让小学生的习作个性飞扬
让学生个性在习作点评中飞扬
让学生个性在习作点评中飞扬习作教学是培养学生个性的重要平台，教师要善于发现学生习作中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
一、温情滋润，让个性呈现多姿之美1. 肯定优点，让个性完善。
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”习作批改要重在鼓励，这是习作批改的一条重要原则。
但是，我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬，对一些不佳之作或一般之作贬斥有加，对任何学生都是高标准，严要求，这种做法大大挫伤了大多数学生习作的自信心。
习作评点中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。
特别是对写作基础较差的学生，更要降低要求，捕捉其闪光点及时表扬，提高其习作的兴趣和信心。
如发现他们的文中有的词用得很准确，可以这样来评点：“这几个词用得真好，让人感受到景色的优美。
继续努力，相信下次能从你的习作中找到更多的好词。
”再如有的学生习作语病很多，可有几句话比较通顺，可以把这几个句子用波浪线画出，并评点说：“这几句写得通顺连贯，下次习作还可以多写几句吗？”这样既有针对性又有鼓励性的评语，能使学生备受鼓舞，逐步解决习作中存在的问题，在完善中不断提高。
2. 真诚评点，让个性展现。
我们的教学对象是小学生，是不成熟的个体，习作肯定显得稚嫩，语病较多，所以，对他们习作的要求不能过高。
其实，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠？是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。
因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鉴赏，就学生习作中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。
可以说很多习作能从一个侧面反映学生的内心世界，折射出他们心中的喜怒哀乐，以及他们的人生观、价值观，如果我们在评阅他们的习作时，与他们同喜同悲，与他们共鸣，他们会把你当成无话不谈的朋友。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。
习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。
如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
要充分尊重学生的个性和思维方式。
每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。
在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。
如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。
要给予学生充分的自由和空间。
习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。
为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。
可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。
只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。
可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。
习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。
通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。
某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。
只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。
也可以为学生提供合作写作的机会。
合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。
可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。
通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。
让学生的习作飞扬个性
让学 生 的 习 作 飞扬 个性
福建 省 泰 宁县 大 龙 中心 小 学 黄 小琴
习作是最富有个性 的学 习和 创造活 动 ， 我们语 文教 师 什么 ， 怎么想就怎么说 ， 怎么说 就怎么写 。只要是 自己耳 闻 就是要 让学 生的个性 ， 在习作 过程 中得 到充分 的展 现。下 目睹 、 亲 身经历 、 内心感 受 的 ， 都 可以凝 于笔端 ， 流淌纸 面 ， 面， 淡几点 自己在习作教学中几 点粗 浅的认识 。 这样就能写 出表现真实 自我 、 富有个性 的习作。 内容 自主 选 择 四、 开 拓 想 象 天 地 学生的生活经历 、 文 化背 景、 兴趣爱 好各 不相 同 ， 其 选 想象是一个人个性 的重要表现 。亚里 士多德说过 ： “ 没 择习作的内容 自然也不一样 。高明的教师 总是努力创设 各 有想象 ， 心灵就不会思想 。 ” 想象是一种创 造性 的思 维方式 ， 种情 境 ， 提供各种 机会 ， 打开 学生 的思路 ， 满 足学 生 习作 的 独创性 是它 的特 点 。童年 时代 是幻 想 的年 龄 ， 最具有 想象 最 大限度地 调 动他们想 象 的 兴趣和需要 。如一位老师在上题为《 说说 ， 画画 ， 写写》 的习 力。我们要根据他 们 的天性 ， 让学生能在 习作 的蓝 天上 自由翱翔 。在 教学 中我们 作课时 ， 在激 发学 生 写作 兴趣 之 后 ， 提供 了班 上的 两位 学 潜力 ， 生、 老师 自己、 孙 悟空 和猪八 戒等 众多形 象 ， 让学 生根据 自 要想方设法 为学 生提供 想象 的情境 ， 开展 形式 多样 的想象 己的喜 好 自由确定 写谁 。这 几个 写作对 象 中， 既有 学生 熟 作 文 。 悉的 ， 也有现实 中不 存在 但感 兴趣 的 ， 这 样选 择性 强 ， 写记 ① 看图作文 。选择能吸引学生 又富有想象 空间的画 面 实作文 、 想象 作文都 可 以。由于有话 可说 ， 有感而 发 ， 学 生 让 他们 看 图作 文 。 写出来的习作当然生 动有趣 ， 异彩纷呈 。 ② 练写作 文。如 给《 小 珊迪》 续写 结尾 ， 想象小 珊迪 的 二、 素 材 来 源 生 活 弟弟以后 的生活 。 “ 语文的 外延就 是 生活 的外 延” 。 生 活 与 语 文 息 息 相 ③ 补写作文 。利用文章 的空 白和悬 念进行补写 。如 补 关， 密不可分 。指导学生习作要重视 学生生 活的源头活水 ， 写《 倔强的小 红军》中小 红 军三 次说 服陈赓 后往 前行 的 经 习 作 素 材要 从生 活 中摄 取 。学 校 学 习 生 活 、 家 庭 日常 生 活 、 过； 或 者 设 计 故 事 的 开 头 和结 尾 。 社会生活环境等 ， 都 是取之 不尽 用之 不竭 的习作 素材 的源 ④写童话故事 。可 以给学 生提供几个 词、 几个 动物名 、 我们可以利用孩子爱 玩的天性 ， 引导他们 在丰富 多彩 、 几个常用的文具 名等等 ， 让 学生 大胆地 去编造 他们 心 中的 生动活泼的课间课余 活动 中选择 习作 素材 ， 只 要学 生们玩 美 丽 童 话 。 ⑤科幻作文。如《 奇遇太空人 》 、 《 假 如没有 太 阳》 、 《 月 得开 心 ， 玩 得高兴 ， 就 会写得 轻松 ， 写得愉 快。这样从 学生 等。 感受最深 的学校生 活去摄 取写作 素材 ， 学生往 往会 表现 出 球 探 险 记 》 ⑥想象作文。如 《 二十年后 的我》、 《 假 如我是 一棵树 》 极大 的写作兴趣。当然 ， 为完善 习作 素材 的游戏活动 ， 教 师 能极大 地调动学生 的表达潜 质 ， 在学生活动前要精 心设 计 ， 像 游戏 规则 、 活 动顺 序等 ， 教 师 等 。这些富有情趣的想象 ， 也就 产生 了许 在活动过程 中要有 意地 引导 ， 有 的 内容 要夸 大 、 要 强化 ， 让 使孩子们富于想象 的天性得 到最 大 的发挥 ， 学生在游戏活动 中充分 感受 和体验 。如组织 学生 玩 “ 老 鹰 多 个 性 化 的 作 文 。 抓小鸡” 、 “ 丢手绢” 、 “ 击鼓传花“ 、 ” 抓特务“ 、 ” 送情 报“ 等 游 五、 表达 形式 多样 “ 能不拘形式地写 下见 闻、 感 受和 想象 ， 注意 表现 自己 戏活动 。活动一结束 ， 就 让还 沉浸 在愉悦 之 中的孩 子们 动 或 印象最深 、 最受 感动 的内容。 ” 表 达形式 笔把活动 的场面 、 欢乐 的气氛 、 自己和 同学 的表 现等过程 与 觉得新奇有趣的 ， 也是 个性化 作 文的重要 体 感受写下 来。这样 ， 学生 写 出 的习作 就 有血 有 肉， 情 真 意 的灵活多样既是新课 标 的要 求 ， 切， 个性凸显。 现 。可 采 取 以下 方 式 指 导 。 三、 展 示 真 实 自我 １ ． 变化文体形式 。引导用 不 同的文 体表达 同一 题材 的 以求构 思新 、 表达巧。如针对一些 居 民乱倒垃 圾的不 叶圣 陶先生在《 作 文论》 中说 ： “ 假 如有所 表 白， 就 当是 内容 ， 可指导学生 以“ 保护环境 ” 为题材写一篇 习作 ， 提 有关人 间事 情 的 ， 则 必 须 合于 事理 的 真迹 ， 切乎 生 活的 实 文 明行 为， 况； 假如有所感兴 ， 这 当是不倾 吐不舒 快 ， 则 必 本 于 内心 的 倡 文体 的多样性—— 以建议 书或 书信 的形式 ， 给 居 民提 建 或 以 日记 的 形 式 记 录 真 实 见 闻 、 感受； 或 以议 论 文 的 形 郁积 ， 发孕性情的 自然 。这种要求可 以称为 ‘ 求诚’ 。 ” 其实 ， 议： 或用 随笔感触 来表达等 等。这样 淡化文体 ， 启 “ 求诚” 包含两方面 意思 ： 一是 内容的真 实 ， ； 二是感 情 的真 式发表看法 ； 诚， 这是个性 和创 造 的基 础。为 此 ， 作文 教 学 中， 应 当“ 去 发学生用 自己最 喜欢 的体 裁方 式表 现见 闻感受 ， 更 可体现 伪” 、 “ 求诚 ” ， 再现儿童纯 真 的性 情 ， 飞扬 的灵 性 ， 表现真 实 习作 个 性 。 ２ ． 变换角色 表达 。引 导学生 对 同一场 面、 同一人 或 改 自我 。 变换 角色 来表 达。如写校 园里 一 １ ． 淡 化中心。小学 生生 活阅历 浅 ， 反 映 在 习 作 中 自然 变一种方式来 观察 思考 ， 雏鸟掉落在 地一事 ， 教 难 以做到立意深刻。因此 ， 教师不 能要求学 生意义高 ， 析理 棵榕树上鸟窝被几个 调皮 学生捅破 ， 如 用 深 。学生习作只是一 种书 面语言 的练 习 ， 只要将 意思 说清 师就可以启发学生变换 角 色 以不 同 的角 度进 行叙述 ， 楚、 写明白就行 。少 了“ 中心 明确突 出” 的束缚 ， 做到我笔写 第三人称来写 ， 也可 以用第一人称“ 我” 的方式叙述 ， 还可 以 我心 ， 我１ ３诉 我 情 ， 学 生会 尽 情 释 放 心灵 ， 写 出 童 真、 童 以作者 、 雏鸟 、 母 鸟 或榕 树 的 口吻来 描述 等 等。角 色 的变 换， 立场 的不 同， 说 出的话就 不一 样 ， 写 出的文章也 大不 一 趣束 。 写 出多篇 习作 。学 生的兴趣 高涨 ， 思 维得到 ２ ． 写 出真我。《 语文课程标 准》 在具体建议 中指 出 ： “ 写 样 。一件素材 ， 能力得 到提 高 ， 个性 得到充 分张扬 ， 我们语 文教 师又 作教学应贴近学生 实 际， 让 学生 易于动 笔 ， 乐于 表达 ， 应 引 培养 ， 导学生关 注现实 ， 热爱 生活 ， 积极 向上 ， 表 达真情 实感 。 ” 真 何乐 而不 为呢？ 是乃作文 的生命 ， 作 文要 回归生 活 、 还原 自然 ， 是什 么就写
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。
通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。
以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。
给予学生自由表达的空间。
在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。
可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。
可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。
鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。
可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。
在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。
给予学生多样化的写作任务。
通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。
可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。
给予学生鼓励和认可。
在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。
可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在现代社会，越来越多的教育者和家长开始关注学生的个性发展。
传统的教育模式往往会对学生进行一视同仁的教学，忽视了每个孩子的独特个性和潜能。
学生在习作中张扬个性是一种非常好的方式。
习作是学生展示自己想法和情感的舞台，而在这个过程中，学生可以表现出自己的个性，包括他们的喜好、思维方式和情感表达。
下面我们来探讨一下如何让学生在习作中张扬个性。
培养学生的创造力和表达能力。
习作是学生表达自己的思想和情感的一种方式，学生要具备一定的创造力和表达能力。
教育者可以通过丰富多彩的课堂教学和活动来培养学生的创造力和表达能力。
可以让学生进行写作练习，绘画表达等，在这个过程中，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教育者还可以通过创设良好的学习环境来让学生在习作中张扬个性。
学生在一个良好的学习环境中可以更自由地表达自己的思想和情感。
教育者要创设一个宽松和温馨的学习氛围，让学生不受束缚地进行习作创作。
可以在课堂上对学生进行鼓励和赞美，让学生感到自己的表达受到肯定和鼓励。
教育者和家长要注重激发学生的学习激情。
学生对习作的热情会让他们在创作中更加自由地展现自己的个性。
教育者要激发学生对习作的热情，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行习作创作，或者在评价习作的时候注重肯定学生的努力和成果。
让学生在习作中张扬个性是一种非常有意义的教育方式。
它可以让学生更加自由地表达自己的思想和情感，培养学生的创造力和表达能力，同时也能激发学生对习作的学习热情。
教育者和家长应该重视并支持学生在习作中张扬个性，让每个孩子都能找到自己的自我表达方式，展现自己的独特魅力。
如何让小学生写出个性张扬的习作
如何让小学生写出个性张扬的习作《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。
”作为小学语文教师，应根据学生的年龄特点，从生活出发，不仅要充分挖掘现有的作文资源，更要注重学生的个性化发展，努力培养学生的创新意识，使学生的个性张扬，写出有独特个性、充满激情的习作。
那么，在具体的实践中，教师应如何切实引导才能收到事半功倍的效果呢？1. 挖掘文本资源，写出真心话作为教师，指导学生作文不能仅局限在作文课中，而要善于挖掘文本这个有利的资源，在品味文本中找准与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情。
1.1补白练习。
文本中有些语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。
它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，这就是文本空白。
因此，引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
有的课文的结尾余意未尽，续写的来源非常广泛，留有想象续写空间。
如《凡卡》一文，以凡卡梦结尾，他睡醒以后会发生什么p2. 在生活中提取写作素材作文是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。
教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材。
通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息。
在作文教学中，通过创设情境可以引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。
（1）媒体引路。
习作内容空洞、言语贫乏，这与学生缺乏体验不无关系。
指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体再现生活，让学生触景生情、有感而发。
（2）角色表演。
针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以此丰富学生的体验积累。
如指导学生作文《第一次上医院》，就采用了表演的形式。
教师与学生分别扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境，孩子面对针筒、挂瓶时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。
快乐抒写,让作文个性飞扬
快乐抒写，让作文个性飞扬作文教学应努力构建一个民主宽松、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达的欲望，在这里，让“快乐”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
那么，如何让学生在习作中快乐抒写，张扬个性呢？一、讲究趣味性，创设快乐情境在作文的时候，我们常听到学生无奈的叹息：老师，我没事可写，我不会写。
面对目前许多学生认为作文难，一见作文就心烦的情况下，我们应该激发学生的写作兴趣，诱导他们倾吐心声。
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态的基础上，习作主体就会以充盈的心灵去感受客观世界，去观察周围的“客观之物”。
学生“眼中有物”就不难做到“笔下成文”。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生。
只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想像的翅膀，积极投入习作中去。
创造出五光十色、绚丽多姿的空间，这时，我们就会获得许多小惊喜。
我们可以为学生提供“〇”、“□”、“☆”等图形，要求学生把这些图形有机组合，充分想像这些图形可能是什么，他们会怎么说、怎么做，相互之间会发生什么事，据此进行想像作文训练。
我们也可以随便提供一组词语，如“蛋糕、小白兔、医生、狐狸、酒家”让学生联想一个完整的故事。
我们还可以为学生提供这样的话题：20年后的电脑会是什么样的？你想发明一台什么样的电脑？这样富有启发性和想像性的话题，能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想像的为焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想像的成果。
此时的习作已不是一种外部强加给学生负担，而是契合心灵满足需要的“自觉生成”。
二、回归习作生活化，激发抒写真情目前许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。
叶圣陶说过习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。
因而只有让习作回归孩子的生活，放飞孩子的个性，才能从一定意义上解放孩子。
在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。
让小学生的作文个性飞扬
对于语文考试有这样一句话，“得作文者得天下”，由此可见作文的重要性。
在作文中最能打动人的是真情流露，唯有将自己的真情实感融入作文中，才能使读者想你所想，思你所思。
语文教师在指导学生写作时，要注意调动积极性，提高学生对于作文的兴趣，尽最大可能通过作文彰显他们的个性，让作文有着他们这个年龄所该有的蓬勃朝气与个性。
一、提升兴趣——激发作文情感兴趣是最好的老师，语文教师应着重提高小学生对作文的兴趣，只有当兴趣驱使学生写作时，他们才更愿意用纸和笔表达出最真实的想法，从而使作文充满真情实感，更能打动人。
对于小学生来说，兴趣与亲身体验非常重要，正因为这样，我们才会更了解并且理解学生在这个年龄段的想法，从而探索出新的方法对他们进行写作方面的教育与启发。
例如：教师在指导小学生写关于珍惜粮食的作文时，不能只从理论方面告诉他们要珍惜粮食，不要浪费，或只是从浅层次告诉学生，这世界还有许多地方，还有许多和他们同龄的孩子面临着吃不饱饭甚至饿死的危险。
这些离他们的生活比较远，学生可能当时会暗暗下决心要珍惜粮食，但过一段时间就抛到脑后了，不能持久。
应该利用春游的机会带他们到农田看看，亲身感受一下劳作的辛苦。
学生真正体验了以后，在作文时就会有真实的感受，自然而然地融入真情实感，潜移默化地提升了对于写作的兴趣。
因为春游去农田体验劳作的经历难忘，所以学生更能把珍惜粮食的观念牢牢地记在心间。
教师既教授了写作方法，又教育了学生珍惜粮食，一举两得·。
二、读书积累——奠定写作的基础想要写好作文，读万卷书是前提，多读书多积累是写作必不可少的一部分，只有多读书，才能在写作时准确表达自己的想法与感受，才能文思泉涌。
读书积累不仅能使学生的作文能力得到提高，使写出的作文更有深意，同时对开阔学生眼界以及人生观与价值观的形成也具有重要的促进作用。
但是就目前情况来看，并不是所有的学生都喜欢读书，真正喜欢读书的学生并不多，如何让小学生从心底喜欢上读书，也是教师努力的方向。
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让小学生的习作个性飞扬
发表时间：2012-10-30T08:52:29.903Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：刘小霞
[导读] 生活带给每个人的感觉是不同的，即使是同一件事，不同的人也感受各异。
刘小霞甘肃省兰州市榆中县一悟小学730100
什么是作文的个性？简单说，就是写出来的文章，内容是真实的，思考与感受是独特的，语言是鲜活的。
有“个性”的文章要在“真”的基础上闪耀出智慧之光，在“新”的感受中品味出生活之逻辑。
人们常说“文如其人”，因此，从这个意义上讲，个性是文章的灵魂。
那么，怎样才能更好地培养学生的写作个性，让学生的作文凭借个性而神采飞扬、充满魅力呢？
一、减少束缚，不断激发写作的兴趣
兴趣是最好的老师。
新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。
在平时的习作教学中，我选择最贴近学生自己的话题，这些话题都离不开一个“真”字。
在说过之后，选择自己最喜欢写的一两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。
1.应提倡学生自主拟题，少些命题作文。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框来束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。
同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各不相同。
让学生自主拟题，学生会有多个侧面的考虑，也使学生易于动笔、乐于表达。
2.鼓励学生说真话吐真情，充分体现儿童习作的本色。
著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。
孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。
”如前不久学校统一组织的军训结束后，我说：“这次军训，同学们表现不错，你们一定有很多想说的话，那么把它写下来，好吗？”由于有了亲身的体验，在一周的军训生活中，也发生了很多有趣的事情，大家写起来都很用心，作文也充满了感情。
有一个孩子写道：一周下来，我的脸晒黑了不少，但我懂得了什么是坚持、什么是集体。
一分汗水一分收获，只要肯付出，我的学习也一定会取得进步。
二、走进生活，表达真实感受
《新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
生活充实，才会表达出、抒发出深厚的情感来。
1.引导学生善于观察、善于发现生活。
在学校、家庭、社会等不同的环境中，自己和同学、老师、父母、兄弟姐妹之间经常会发生这样那样的事情，这些内容是亲身经历或耳有所闻的，有自己的感受，能引起学生的思考和想象。
教师要有一双慧眼，善于捕捉学生生活中的亮点，同时引导缺乏主动观察与发现的小学生逐步具备一双慧眼，捕捉生活，感受生活，这样依据生活写出的作文就会真实生动。
2.引导学生积极参加实践活动。
为了让学生有更丰富的阅历，还应鼓励学生在老师家长的带领下积极参与一些校内外的活动，尤其是一些动手动脑的制作活动，学生多种感官在活动中被同时调动，加之由于是自己的亲身参与，习作更容易表达出真情实感。
比如，多组织学生开展春游、野炊、爬山、晚会等活动，积极鼓励他们参加体育比赛、兴趣小组等有益的班级活动，这些丰富多彩的课外实践活动有了学生自己的深刻感受，一篇篇习作自然充盈着学生的真情。
三、尊重差异，鼓励展现个性
由于每一个孩子都有不同的家庭背景、不同的成长环境，因此，教师在引导学生习作时，要注意充分发挥学生的主观能动性和创造性，尊重学生的差异，鼓励他们大胆创新，给予他们展现自己个性的空间。
1.尊重学生差异，使学生乐于表达。
学生的个性差异不仅仅体现在智能、兴趣、爱好、个性等方面，而且还表现在发展方向、发展速度和最终发展的水平等方面，这是无可否认的。
教师尊重、承认学生间的差异，须从学生的原有水平出发，设计不同的目标层次组织习作教学。
能力差的只要求把语句写通顺，篇幅不限，只要表达出想说的就行；而习作能力较强的学生，则在语句、中心、取材立意上都应提出较高要求。
尊重学生差异，充分发挥其主体作用，使学生乐于写自己能写的、敢于写自己想写的，习作自然就有血有肉了。
2.鼓励学生大胆写出独特感受。
生活带给每个人的感觉是不同的，即使是同一件事，不同的人也感受各异。
教师要正确引导，鼓励学生想自己所想、说自己想说，尽情地展现自己的个性。
有一篇学生的习作《我帮妈妈做的一件事》，它走出了大部分学生写的“妈妈夸我长大了，我很高兴”的俗套结尾，表达出了自己与众不同的真实感受。
他先写妈妈让他去买盐，他正在看书，不愿意去。
后来妈妈答应把剩下的钱给他买书，他心里乐了。
在结尾写道：“这次买盐，妈妈可亏了本，我却捡到个大便宜，下次有这样的好事我还去。
”一个孩子真实的心理跃然纸上，那么学生习作也不会再是千人一面了。
总之，世界万物可谓“横看成岭侧成峰”，只要我们在作文教学实践中善于引导学生睁开心灵的眼睛，松开捆绑他们心灵的绳索，那么他们眼中的世界定会与众不同，他们笔下的文章定会洋溢着个性的光辉。