浅谈探究性学习和自主探究教学模式
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究性学习
一
向 ，久 而久之 ，就会 形成 宽松 、活 跃 的质疑 氛 围。
２ ． 把握 质疑 时机
孔子说过 ； “ 不愤 不 启 ，不 悱 不 发 。 ”学 生 “ 愤” “ 悱 ”之
引导学生预习 。养成 自主合作探究学习的习惯
古 人云 ： “ 凡事 预 则立 ，不 预则 废 ” ，教 师讲 课要 备课 ，学生 上课 更 要 备 学 ，这也 就 是 预 习 。 预 习 的过 程 是学 生 作 为 独 立 的个 体 ，先人 为 主的学 习过 程 。通过 预 习 ，学 生 对教学 内容初 步感 知 ， 什么 地方 已学 懂 ，什 么地方 还不 会 ，学 生心 中有 数 ，听课 时学 生就 能有 效地 把 注意力 集 中在难 以理 解 的知识 点上 ，从 而加 强 了听课 的 目的性 。从 心理学 的角 度来 讲 ，预 习为学 生 上课 打好 了注 意定 向 的 基础 ；用 教育 学 的角度 来讲 ，带 着 问题 上课 ，学 生的求 知 欲望会 更 强烈 ，有利 于变 “ 被 动学 习 ”为 “ 主动 学习 ”。 学 生坚 持课 前预 习 ，并逐 步 养成 自主合 作探 究 的学 习习惯 ，从 而可 以提 高课 堂效 率 。但是 ，这 种 习惯 的形成 需要 我们 教 师采取 一 定 的策略 去督促 学生 ，才 能形 成 。 １ ． 教师 指 导 ，引 上路 。教 师 是教 学 活动 的 主导 ，教 师 的鼓 励 与 引导 对帮 助学 生养 成 良好 的学 习 习惯 ，有着 至关重 要 的作用 。首先 教师 自己要示 范并 指导 学生 如何 进行 预 习 ，将 其 引上 预习之 路 。可 采取 编制 预 习提纲 、导学案 等方 法对 学 生进行 指 导 。其 次是 注重 课 堂上 的检 测 与落实 ，避 免 “ 雷声 大雨 点小 ” 的不 良习惯 ，做 到 “ 掷 地有声 ” ，落实 到位 。 ２ ． 预 习应 具有 规律 性 ，让 学 生有 规律 可循 ，让 他们 明 白每 次要 干什 么 ，长期 坚持 下 去 ，不 需要 老师 的 布置 ，也 知道做 什 么 ，怎么 做 ，养成 预 习的 习惯 。 ３ ． 以小 组 形式 为 主 的预 习 。经过 一段 时 间 由教 师指 导形 式 的预 习 ，学生 逐渐 掌握 了预习 的方法 ，这 时 就要转 入新 的形 式 ，让 学生 以 自愿组 合 的方式 ，根 据 习得 的方法 ，一 起 预习 ，互相 影 响 、互 相 启发 、互 相促 进 ，靠 “ 组织 力 ”形成 预 习的浓 厚氛 围 。另外 ，还 可 树立好 的典 型 ，用榜 样效 应带 动全 班学 生 。 学 生是 学 习的主 体 ，教师 指 导 、同学合 作 预 习是个 体预 习 的基 础 ，学生 经过 了前 两个 阶段 的训 练 ，对预 习也 摸 出了 门道 ，在课 堂 上也 尝到 了 预习 的甜头 ，渐 渐地 把预 习作 为一 种兴 趣 、一种 需要 而 习 以为常 ，从而 形成 一种 习惯 ，为 自主合 作学 习奠 定坚 实的基 础 。
小学自主探究教学模式初探
小学自主探究教学模式初探小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
因此必须要加强自主探究教学。
那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。
学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。
兴趣是学生进行探究性学习的原动力。
因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
课堂伊始，创设问题情境尤为重要。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。
”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。
如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。
正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。
在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。
切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。
可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。
新课程课堂教学如何体现自主和探究性学习
一
、
深 化 知 识 的有 效 途 径 。才 能 真 正 掌 握 知 识 的真 谛 ， 解 理 数 学 的 思 想 与 方 法 ，真 正 提 高 自 己分 析 问题 与 解 决 问
系？
等形式 ， 化解题过程 ， 止错解 、 解 。 可举一反三 ， 优 防 漏 还 触 类 旁 通 ， 展 学 生 的创 造 性 思 维 ， 高 学 生 的数 学 能 力 。 发 提
又例 如 ， 学 习椭 圆及其 标 准方 程 一节 内容 时 ， 在 化
， ——— ——— — ——‘ 。一 ｒ—— —— ——— ——— 。ｒ ：
之 间的关 系吗 ？
例 如 ：过 抛 物 线 ｙ＝ ｐ ２２ ｘ焦 点 的 一 条 直 线 和 此 抛 物 线 相 交 ， 个 交 点 为 Ｐ ｘ ， 。， ｘ，２ 。 证 ： ｌ： 两 （ ｌＹ ） Ｑ（ ２Ｙ） 求 ＹＹ＝一Ｐ 。 这 是 一 道 考 察 抛 物 线 焦 点 弦 的 问 题 ，学 生 完 成 这
解 题 后 反 思 ， 通 能 否利用这 种联系 ， 助单 位 圆 ， 论一 下终 ２你 借 讨 边 与 角 的 终 边 关 于 原 点 （ ｘ轴 、 或 Ｙ轴 以及 直 线 ｙ ｘ ＝） 对 称 的 角 与 角 的 关 系 以及 它 们 的 三 角 函 数 之 间 的 关
用 ， 造 自主 学 习 和 探 究 的 气 氛 。 营
和 探 究 的 气 氛 中 学 生 的 心 理 特 点 之 一 ，是 具 有 强 烈 的 好 奇 心 与
简方 程 、 （ ＋ ）＋。 Ｖ （ — ）＋ ‘＝ ａ ／ ｘｃ‘ｙ ＋ ｘ ｃ‘ ｙ ２ ，除 了按 教 材 中
浅谈“自主、合作、探究性学习”的历史教育模式
多样化 的教学手段和方法 ， 为学生 的自主学 习创造必要 的 前提 。它的设计和实施也能帮助学生转变学 习方式 ， 倡导
学生主动学习 ，即养成学生在多样化 、开放式 的学习环境
之， 教学便扼 杀了学生的” 天性 ” 固化 了学 生的思维 ， ， 使之
成 为学 习的机器。不仅没能将人 的生命 感、 价值感” 唤醒” ，
现代教学对教师提出的基本要求是指教师要指导和引
导学生学习 ， 目的是 培养学生学会学 习。这种教学理念 其
表 明， 师的责任主要 不是” ， 教 教” 而是指导学生” ” 因此 ， 学 ，
教 师不能满足于学生” 学会”而是要重视 引导学 生” ， 会学” 。
要启 发学生善于学习 ，激励学生思维 ，变教师 的教学为导 学， 为此 ，教师要努力为学生创设新 旧知识之间联系的情 境 ， 温故” 以” 作为” 知新 ” 的纽带 ， 指导学生掌握基本的学习 过程 、 学习方法 ， 培养学生 良好 的学习态度和 习惯 。 要创设 问题情境 ， 启发学生善于质疑 ， 从而培养学生 的问题 意识 ， 激发学 生的求知 欲望 ， 培养学生 良好的思维 品质 ， 使学生真
ห้องสมุดไป่ตู้
更 不能将人 的创 造力量诱导出来 。当然 ， 教与学 的乐趣也 不 能被 充分地感 知。 现代教育要求我们树立以人 为本 ， 以生为本的思 想 ， 改 变历史课堂教学 的组织模式 和教学 模式 ， 变教学为 导学， 这
种教学理念对 于调动学生 的主动性 、 积极性 无疑是有 很大 的帮助 的。
习兴趣 和学 习成绩 ， 养学生 当前 独立的学 习能 力乃至终 身学习能力有着显著的作 用， 培 因 而． 也成 了许 多教 师尝试 着的教 学实践。本文从探 究的角度 出发 ， 结合 自身 目前的 高 中历
_浅谈“自主探究”式学习
《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。
我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
浅谈学生自主探究性学习
浅谈学生自主探究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂。
探究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标,科学研究为基本内容,学生自主学习为基本形式的一种教学方法,其着眼点在于通过调整教学内容和讲授技巧,改变学生原有单向接受的学习方法,形成新的、重视研讨和思考、重视解决实际问题的主动性学习方法。
探究性学习方法具有开放性、思考性、研讨性、主动性特点。
最显著的特点,就是它的开放性、实践性和自主性,特别是实验探究的开放性。
在九年级化学教学中,为了使探究深入一层,更进一步,我们成立了学生专题探究实验小组,每班5人,共20人分成4个实验小组,定期召开会议,布置任务,自主设计实验方案。
然后在教师的指导下进行实验探究。
例如,在学习了第七单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生:要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。
经过点拨,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来。
如(1)用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量(见探究案例)。
(2)用注射器和白磷测定空气中O2的含量。
(3)用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量。
而教师此时并不评定方案的优劣是否可行,而是为学生准备实验药品和仪器,然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”,通过实验验证自己方案的可行性。
我们发现,实验的学生个个跃跃欲试,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟,仔细观察每一个实验现象,认真记录每一个实验数据。
虽然他们探究的实验早有定论,但他们乐此不疲地去探究、去发现,真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法,这是以往教学中很难有的。
所以学生通过自主探究性的实验,自圆了课本书刊上的缺憾,自悟难辩知识的真谛,自寻摆脱挫折达到成功的蹊径,自谋解决实际问题的良方。
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
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浅谈探究性学习和自主探究教学模式
锦屏县启蒙小学:林素秋
摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
关键词：小学语文教学引导探究性学习自主探究
目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。
一、探究性学习的含义
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，
培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、引导学生开展探究性学习的重要性
对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
小学语文教学选用探究式能使班级语文教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
班级授课制有利有弊。
在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和网络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。
实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习
在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。
受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。
因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
（一）采用启发式教学引导学生自主探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。
小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、把握时机引导学生进行探究
小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。
这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋……，都能成为小学语文教师手中的道具。
具体语文教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
2、要重视学生思考基础的储备
语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。
在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。
若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。
（二）创设情境，激活学生自主探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。
产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
1、创设认知矛盾的情境
在现今语文课本中，常常有一些感人的英雄事迹，而这些英雄常常有不同与常人的壮举。
可以让学生利用本身固有的思维方式与英雄人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。
例如在小学语文课本中有篇课文是描述英雄人物邱少云的。
教师在讲授这篇课文时，可以先启发学生回忆被火柴梗或蜡烛烧着时的感觉。
再出示文章中的重要段落，即那些描述邱少云再烈火中焚烧却仍然一动不动的情节。
为什么邱少云能忍住常人所不能忍受的烈火焚烧之痛呢？教师可以让学生带着疑问去探究。
2、创设认知冲突的情境
教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。
小学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。
对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a，专门写物b，专门写人c，既写人也写物，d，表面写物实际写人。
使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。
（三）让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣
1、让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。
探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。
因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。
但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2、让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。
在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。
有的同学喜欢朗读，酒曲探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会
句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。
3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。
课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
（四）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法
1 、扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。
为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
2、围绕矛盾质疑
小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
3、抓住模糊点探究
课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。
因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处祛去探究，去探索，直陈己见。
如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。
教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论 , 甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。
4、捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。
引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
5、挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。
在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。
小学课本中有一篇寓言故事叫《滥竽充数》。
在教授这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在研究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出……南郭先生就不会落到如此下场。
所以，可以教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
参考文献：
1、张祖春王祖琴主编《基础教育课程改革简明读本》，华中师范大学出版社，
2002年。
2、傅道春主编《新课程中教师行为的变化》，首都师大出版社，2002年3月。
3、施良方主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1998年。