行为主义学习论
操作性条件作用
LOREM IPSUM DOLOR LOREM
• 一、桑代克的联结主义
• 二、斯金纳的操作性条件作用
爱德华· 李· 桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31— 1949.08.09)美国心理学家， 动物心理学的开创者，心理学联结主义 的建立者和教育心理学体系的创始人。 他提出了一系列学习的定律，包括练习 律和效果律等。1912年当选为美国心理 学会主席，1917年当选为国家科学院院 士。
的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架
子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为 （压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺 活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律， 而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
二、斯金纳的操作 性条件作用
• 斯金纳，即B.F.斯金纳（1904—1990） 是
• 行为主义学派最负盛名的代表人物—— 被
• 称为“彻底的行为主义者”。也是世界心
• 理学史上最为著名的心理学家之一，直 到
• 今天，他的思想在心理学研究、教育和 心
• 理治疗中仍然被广为应用。
LOREM IPSUM
LOREM
饿猫迷笼实验
• 饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门 去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气 完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后 是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的 板条拨至垂直的位置。经观察，猫第一次被放入迷 箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于， 它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些 努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩 到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后， 饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即 以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克记下 猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进 行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不 过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试， 猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被 排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏 板，跑出迷箱，获得食物。
LOREM IPSUM DOLOR
伊凡· 彼德罗维奇· 巴甫洛夫 （Иван Петрович Павлов， 1849年9月26日－1936年2月27 日）苏联生理学家、心理学家、 医师、高级神经活动学说的创 始人，高级神经活动生理学的 奠基人。条件反射理论的建构 者，也是传统心理学领域之外 而对心理学发展影响最大的人 物之一，曾荣获诺贝尔生理学 奖。
而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修
辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗，以及 雅典法律。亚里士多德的著作构建了西方哲学 的第一个广泛系统，包含道德、美学、逻辑和
科学、政治和玄学。
一个典型的体现行为主义学习观的实验 ——情绪化的小罗伯特
小艾伯特实验是一个显示人类籍由经典条 件反射获得经验和行为改变的实验，也是一个 刺激泛化的例子。它是在1920年由约翰· 布罗德 斯· 华生和他的助手罗莎莉· 雷纳在约翰霍普金 斯大学进行的。
约翰·华生和罗莎莉·雷纳从一所医院挑选了9个月大的
艾伯特进行这项研究。艾伯特是巴尔的摩约翰霍普金斯大学 斐马克诊所一名雇员的儿子”。
实验开始之前，小艾伯特接受了一系列基 础情感测试：让他首次短暂地接触以下物品： 白鼠、兔子、狗、猴子、有头发和无头发的面 具、棉絮、焚烧的报纸等。结果发现，在此起
点，小艾伯特对这些物品均不感到恐惧。
相关实验
• 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器 即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键， 箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠 杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。 箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验
LOREM IPSUM DOLOR
• 亚里士多德（Aristotle公元前384～前322）， 古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲 学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的 集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大的老 师。 • 作为一位百科全书式的科学家，他几乎对每个 学科都做出了贡献。他的写作涉及伦理学、形
一、巴甫洛夫的经典性作用
• 经典性条件作用（Classical Conditioning）也被称作巴普洛夫条件作用或者条件 反射，它是联想学习的一种形式。在此过程中，有机体会学会将刺激联系起来。 在经典条件作用下，中性刺激与有意义的刺激（无条件刺激）产生联结，并获 得诱发类似反应的能力。经典条件作用首先被伊凡· 巴普洛夫论证。
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约翰·华生(John Broadus Watson，1878年 1月9日—1958年9月25日）是美国心理学 家，行为主义心理学的创始人。1915年 当选为美国心理学会主席。主要研究领 域包括行为主义心理学理论和实践、情 绪条件作用和动物心理学。他认为心理 学研究的对象不是意识而是行为，主张 研究行为与环境之间的关系，心理学的 研究方法必须抛弃内省法，而代之以自 然科学常用的实验法和观察法。他还把 行为主义研究方法应用到了动物研究、 儿童教养和广告方面。他在使心理学客 观化方面发挥了巨大的作用，对美国心 理学产生了重大影响。
LOREM IPSUM DOLOR LOREM
• 基本观点 • 1、把重点放在外显的行为之上，而不是放在需要、动机、需要的
满足等内部心理方面。
• 2、强调环境条件和刺激，但并不否认人们具有需求、价值、信念 以及 • 3、讨论的重点是：先行的刺激一反应行为一行为的结果。
• 操作性条件反射（operant conditioning）：由美国心理 学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。操作 条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行 为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。
• 斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应 提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的、可观察 的刺激所引起的行为，如在巴甫洛夫实验室里，狗看见食物或灯光就流唾 液，食物或灯光是引起流唾液反应的明确的刺激；后者是指在没有任何能 观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的，如白鼠在斯金 纳箱中的按压杠杆行为就找不到明显的刺激物。应答性行为比较被动，由 刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所 控制。人类的大多数行为都是操作性行为，如游泳、写字、读书等等。[1] • 据此，斯金纳进一步提出两种学习形式：一种是经典式条件反射，用以塑 造有机体的应答行为；另一种是操作式条件反射，用以塑造有机体的操作 行为。西方学者认为，这两种反射是两种不同的联结过程：经典性条件反 射是S--R的联结过程；操作性条件反射是R--S的联结过程。
大约两个月后，当小艾伯特刚超 过11个月大，华生和他的同事开始 进行实验。开始时，把艾伯特放在 房间中间桌上的床垫上。实验室白 鼠放在靠近艾伯特处，允许他玩弄 挥它。这时，儿童对白鼠并不恐惧。
当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸白鼠时，华生和雷纳就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂 的铁棒，制造出响亮的声音。毫不奇怪，在这情况下，小艾伯特听到巨大声响后大哭 起来，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次出现在艾伯特面前。 这时，他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然， 这名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反应。
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这个实验让人疑惑的是，小艾伯特似乎推广了他的反应，在实 验的17天后，当华生将一只（非白色的）兔子带到房间，艾伯 特也变得不安。对于毛茸茸的狗、海豹皮大衣，甚至华生戴上 有白色棉花胡须的圣诞老人面具出现在他面前，他都显示出相 同的反应，不过艾伯特并不惧怕一切有毛发的东西。
• 只要出现其中一种事件，人就能够想起另一件事件，前者是激活 行为的事件，叫做刺激；后者是可以观察的对刺激的回应行为， 叫做反应
关键概念：
•无条件刺激（us，unconditioned stimulus） •无关刺激（ns，neutral stimulus）
•条件刺激（cs，conditional stimulus）
LOREM IPSUM DOLOR LOREM
• 经典条件作用的应用 • 关于经典条件作用的知识可以帮助你理解重要的日常行为，比如在情绪与偏好上,如果你对生活中的实 践特别留心的话，你会发现很多这样的情形你无法解释，为什么自己会有这么强烈的情绪反应，或者为什 么自己对某些东西有着强烈的偏好?你可以退一步问问自己，这是否是经典条件作用的产物? 想想以下这些情景: ◆你认为你会愿意吃做成了狗屎形状的奶糖么? ◆你知道那个装糖的容器错误的标成了毒药,你认为你还会愿意喝从这个容器加糖的糖水么? ◆你认为你会愿意喝浸泡过消毒蟑螂的苹果汁么? 如果这些情景中的每一种都让你说"决不!"，你其实并非个别的例子。经典条件反射---“这真恶心”或者 “这有危险”---胜过了这东西其实没问题的知识。由于经典条件反射不是通过有意识的思想形成的，它们也很 难通过有意识的推理来排除！
对行为主义学习观的反思 ——“一打婴儿”的名言
•华生最著名的一段言论，是夸耀他能够将任意12名人类
婴儿，并且使用行为技术，创造成他所想要的任何类型
的人（“乞丐和窃贼”）。 •“ 给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中， 我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定 的任何类型的人物 – 医生、律师、艺术家、巨商人，或 者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先 的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张 的人已经夸张了数千年。(1930)
第 二 节
LOREM IPSUM DOLOR
• 一、巴甫洛夫的经典性作用 • 二、华生的行为主义
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教育心理学第三章行为主义的学习理论
行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化， 忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的 个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。 它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实 验，证明了在特定刺激下可以建 立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习 得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为 等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学 习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或 焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。
第五章行为主义学习理论
• （6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出 同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
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斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
行为主义学习理论
1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
行为主义学习理论
• 1、缺乏内在统一性的理论框架； • 2、过于强调间接学习；
• 3、实验研究能否代替实际生活中儿童 的行为？
第四节 行为主义学习理论在 教育中的应用
一、程序教学与电脑辅助教学
• （一）程序教学（programmed instruction）
• 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和 水平，学习自我教学性材料的个别化教学方 法。 • 斯金纳，1954《学习的科学和教学的艺术》
• 2、影响人行为的两种因素：强化 和期待
• 结果期待：人对自己的某一行为会导 致某一结果的推测。 • 效能期待：人对自己行为能力的推测。
• Eg：听课，学跳舞
• 3、影响自我效能知觉的因素 • 过去的成败经验；通过观察示范行
为获得替代性经验；语言说服；情
绪与身体状态；归因；
四、对社会学习理论的简要评价
• 小步子，直线式呈现
• N.A.Growder:分支式程序
反应正确
1
反应错误
2
3
主程序
11
分支式程 序
12
程序教学示意图
（二）计算机辅助教学
心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习
理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主 义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理
治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领
域。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会 学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
行一致等方面，所采用的方法主要
是实验室研究
三、社会学习理论的主要内容
• （一）学习理论的三元取向
• 班杜拉：“行为、人的内部因素、环 境影响三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作用而 不是两因素的结合或两因素之间的单 向作用。”
• 3、实验研究能否代替实际生活中儿童 的行为？
第四节 行为主义学习理论在 教育中的应用
一、程序教学与电脑辅助教学
• （一）程序教学（programmed instruction）
• 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和 水平，学习自我教学性材料的个别化教学方 法。 • 斯金纳，1954《学习的科学和教学的艺术》
• 2、影响人行为的两种因素：强化 和期待
• 结果期待：人对自己的某一行为会导 致某一结果的推测。 • 效能期待：人对自己行为能力的推测。
• Eg：听课，学跳舞
• 3、影响自我效能知觉的因素 • 过去的成败经验；通过观察示范行
为获得替代性经验；语言说服；情
绪与身体状态；归因；
四、对社会学习理论的简要评价
• 小步子，直线式呈现
• N.A.Growder:分支式程序
反应正确
1
反应错误
2
3
主程序
11
分支式程 序
12
程序教学示意图
（二）计算机辅助教学
心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习
理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主 义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜， 影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理
治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领
域。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会 学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
行一致等方面，所采用的方法主要
是实验室研究
三、社会学习理论的主要内容
• （一）学习理论的三元取向
• 班杜拉：“行为、人的内部因素、环 境影响三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作用而 不是两因素的结合或两因素之间的单 向作用。”
第四章 行为主义学习理论
第四个层次为最狭义的学习，专指学生的知
识经验的获得和技能的形成，以及心理能力 和心理品质的发展与培养。
二、学习的意义和学习研究的意义
（一）学习的意义
A.学习的生物学意义:
学习是生命个体适应环境的重要条件和手
段。
B.学习的社会意义：1、学习是人类由生
物实体转变为社会人的重要手段。 2、学习是人类生存、生活和发展的形式 和手段之一，它对人类提高生存、生活和 生命质量，促进人类可持续发展发挥不可 替代的重要作用
教育目标的要求而产生的比较持久的心 理（行为潜能）和行为的变化。
要理解这一定义必须把握以下几个要点： 1、主体身上必须产生某种变化，由此才 能作出学习已经发生的推论。 2、学习以心理（行为潜能）或行为的变 化为标志。 3、由学习而发生的变化具有相对持久性。
4、学习主体的变化是他与环境相互作用而
对行为施加正强化和负强化的目的，都是
为了增强社会认可的行为。 总之，实施强化的目的在于促使人“做什 么”。
强化理论对培养学生的道德行为是有启发
的。 教师要有效地形成学生的态度和品德，应 力求了解并尽可能控制对学生的行为起动 力作用的强化因素。 在教育过程中不仅要讲清道理，而且要检 查学生执行道德行为规范的情况，做到赏 罚分明，使良好的行为不断受到强化，并 逐渐蔚然成风，形成习惯。
家。 在他的经典实验中，他将狗置于经过严格 控制的隔音实验室里。 食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物 盘中。 狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并 记录。
实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃
响半分钟后便给予食物，于是可观察并记 录到狗的唾液分泌反应。 当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅 呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾 液分泌反应。
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。