发展：随着移动互联网技术的发展和智能设备的普 及，移动学习得以迅速发展和普及。例如，增强现实（AR）和虚拟现实（VR）等 技术的运用，可以为学生提供更加沉浸式的学习体验。
3、应用模式
在应用模式方面，移动学习已经渗透到了各级教育领域。在高等教育领域， 移动学习被广泛应用于在线课程、虚拟实验室等方面。同时，移动学习也在企业 培训、职业发展等领域得到了广泛应用，如通过移动终端进行在线培训、技能提 升等。
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究移动学习是指通过移动设备，如智能手机、平板电脑等进行学习和教学的一种新型学习方式。
随着移动互联网的发展和移动设备的普及，移动学习在国内外得到了广泛的关注和应用。
本文将就移动学习的国内外现状进行研究分析。
从国内来看，移动学习在教育领域得到了快速的普及和应用。
中国政府提出“大众创业、万众创新”的号召后，移动学习应用得到了强力的政策支持，教育机构纷纷推出了各种移动学习产品和服务。
一些大学开设了在线课程，并结合移动学习技术，方便学生随时随地进行学习；一些教育机构利用移动学习平台提供了各种在线教育资源，包括课程视频、教材、习题等；还有一些企业推出了一些移动学习应用，如语言学习、编程学习、考试辅导等工具，受到了广大学生和家长的欢迎。
而从国外来看，移动学习也取得了一定的发展。
一些发达国家，如美国、英国、加拿大等，已经在移动学习领域进行了一些积极的尝试和实践。
美国的一些大学利用移动学习技术，提供了在线课程，并通过移动设备进行学习和教学；英国的一些教育机构提供了一些移动学习应用，帮助学生提高学习效果和学习兴趣；加拿大的一些企业则开发了一些移动学习工具，如虚拟实验室、图书馆资源等，辅助学生进行学习和研究。
国外的移动学习在技术应用和资源开发方面相对较为成熟，取得了一定的成果。
无论是国内还是国外，移动学习还存在一些挑战和问题。
移动学习的技术支持和设备条件仍然比较薄弱，特别是在一些贫困地区和农村地区，移动设备和网络环境相对不完善，限制了移动学习的推广和应用。
移动学习的教学模式和评估方式还需要进一步完善和创新，传统的教学模式和评估方式无法完全适应移动学习的需求和特点。
移动学习的内容和资源质量也存在一定的问题，部分移动学习应用过于商业化和功利化，影响了学习效果和学习质量。
移动学习在国内外都得到了广泛的关注和应用，取得了一定的成果。
还需克服一些技术、设备、教学和内容等方面的困难和问题，进一步推进移动学习的发展和应用。
浅谈移动学习的发展现状及教育优势
浅谈移动学习的发展现状及教育优势【摘要】移动学习是指通过移动设备进行学习活动的方式。
在当今社会，移动学习已成为教育领域的一种重要趋势。
本文将从定义和重要性两方面入手，分析移动学习的发展现状和优势。
移动学习在各行各业得到广泛应用，如在线课程、学习App等，使得学习更加便捷灵活。
移动学习能够提升学习的灵活性，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
移动学习还促进了学生之间的交流和合作，增强了学习的互动性。
移动学习还支持个性化学习，根据学生的学习习惯和需求进行定制化教学。
在教育领域中，移动学习的应用已经得到普及，未来也将继续发展，促进教育的创新和进步。
【关键词】移动学习、发展现状、教育优势、学习灵活性、学习交流、个性化学习、教育应用、未来发展趋势1. 引言1.1 移动学习的定义移动学习是利用移动设备和网络资源进行学习和教育的一种形式。
通过移动学习，学习者可以随时随地获取到所需的学习资源，进行自主学习和交流。
移动学习主要通过手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备来实现，学习者可以通过在线课程、应用软件等方式进行学习。
移动学习不受时间和空间的限制，大大提高了学习的灵活性和便利性。
学习者可以根据自己的需求和时间安排进行学习，更加高效地掌握知识和技能。
1.2 移动学习的重要性移动学习的重要性在当今社会日益凸显，其在教育领域的作用越来越受到重视。
移动学习可以打破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，不再受传统教育场所的束缚。
这种灵活性极大地方便了学习者，使得他们可以根据自己的学习节奏和习惯来安排学习时间，更加高效地利用碎片化时间进行学习。
移动学习可以促进学生之间的交流和互动。
通过在线讨论、合作学习等方式，学生可以分享观点、解决问题，从而促进学习效果的提升。
移动学习也能够实现个性化学习，根据学生的水平、兴趣和学习需求，提供个性化的学习内容和学习方式，使学习更加符合学生的实际情况，从而激发学习动力，提高学习兴趣。
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已经成为教育领域的重要研究方向。
移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。
本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、主要研究成果及存在的问题，为未来研究提供参考。
二、移动学习的发展历程移动学习起源于上世纪末，随着无线通信技术和移动设备的发展而逐渐兴起。
其发展历程大致可以分为以下几个阶段：1. 早期探索阶段（1990s-2000s）：该阶段主要是对移动学习的理论探讨和实验性尝试，研究者试图将移动设备引入到教育领域。
2. 技术驱动阶段（2000s-2010s）：随着移动互联网技术的快速发展，移动学习逐渐成为教育领域的研究热点，各种移动学习平台和应用程序相继出现。
3. 成熟应用阶段（2010s至今）：移动学习在各个领域得到广泛应用，包括远程教育、终身教育、职业教育等，为学习者提供了更为灵活的学习方式。
三、移动学习研究现状分析1. 研究领域及方向目前，移动学习研究领域涵盖了多个方向，包括但不限于：（1）移动学习在教育教学中的应用研究：如在线课程开发、课堂教学辅助等。
（2）移动学习技术的研究与开发：如移动设备上的多媒体技术应用、学习管理系统等。
（3）移动学习环境下的学习效果研究：如学习者心理、认知特点、学习成效评估等。
2. 主要研究成果（1）在线课程与教学资源的丰富：大量优质的在线课程和教学资源得以开发，为学习者提供了多样化的学习选择。
（2）移动学习平台与应用的普及：各类移动学习平台和应用在市场上得到广泛应用，如在线教育平台、APP等。
（3）理论与实践的深度融合：研究者们不仅关注理论探讨，还注重实践应用，通过实证研究等方法验证了移动学习的有效性。
3. 存在问题的探讨（1）网络质量与设备问题：在移动学习中，网络质量和设备性能直接影响到学习体验和学习效果。
尽管这些问题正逐渐得到改善，但仍有待进一步提高。
（2）用户体验和学习体验问题：移动设备的多样化使得应用程序的用户界面和用户体验因设备而异。
移动学习国内外研究现状分析
ｌａ ｉ ｇ 和 移 动 应 用 技 术 两 者 相 结 合 的 产 物 ， ｅｍ教 育 技 术 中 心 移 动 教 育
实 验 室 给 移 动 教 育 做 出 如 下 定 义 ：移 动 教 育 （ — Ｍｏ
行 学 习的一种新 型学 习方式 。
Ｋｎ ｗ ｅ ｇ Ｐａ ｅ 公 司 认 知 系 统 部 主 任 ｏ ｌｄ ｅ ｔｎ ｔ Ｃ ａｋ ｉｎ从 技 术 的 角 度 对 移 动 学 习 做 了 这 样 的 ｌｒ Ｑｕｎ
目 前 ． 动 学 习 在 国 外 已 广 受 关 注 ． 外 已 移 国
带 给 了学 习者可 以 随时 随地 学 习的全 新 感受 ． 也 使 那 些 厌 倦 了 传 统 学 习 方 式 的 学 习 者 重 新 焕 发 了对 学 习 的浓 厚 兴 趣 。
一
、
移 动 学 习 的 定 义
Ｃｈ ｂ ａ和 Ｆｇ ｅｒｄ结 合 了 远 程 教 育 的 思 想 ． ａｒ ｉｕ ｉ ｅ
对 移 动 学 习 做 了一 个 较 宽 泛 的 定 义 ： 动 学 习 就 移 是 能 够 使 用 任 何 设 备 、 任 何 时 问 和 任 何 地 点 接 在 受 学 习。 综 合 而 言 ． 目前 比 较 广 泛 认 可 的 一 个 定 义
关 于 移 动 学 习 的 定 义 如 今 还 没 有 定 论 ． 在 存 着 三 种 不 同 的认 识 和 理 解 趋 向 。 第 一 。 将 移 动 是
是 ： 动 学 习 是 指 利 用 无 线 移 动 通 信 网 络 技 术 以 移
及 无 线 移 动 通 信 设 备 ｒ 移 动 电话 、 人 数 字 助 理 如 个 Ｐ Ａ 、 ｏ － ｔＣ 等 ） 取 教 育 信 息 、 育 资 源 和 Ｄ Ｐ Ｃｋ ｅＰ 获 教 教 育 服 务 的 一 种 新 型 学 习 形 式 。移 动 学 习 的 目标
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随着3G无线通讯技术的推广运用,利用无线通讯技术高速传输图形图像、音频、视频等多媒体信息变成现实。
同时移动终端的处理能力及显示能力的提高也为移动学习的开展提供了基本条件。
一、移动学习的定义及在我国发展现状虽然国内外远程教育领域对于移动学习的研究已有几年的历史,但是到目前为止还没有一个准确的定义,关于移动学习的定义主要有:Alexzander Dye等人:移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间任何地点开展的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
[1]Chabra和Figueiredo:移动学习就是能够使用任何设备,在任何时间、任何地点进行学习。
[2]Paul Harris:移动学习是移动计算技术和E-learning的交点,它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。
[3]北京大学现代教育技术中心移动教育实验室:移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更方便灵活地实现交互式教学活动。
综上所述,移动学习可概括为:使用移动设备,利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术,在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种学习方式。
在我国关于移动学习的研究主要分为三类。
第一类是由教育机构进行的研究,主要内容包括:(1)基于短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务;(2)基于GPRS技术建立移动教育平台,开发适合多种设备的教育资源,解决资源共享问题;(3)基于本体的教育资源制作、发布和浏览平台,提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充和可定制性,并为教育语义Web打下基础;(4)教育语义网络平台,它主要利用语义Web技术提高教育服务平台的智能性;(5)基于无线局域网技术的多媒体移动教学系统,实现在校园中利用笔记本电脑随时随地的教学。
第二类是由教育企业进行的移动教育产品的应用研究,这类产品主要是电子词典类,学习资源通过下载的方式存入到词典中以便进行移动学习。
第三类是硕士论文方面的研究,主要集中在移动技术及教育理论方面的研究上,涉及实际移动学习方面的应用则比较少。
在现有的实际运用研究中,移动学习基本上有以下几种方式:(1)基于短信息、多媒体信息、移动邮箱的方式,教师通过短信息、多媒体信息服务或邮件将学习资源或作业发送给学生,学生则通过同样的方式学习、提交作业或与教师交流。
校方通过短信息服务为师生提供公告、通知信息;(2)师生间通过手机移动QQ或移动MSN工具进行实时交流;(3)搭建WAP学习站点,为学生提供通知公告、学习资源等信息,并通过论坛实现师生间的异步交流。
通过上面分析可以看出,尽管通过多种方式实现了移动学习的功能,但存在以下缺点:(1)教学模式单一;(2)频繁使用短信息或多媒体信息服务,增加了教学成本;(3)尽管移动QQ或移动MSN可以实现师生间的实时互动,但容易受到其他朋友的干扰,从而影响学习效率和质量,同时也容易受到安全威胁;(4)受到通讯速率、手机性能的影响,WAP(无线应用协议)学习站点的功能较简单。
可以看到还没有一个真正的移动学习平台投入到实际运用中。
目前,基于3G技术的高性能手机已经投入市场,为移动学习的开展创造了有利的条件。
同时由于手机方便随身携带的特点,使得其必将成为移动学习的首选工具,因此基于3G手机移动学习平台的开发运用,将会为学习者提供一个高效、实用、可随时随地进行学习的环境。
二、平台的定位与建设原则1.平台的定位移动学习适应范围广泛,其既适于学历教育也适于非学历教育,针对不同类型的教育,移动学习平台的功能将有所不同,本平台将针对基于网络教学的学历教育进行设计。
同时由于受到3G手机性能、显示屏幕及输入不便等限制,移动学习平台的功能不可能与基于互联网技术的教学平台相比较,因此移动学习只能作为基于互联网技术或其他教育方式的有益补充,而不能取代其他任何类型的学习方式。
2.平台的建设原则在进行移动学习平台的建设时,应充分考虑手机性能、学习者时间分散等特点,建设原则如下:(1)学习资源多样性由于学习者的学习可能发生在汽车上、地铁中、快餐店等嘈杂的环境中,因此应提供多种类型的学习资源,如文本、音频、视频以及Flash动画等,以供学习者根据所处环境选择合适的学习资源。
同时可将资源的表现形式进行组合,以增强资源的抗干扰能力,如在视频资源中增加字幕显示。
(2)支持多种教学模式教学模式的选择应适合移动学习的特点,而不能将基于互联网技术的教学模式照搬到移动学习中。
平台应提供多种教学模式以便教师选择合适的方式进行教学。
(3)合理组织学习资源为满足随时随地学习的需要,以及考虑到学习时间分散等特点,学习资源不宜过于复杂,应以5~10分钟讲清一个知识点为宜,以便于各个“击破”,激发学习者的学习积极性。
(4)界面友好、操作简便鉴于手机特点,学习平台的界面应尽量简洁、直观、操作简便。
(5)遵循规范,便于扩展在系统开发过程中,应遵循软件开发规范,并建立相关的技术文档,编码时应进行合理注释,以便系统功能的扩充与维护。
(6)“一站式”服务,为学习者提供一个“纯净的”学习环境集中实现移动学习所需要的功能,抛弃移动QQ、移动MSN等实时交互方式,平台提供聊天室、客户端实时通讯等功能,以实现师生间实时交流互动,为教学双方提供“一站式的”、“纯净的”教学环境。
(7)减少通讯费用,降低教学成本平台可采用如下方式降低教学成本:提供离线学习资源供高端手机用户下载学习,以减少通讯流量;提供站内短信功能,为教学双方提供异步通讯工具,以满足个性化与私密性沟通的需要;通过平台及时发布通知公告信息,除非出现紧急情况,尽量避免使用短消息服务发布信息。
三、平台的主要功能本平台针对基于网络教学的学历教育进行设计,它是对现有网络教学的有益补充。
为了便于教学与管理,移动学习平台将与基于互联网技术的教学平台(以下简称网络教学平台)共享用户信息以及相同功能的数据信息(两个平台同步实现),以便教学双方根据所处的环境选择合适的平台进行教学,这样不仅可以避免两个平台互相独立加重教学双方的负担,而且便于把二者作为一个整体进行教学管理。
移动学习平台由学生学习平台、教师教学平台以及管理平台三部分组成,学生学习平台主要功能如图所示。
当用户(学生、教师、管理者)进入平台时,可以直接浏览校园动态、公告通知栏目中的内容。
输入正确的用户名和密码则根据用户类型进入不同的界面(教师和管理功能后文描述),学生登录后即进入学生学习平台,包括学习空间、学习工具、信息反馈、学习情况查询、在线帮助等栏目。
系统将对用户在平台上的行为进行记录,以便对教学情况进行统计分析。
学习平台的功能简述如下:(1)校园动态显示与教学有关的校内新闻、专业课程设置以及科研方面的最新动态。
(2)公告通知实现与网络教学平台一致的功能,信息一旦发布即在两个平台上同步显示(只有特殊情况使用短消息进行通知)。
此处应只显示处于发布有效期的信息,而在网络教学平台上可以查看所有的历史信息。
(3)在线帮助介绍平台功能以及如何使用等信息。
(4)学习空间学习空间栏目是学生学习平台的主要功能,它由8个子栏目组成:1)在线学习显示学生正在学习的课程列表,学生可在线或离线学习课程资源。
课程资源的组织应符合平台的建设原则。
为了满足移动教学的需要,教师可采用以下教学模式:①常规式教学学习资源按传统教学的方式进行组织,学生按教师组织的知识结构按部就班地进行学习。
②程序式教学一种简单智能化的教学方式。
学生在完成一个知识点的学习后将回答系统提出的问题,系统将根据学生的回答情况将他带入不同的知识点进行学习。
③情境式教学基于建构主义学习理论,知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
因此教师可根据教学需要,利用各种多媒体技术组织教学资源,为学生创建色彩丰富、声形并茂的场景(使人有身临其境之感),以激发学生的联想思维,并在教师的帮助下进行知识的建构,从而发现真理和探索真理。
2)实时教学辅导教师可通过论坛、实时交互工具,按计划在约定的时间内与学生进行实时互动。
可与网络教学平台共享数据,同步实现,以便通过两个平台同步进行实时辅导。
3)课程论坛实现与网络教学平台一致的功能,共享数据,以便教师可通过两个平台同步实现对学生课程的异步辅导。
4)在线测试教师可以根据教学进度和要求,为学生部署在线测试题目。
考虑到手机、学习者时间分散等特点,测试题目以单选、多选、判断正误或简答题为宜,以用于考查学生对基本知识的掌握情况。
5)协作学习协作学习是建构主义学习理论要素之一。
教师可将学生划分为学习小组(5~7人一组为宜),通过创设情境或提供相关资料提出问题,学习小组成员在教师组织和引导下互相支持、互相帮助。
通过协作学习,学习者群体(教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
在协作学习过程中可采用以下方式:①主题论坛根据教师部署任务情况,小组成员可建立以任务为单位的主题论坛,以便小组成员在教师帮助下进行异步讨论。
可与网络教学平台共享数据,同步实现。
②实时互动根据教师部署任务情况,小组成员可约定时间利用实时互动工具进行实时讨论。
可与网络教学平台以相同方式实现,共享数据,以便通过两个平台同时互动。
③共享资料小组成员可分工协作,分头进行资料的搜集整理,然后录入到系统中,以供小组成员参考。
可与网络教学平台共享数据,同步实现。
6)共享资源教师可上传与教学有关的教学辅助资源,以便学生拓展知识面。
学生也可以将搜集的资源上传到系统中,以便与其他同学共享(学生上传的资源经教师认可后才能发布)。
此处发布的共享资源应以适于手机用户阅读为宜,并同步发布到网络教学平台中。
7)考试预约实现学生课程考试预约功能,它是网络学历教育所特有的功能,学生是否参加课程考试由自己决定。
此功能应与网络教学平台同步实现,并且只有在考试预约期间才显示。
8)考试安排此功能与考试预约功能协同使用,学生进行考试预约后,校方即进行考场安排,安排结束后学生通过此功能获知其考场安排信息。
可与网络教学平台同步实现,由于其重要性也可通过手机短信通知学生。
(5)学习工具学习工具是为了方便学生学习而提供的辅助功能,包含如下5项:1)站内短信在平台内实现管理者、教师、学生间异步通讯功能,类似于邮件系统。
它既可以实现一对一的信息发送,也可以实现一对多的信息群发。
用户登录平台时一旦有未读信息系统即给出提示。
可与网络教学平台共享数据,同步实现。
2)读书笔记实现记事本功能,以便学生随时记录学习笔记、读书心得等,可与网络教学平台共享数据,同步实现。