化学教学中学生思维品质的培养
初中化学教学中思维品质的培养
解 ， 达 到 深 刻 理 解 ， 一 当 十 ， 学 生 从 要 以 让 题 海 中 解 脱 出来 。 解 答题 目时 ， 求学 生 在 要 反 复 仔 细 阅读 题 目 ， 考时 要 条 理 清 楚 ， 思 推 理 准 确 ， 因有 果 ， 格 遵 循 逻辑 规 律 。 有 严 其 中 ， 用 逆 向 思 维 是 培 养 思 维 逻 辑 性 的 一 运 条 重 要 途 径 ， 其 要 求 学 生 掌 握 住 扎 实 的 尤 基 础 知 识 ， 善 于 根 据 事 物 发 展 变 化 的具 并 体 情 况 ， 机 应 变 ， 时 调 整 思路 ， 出符 随 及 找 合 实 际 的 解 决 问题 的 最 佳 方 案 。 遇 到 难 在 题 时 ， 于 发 散 思 维 ， 善 于 集 中思 维 ， 善 又 在 思 维 的 速 度 和 效 率 上 不 是 循 序 渐 进 ， 是 而 保 持 较 大 的 思 维 跨 度 ， 最 快 的 速 度 攻 克 以 未知 ， 既具备严谨性 ， 要敏捷和灵活。 即 又
意以下三方面 。 ．
１ 培 养 科 学 的 想 象 能 力 ， 化 形 象 思 强 维 ， 加 思维 的 深 刻 性 增
重 视 包 括化 学 实 验 在 内 的 各 种 教 学 手 段 的 运 用 ， 养学 生 思 维 的 广 阔性 与 深 刻 培 性， 发展 微 观 和空 间想 象 力 。 于初 中生 来 对 说 ， 化 学 思 维 的 深 刻 性 往 往 受 到 思 维 具 其 有 离 散性 所 影 响 ， 而 对 化 学 概念 与原 理 、 从 化学性质与变化 、 实验 操 作 与 手 段 的本 质 理解呈孤立 、 间断 的状 态 或 停 留在 机 械 记 忆 的水 平 上 ， 响 了思 维 能 力的 提 高 。 教 影 在 学 中 ， 把 提 高 学 生 的 分 析 概 括 能 力 的 培 应 养 放 在 重 要 位 置 ， 助 学 生 建 立 知 识 结 构 帮 体 系 ， 挖 掘 它们 之 间 内在 联 系 和 对 立 统 并 关 系 ， 学 生形 成 “ 则择 优 ， 则达 快 ” 使 多 优 的 思 维 方 式 。 学 启 蒙 中微 观 粒 子 及 其 运 化 动 、 化 的 教 学 主 要 靠 学 生 的 微 观 和 空 间 变 想 象力 。 教学 中 ， 合 分 子 、 子 、 子 等 在 结 原 离 的特点 ， 可辅 以 教 材 中 的 分 子 、 子 照 片 ， 原 或运 用 演 示 或 电化 教 学 手 段 ， 电解水 、 对 氧 化 汞分 解 、 化 钠 和 氯 化 氢 等 的 形 成 过 程 氯 进 行 观 察 ， 抽 象 的 内容 具 体 形 象 化 。 据 把 根 学 生 年 龄 特 点 和 思 维 水 平 ， 师 要 设 法 调 教 动 学 生 的学 习 兴 趣 ， 迪 学 生 在 实验 中 思 启 考 问 题 ， 养其 思维 能 力 。 培 实验 是 化 学 学 科 中 的 一 项 重 要 内容 ， 观 察 是 获 得 感 性 认 识 最 直 接 的 手 段 ， 充 要 分 利 用 实 验 ， 学 生 学 会 在 观 察 中 有 意 识 使 地 培养 和锻 炼 思 维 品 质 ， 之 成 为 无 论 现 使 在或将来都是极为有益的基本素 质。 １ １观察 实验 现象 要全 面 ． 观 察 实 验 一 般 应 包 括 ， 应 物 和 生 成 反 物 的颜 色 、 状态 ， 反应 过 程 中产生 的光 、 、 焰 声、 、 热 、 淀 、 色 放 沉 气味 等 变 化 、 反应 的剧 烈程 度 等 。 例如 ： 铁片 插 入 硫 酸 铜 溶液 中 将 段 时 间 ， 察 到 的 现 象应 包 括 两 个 方 面 ， 观 个 是 银 白色 的铁 片 表 面 附 着 了一 层红 色 的铜 ， 另外 溶 液 由 蓝 色逐 渐 变 为 浅绿 色 。 而 不 少 同 学 只注 意 到 了铁 片 变 为红 色而 忽 视 了溶 液颜 色的 变 化 ， 属 于 不 全 面 ， 而 在 就 进 分析反应实质时 ， 不能很深刻 。 就
如何培养学生化学思维能力的深刻性
教 学研 究 ・
如 何 培 养 学 生
旁
邑 的 力
汤 忠
（ 泰兴市河失镇 常周初 中 江 苏 泰 州 ２ ５ ７ ） ２４ １
摘要 ： 思维的深刻是思维的一种品质． 这种品质对于培养学生的创新思维 、 创造能力具有重要意义。培养学
生的思维品质必须从激发兴趣 、 创设 问题情境 、 实验探 究、 学会质疑等方面入手。
限制地 溶解在 一定 量的溶剂 中引出饱 和溶液 和不
托尔斯泰曾说过 ：成功的教学 ，所需的不是 “
强制， 而是激 发学生 的学 习兴趣 。 ” 只有努力 激发 和培 养学生学 习兴趣 ．才能使学 生产 生强烈 的求
知欲望 才能使他们的思维向深处发展 日常教 、 在
一
饱和溶液的概念 首先联系生活实际 ： 食盐能否无
化 学教 与 学 ２ １ 第 １ ０ ０年 期
２ 一 ４
．
教学研究 ．
限制地 溶解 在一杯 水 中？ 过实 验说 明 ： 通 溶质 不能
无限制 地溶 解在溶 液 中。提 出 问题 ： 为什 么不 能 ？
提 出饱 和溶 液 的概 念 。 继续 提 问 ： 否让 已饱 和的 能
们从初 二 生物 书上 找到 了不错 的方案
能 培养学生 的思维能 力呢 ？在 日常 教学 中我们会
问很多问题 ．但其中不乏一些 只要求学 生回答 “ ”“ 是 、不是 ” “ 、不 能” 、能” “ 的问题 ， 样的 问题没 这
有思维深度， 没有探索性。 这些 问题不利于思维深
刻性的培养 要解决这个问题必须要设计问题情 境 一个 好 的问题 情境能 促进 和提 高学生运 用 已 有 的知识 去解决 问题的能 力 ．启 发学 生 的思 维 向 深度发展。 例如 问题 情境 ：要 在 一定温度 下溶 质能 否无
化学教学中如何培养学生思维能力
化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。
而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。
思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。
思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。
因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。
下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。
在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。
比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。
因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。
在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。
因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。
化学教学中思维能力培养
化学教学中思维能力的培养摘要思维能力的开发培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要的意义，本文对教学过程中思维能力培养的方法进行总结和探讨。
关键词思维能力创新思维逻辑性在学习中，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
毫无疑问，由于诸多复杂因素的影响，个体的思维品质客观上存在差异，但优秀的思维品质不是与生俱来的，而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐渐形成的。
因此，我们作为中学化学教师，应及时更新观念，努力在化学教学中培养学生的创新思维。
在化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的优秀的思维品质。
根据化学学科的特点以及自己的教学经验，我认为培养学生的思维能力可以从一下几个方面入手。
一、化学基础知识是思维能力培养的基础1、知识是能力的基础。
能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人，怎会有超群的能力呢？就化学教学而言，一个学生不具备化学的基础知识，根本就谈不上解决化学问题的能力，更谈不上有什么创造力。
2、掌握知识应用网络化，应用知识应层次化。
如果知识在头脑中无条理的堆积，有时，堆积越多，越不利于问题的解决，因为学生在遇见问题时，他很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识，尤其在复习的后阶段，某些学生积累的知识越多在考试中成绩反而下降，原因在哪里，这就不难解释了，因此在教学中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的，例如，有一组氢化物hf、hcl、hbr、hi，提问学生哪个最稳定，原因是什么？当学生回答原因时很可能回答：是f的非金属性最强的缘故，事实上，结构决定性质是我们教学中的基本解题思路，是因为h－f的键长最短，键能最大的缘故，是因为学生不知用哪层次的知识，所以出现上述的答题错误。
对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的。
二、重视实验探究教学培养创新思维爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
化学教育中的思维品质培养
只有 善于应变 ， 触类 旁通 ， 方能越 关夺隘 ， 那 些违 反“ 常规 ” 的解题捷 径 ， 也是缺 乏思 力的 目的。因此 ， 培养 中学 生化学思维能 攻克难题 。所谓难题大致分 为两类 ： 一 类 维独 创性 的表现 。 计算 题教 学中若把计算 力 ，已成 为 中学化 学教 学的一项 重要任 是信息 迁移试题 ， 另一类是计算题 。它们 为主 ， 推理 为辅 ， 转化为推理 为主 ， 计算为 务 ， 如何在化学教学 中采取行之 有效 的方 主要侧 重考查学生的发散思维能力。 辅， 也 能很 好地培养学生思维 的敏捷性和 法 ，进行 有计 划有步骤的化学思维训练 ，
Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ 嘲
Hale Waihona Puke 化学教育 中的思维 品质 培 养
一山东省广饶县第一中 学 陈延彬
摘要 ：易受传统 解题方法 的约 束 ， 不
乏思维独 创性的表现。 关键 词 ： 化学 教学 思维 培养
为 了培养 思维的敏捷性 ， 提 高学生的
思 维功 能高 效率 的基础 是 思维 结构
展 智力的突破点 ， 是提高 中学 化学教学质 来的高 中基础知识略加延伸 ，到现在 的大 启发诱导 ，尽可能地让学生 自己总结 出一 善抓本质 ， 培养思维 的深刻－ 陛
、
在高考复 习中， 培养学生思维 的深刻 言 ，由着重考查学生从现有知识 、原理出 做愈死 ， 学生越 学越怕 ， 思路越走越 窄。故 性， 教 师可根 据知 识 间的 内在联系 ， 由浅 发 ， 分析、 判断、 推理 解决 “ 老” 问题的能力， 入深 ， 由表及里 ， 由简 到繁 ， 由易到难去设 向考 查考生 自学新材料 、 新理论 ， 运用新观 计 多层次 练 习题 ， 进行 一题 多解 ， 一题 多 点、 新 方法创造性解决 “ 新” 问题 能力方向
培养和提高学生化学思维能力的几点做法
培养和提高学生化学思维能力的几点做法培养和提高学生化学思维能力是化学教育中一个十分重要的任务。
化学思维能力是指学生通过化学学习，逐渐形成并提高的、以化学观念和化学规律为基础的思维能力，包括归纳、演绎、分析、综合、创新、解决实际问题的能力等。
下面将就几个提高学生化学思维能力的方法进行探讨。
一、增强学生的化学兴趣、激发学习的动力要想培养和提高学生的化学思维能力，就必须首先增强学生的化学兴趣、激发学习的动力。
兴趣是学习的动力，只有对化学学习抱有浓厚的兴趣和热情的学生，才会主动去思考，去分析，去总结归纳，才会有耐心和毅力去克服困难，提高化学思维能力。
教师应该注重教学内容的生动性，注重化学知识的实际应用，通过一些有趣的化学实验或化学现象来引起学生的兴趣，提高学生对化学学习的热情。
教师还可以通过讲授一些有趣的化学知识或化学实例，让学生感受化学的神奇和魅力，增加他们对化学的兴趣。
还可以鼓励学生参加一些化学知识竞赛和科技创新活动，让学生感受到学习化学的乐趣和成就感，激发他们学习的动力。
二、加强化学实验教学，培养学生动手能力和实验思维化学思维能力是通过实验活动，引导学生自主探究、观察实验现象、总结规律而培养和提高的。
开展化学实验教学是提高学生化学思维能力的有效手段。
教师可以根据学生的年龄特点，选择一些适合的化学实验，让学生亲自操作，提高他们的动手能力和实验思维。
实验内容不宜太复杂，但要具有一定的难度，能引起学生的探究欲望。
教师应该引导学生在实验中自主发现和分析问题，培养他们的实验思维和观察能力。
通过实验过程中的数据采集、记录、分析和总结，让学生逐步形成化学实验的思维模式，提高他们的分析和综合能力。
实验教学还可以培养学生的实际操作能力和动手能力，增强他们的实践能力和创新精神。
实验教学还可以培养学生的观察力、实验技能和实验操作的安全意识。
三、引导学生进行化学问题的思考和解决化学思维能力的培养和提高，离不开学生对化学问题的思考和解决。
怎样在初中化学教学中培养学生思维品质论文
怎样在初中化学教学中培养学生的思维品质【摘要】思维品质是一切智力品质的核心，是思维能力强弱的标志。
培养学生思维品质是时代的要求，是新课标的基本理念。
思维品质主要包括个体思维品质的主动性、深刻性、灵活性、批判性等一般特征。
在初中化学教学中通过系统的培养学生的思维品质，为新世纪人才奠定必备的素质基础。
【关键词】化学教学；学生；思维品质一、在初中化学教学中培养学生思维的主动性思维的主动性表现在人们对事物或现象的注意力，并具有强烈的问题意识和求知欲。
勤于思考、积极主动地寻找和发现问题是思维品质形成的基本前提。
最能激活人的思维活动的莫过于奇特的事物或现象。
在人类认识史上，正是由于对奇特的事物或现象产生好奇和兴趣并主动去探索和思考，人类才得以获得新的科学认识，产生重大的发明创造。
好奇、兴趣是激发学生主动思维的催化剂，是学生探索心理的推动力。
教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，经常设计一些适合的、较为奇特的实验进行演示，并设置疑问，激发学生学习的兴趣，诱发他们的好奇心，使学生积极主动地思考，从而培养其思维的主动性。
例如，在“原电池”教学中，教师不要直接给出原电池的装置，也不要直接告诉学生原电池是化学能转变电能的一种装置，而应演示一组实验：第一个实验将锌片、铜片和碳棒分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；第二个实验将用导线相连接的锌片和铜片、铜片和碳棒、锌片和碳棒同时插入三个盛有稀硫酸的烧杯里，并在导线中间各连接—个发光二极管或电流计、音乐集成块、蜂鸣器等。
教师让学生仔细观察这三个实验的不同现象，并追问原因，学生会立即对此实验现象产生浓厚的兴趣，并积极主动地思考。
这个过程中学生进行思维品质自我培养的自觉性和积极性得以增强，学生由“要我思维”变成“我要思维”。
教师利用实验引奇激趣，不知不觉地将学生引入新知识中，既能调动学生动手、动脑、动口参与学习的全过程，又能提高学习的兴趣，激发学生思维的积极性、主动性，可以达到一箭双雕、一举多得的目的。
关于化学教学中学生思维品质的培养
关于化学教学中学生思维品质的培养【】本文依照教学实践,就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。
“授之以鱼,不如授之以渔”,拥有良好的思维能力,能够让学生的化学学习事半功倍,而且也有利于学生其他科目的学习。
在化学教学过程中,笔者专门重视培养学生的思维能力,进行了以下几个方面的尝试。
1. 注重习题举一反三,培养学生思维的深刻性化学是一门具有严谨科学性的学科,学生具备思维深刻性是学好化学的必备素养。
思维的深刻性,确实是善于透过纷繁的现象发觉问题本质的思维品质。
它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律,深入摸索问题,进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性,可依照知识间的内在联系,由浅入深,由简到繁,由表及里,由易到难去设计多层次练习题,进行一题多解,一题多变的训练,加深对知识的明白得和梳理知识的内在联系,以灵活运用知识,提高解题能力。
例如关于喷泉实验的习题,笔者进行了如此的设计:1直截了当给学生原喷泉实验装置,让学生摸索如何引发。
这是比较简单的考查,只能检查学生对知识内容的识记情形;2对喷泉装置进行改造,去除胶头滴管,让学生摸索如何引发喷泉实验。
这就要求学生不仅要明白实验原理,还要明白气体压强与温度的关系,还要能够灵活地运用这些知识来解决问题;3变换进行喷泉实验的气体,让学生摸索还有哪些气体能够进行喷泉实验, 如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验,如何进行,等等。
学生在解决这些问题时摸索难免不够全面甚至出错,笔者及时进行引导,让学生反思显现错误的缘故,找到正确答案。
在一错一对之间,培养了学生思维的深刻性。
2. 注重发散思维训练,培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指善于依照事物进展变化的具体情形,审时度势,随机应变,及时调整思路,找出符合实际的解决问题的最佳方案。
思维的灵活性,要求学生在遇到难题时,能多角度摸索,善于发散思维,又善于集中思维,一旦发觉按某一常规思路不能快速达到目的时,就要赶忙调整思维角度,以期加快思维过程。
初中化学教学中培养学生科学思维品质的教学实践
标题：初中化学教学中培养学生科学思维品质的教学实践摘要：本研究旨在探讨在初中化学教学中如何培养学生的科学思维品质。
通过设计一系列教学活动，本文探讨了如何将科学思维融入化学教学，以提高学生的科学素养和思维能力。
一、引言随着科学技术的不断发展，培养具有科学思维品质的人才显得尤为重要。
在初中化学教学中，培养学生的科学思维品质不仅有助于提高学生对化学知识的理解和掌握，还有助于提高学生的科学素养和思维能力。
二、教学实践1.创设问题情境，激发学生思考在教学过程中，我们注重创设问题情境，引导学生思考。
例如，在讲解化学反应时，我们通过展示一些化学反应的实例，如燃烧、酸碱中和等，让学生观察并思考这些反应的共同点和差异点，从而激发他们的思考和探究欲望。
2.实验探究，培养实证精神化学是一门以实验为基础的学科，我们通过组织学生进行实验探究，培养他们的实证精神。
在实验过程中，我们鼓励学生通过观察、记录和分析实验数据，得出自己的结论。
这种实证精神的培养有助于提高学生的科学思维品质。
3.小组讨论，培养合作与批判性思维我们经常组织小组讨论活动，让学生在讨论中表达自己的观点，倾听他人的意见，学会尊重和理解他人。
同时，我们鼓励学生进行批判性思维，对别人的观点进行质疑和反驳，以培养他们的思辨能力。
三、具体实施过程1.课程导入：通过趣味化学实验激发学生的兴趣，引导学生思考化学学科的独特魅力。
2.基础知识讲解：结合生活实例，讲解化学基础知识，如酸碱指示剂、氧化还原反应等。
3.实验教学：组织学生进行化学实验，如酸碱中和实验、燃烧实验等，培养学生的实证精神。
4.小组讨论：组织小组讨论活动，让学生围绕化学学科中的某一主题进行讨论，如“化学在环境保护中的作用”，鼓励学生提出自己的观点和看法。
5.评价与反馈：对学生的讨论进行点评和反馈，鼓励他们从多角度思考问题，培养他们的发散性思维。
四、效果与反思经过一段时间的教学实践，学生的科学思维品质得到了明显的提升。
新课标下培养学生的思维能力
新课标下培养学生的思维能力思维是人以己有的知识为中介对客观现实概括的间接反映,是智能的核心。
学生的思维能力的培养是指在教学中发展学生用辨证的观点和逻辑方法对自然现象等其他感性材料进行分析、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
著名教育家赞科夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。
化学教学中，怎样培养学生的思维能力呢？几年来，笔者以激发学生的思维动机为前提，从培养思维方法入手，以优化思维品质为重点，以训练思维方式为目标，从四个途径进行了探索。
一、激发学生的思维动机思源于疑。
思维常常是由解决问题开始的，没有发现问题就谈不上思维，因此可以通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。
但真正让学生“想得到，想得深，想得好”。
质疑设问就必须要做到：①抓住关键，有的放矢；②针对迷津，设置悬念；③明确具体；④新奇有趣；⑤有启发性。
提起激发学生思维动机的手段之一的启发式教学，应贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。
积极采用发现法教学、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。
二、培养学生的思维方法“授人以鱼，不如教之以渔。
”在教学过程中，应结合教学实际，适时渗透各种思维方法的指导和培养。
第一、加强过程教学，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，给学生以示范、指导。
第二、充分利用化学发展史，向学生展现化学家的发明思路和方法，精心选材，应用发现法教学，培养学生的科学方法。
例如，讲授“盐类的水解”一节，依据自然科学方法论的基本过程：明确要解决的问题→收集有关资料、数据→分析、处理和研究→发现规律、得出结论。
第三、精选习题，加强针对性练习，诱导学生灵活运用各种思维方法，分析问题和解决问题。
三、优化学生的思维品质思维能力的强弱是由思维品质决定的，思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。
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化学教学中学生思维品质的培养
发表时间：2009-08-13T17:47:13.390Z 来源：《现代教育教学探索》2009年第7期供稿作者：张际峰(杨陵区职业技术学校陕西杨陵712100)
[导读] 本文根据教学实践，就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。
【摘要】本文根据教学实践，就化学教学中如何培养学生的思维能力进行了几个方面的尝试。
【关键词】学生；思维能力；尝试The development of the thinking quality of high school student of the chemistry teaching
Zhang Ji-feng
【Abstract】This text practice according to the teaching, how the development student's thinking ability carried on several try of on the chemistry teaching.
【Key words】Student;Thinking ability;Try
“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维能力，可以让学生的化学学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。
在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维能力，进行了以下几个方面的尝试。
1. 注重习题举一反三，培养学生思维的深刻性化学是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好化学的必备素质。
思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。
它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。
培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表及里，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解，一题多变的训练，加深对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。
例如关于喷泉实验的习题，笔者进行了这样的设计：1 直接给学生原喷泉实验装置，让学生思考如何引发。
这是比较简单的考查，只能检查学生对知识内容的识记情况 2 对喷泉装置进行改造，去除胶头滴管，让学生思考如何引发喷泉实验。
这就要求学生不仅要知道实验原理，还要知道气体压强与温度的关系，还要能够灵活地运用这些知识来解决问题 3 变换进行喷泉实验的气体，让学生思考还有哪些气体可以进行喷泉实验，如换成二氧化碳气体能否进行喷泉实验，如何进行，等等。
学生在解决这些问题时思考难免不够全面甚至出错，笔者及时进行引导，让学生反思出现错误的原因，找到正确答案。
在一错一对之间，培养了学生思维的深刻性。
2. 注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。
思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。
笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。
高中阶段，有很多进行发散性思维的机会。
比如：学生对于硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解浓硫酸。
笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散性思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题的答案所涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，所以学生要想解决这个问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。
对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。
笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克难题，使学生思维的灵活性得到训练。
3. 注重实验设计改进，培养学生思维的独创性思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。
从近几年高考化学信息迁移题的命题中看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、最新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。
诚然，信息迁移题难度系数比较大，但并没有“超纲”，而是重点考查学生的“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力。
在化学教学中，不需要花大力气、耗费过多时间去补充“超纲内容”，只要在平时多注意培养学生的自学能力，特别是思维的独创性，就可以解决这些难题。
4. 注重逆向思维训练，培养学生思维的逻辑性思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。
思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。
教学时，笔者注重逆向性思维训练，以此为培养学生思维逻辑性的重要途径。
中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，例如对于原电池的教学，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我们往往借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：（1）两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；（2）电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；（3）在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。
如果我们要借助于这个内容对学生进行逆向思维训练，可以在知识讲授完毕，给学生一个能够用来构建原电池的氧化还原反应，然后让学生构建出一个原电池。
借助于这种逆向思维训练，不仅可以检验学生对原电池构成条件的掌握，还可以培养学生思维的逻辑性。
5. 注重知识框架构建，培养学生思维的整体性思维的整体性包括广阔性和综合性，它与片面性和单一性相对立。
在认识和处理问题的时候，不是把视线只盯住一点、一线、一面上，而是扩展思维的空间范围。
例如对于有机化学的教学，往往先讲授烃的知识，依次是烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等，然后讲授烃的衍生物，依次学习卤代烃、醇、醛、酸、酯、糖类、油脂、蛋白质等。
这样的教学可以让学生很好掌握各类物质的性质，但是很难让学生明白各类物质之间的联系和转化，一定要在教学过程中有意识的抓住各物质间的联系，把它们连接成网，让学生对它们的转化一目了然，以此来培养学生思维的整体性。
以葡萄糖与新制氢氧化铜反应为例，在传授这个内容时，可以借助实验，在葡萄糖溶液中加完新制氢氧化铜溶液，让学生观察现象，从得到的绛蓝色溶液得出葡萄糖的新性质；再对溶液进行加热观察现象，通过砖红色沉淀让学生回忆乙醛的性质，然后比较葡萄糖与乙醛的联系与区别。
通过这样的教学模式就可以建立起知识框架，从而提高学生思维的整体性。
上面这些具有针对性的学生思维能力训练，可能在短时间内效果不甚明显，倘能长期坚持，你的学生一定能比较好地掌握基础知识技
能，在理解的基础上灵活运用。
因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。