情境教学模式在商务英语词汇教学中的运用与效果分析
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浅谈情景教学在商务英语口译课程中的运用
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蠢
科 教文 化 ｌ Ｊ ｊ
浅谈情景教学在商务英语 口译课程中的运用
张 华卓
（ 黑龙 江农 业 工程 职 业 学院 人 文 学 院商 务 英语 教 研 室， 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 黑龙 ５０８
摘 要： 主要探讨 情景教 学法在 商务英语 口译语课程 中的应 用。 教师利用形象具体的教 学手段，营造 真 实的 口译场景，鼓励学生组建 自己的 口 译小组， “ 并在 模拟 口译现场” 中开展各项商务 １ 活动 。 ３ 译 实践证 明， 该教学模式有利于激发 学生的学 习热情， 学生 口 完善 译技能 ， 培养学生的交际能力 和合作能力， 高学生的综合素质 。 提 关键词： 情景教学法； 口译小组； 模拟现 场 在全 球经济 一体 化和 国际贸 易不断加强 是礼仪活动 的一个重要组成部分。在商务活动 ３１ ． 假想 的场景体验 不能替代真 实的 口译 的背景下 ， 为适应 国际经济贸易交流的需要 ， 越 中 ， 在很多情况下都会有礼仪致 辞。 现场 ， 具有一定 的非真实性 。 来越多 的人从 事着 国际贸易相关 的工作 。作为 课堂设置 ： 由于在真实 口译过程 中，口译员最大程度 全球通用语的英语 在此形 势下发 挥了极其重要 ａ为学生 设计各 种礼仪致 辞场景 ， 开幕 上考验的是心理素质 ， 译 的工作环境几近“ ． 如 口 严 的沟通作用。 于是 ， 我们越来越需要更多的精通 式 、 闭幕式 、 接待 宴会 、 告别 宴会等， 一些常 苛” ， 教授 口译工作的时效性 ， 决定 了口译人 员在 口 外语知识的商务人 才。 为了顺 应这一趋势 ， 用礼仪词汇和句型。 国内 译进行中根本不可能松懈 。所 以 “ 模拟 口 译现 很多商务英语专业都开设 了 口 课程，旨在培 译 ｂＪ ．、 ／ 组内活动： 要求组 内交流并设计一个礼 场”是不可 能完全体现 出真实 口 现场情况及 译 养学 生在 国际商务 环境 中 的英语 熟练运 用能 仪致辞 ， 给出中英 文礼仪致辞发言稿。 译员所 承受 的巨大心理压力。 力 。该课程具有极强 的“ 实践性” 非常适合情 ， ｃ，组 间活动： ＿、 ｊ 俩个 小组交换 发言稿 ， 出 给 ３ 假想情感体验 因人而异 ， ． ２ 具有个体局限 景教学法的应用 。教师帮助 和引导学生努力创 发言稿的小组扮演嘉宾 ，收到发 言稿 的小组扮 性 造各种情景， 鼓励学生 ２ ３ 一组 建立 口译小 演 口 员 ， —人 译 进行模拟现场 口 活动。 译 有人说过 “ 一千个读者就有一千个哈姆莱 组， 模拟 口译现场” 在“ 中扮演 口译角色， 开展有 ｄ ． 拓展教学 ： 通过播放国家领导人真实礼仪 特 ” 这句话告诉我们 ， 人们的情境体验伴随着他 声有色 的如会议 口译， 谈判 口译等 商务 口译活 致辞的视频资料 ，要求学生感受现场 口译 的气 们 的认识 观 、 值观 ， 价 带有个人主观 因素， 因此 动。 在真实的情景教学 中， 使学生提 高了英语水 氛 。 都不 会一样 ， 以在 “ 拟 日译现场 ” 所 模 情景教学 平和交流能力。同时也培养 了学生对 突发事 件 ２２商务谈判 口译 ． 中， 学生 的体验也表现为因人而异。 的应变能力和 自我学习 自我创新的意识。本文 商务谈判是指不同的经 济实体各方为了 自 ３ 情景教学的课 堂操作难度大 ， 以控制 ． ３ 难 将先引人情景教学法，然后具体举例说 明其 在 身的经济利益和满足对方 的需要 ， 通过沟通、 协 这样 的教学看似游戏 ， 以 “ 所 模拟 口 译现 商务 口译课程 中的应 用， 最后将总结探讨 “ 模 商、 妥协 、 合作 、 策略等各种方式 ， 把可能的商机 场”情景教学 法有一定 的操作掌控难度 和适用 拟口 译现场” 情景教学法的局限性 。 确定下来的活动过程 。所 以在 口译学习过程当 范围限制， 对少数性格 内向、 不善表现 、 不好交 １情景教学法 中要求学生要学会 语言控制和词汇选择。笔者 际的学生教学效果欠佳， 对学生语言基础等方 情 景 教 学 法 或 情 境 教 学 法 （ｉ ａｏ ａ 建议 最好选 择真 实的谈 判素 材来营 造谈判 现 面的训练不够扎实另 外， Ｓｔ ｔ ｎｌ ｕｉ 课堂纪律有 时较差 ， 学 Ｌ ｎｕｇ ｅ ｈ ｇ 是 指把课文 中讲 述的事情 场 。 ａｇａｅＴ ａ ｉ ） ｃｎ， 生经常 由于兴奋 ， 声音过大； 表演洋相 讨论 学生 的场景或所涉及 的背景知识再 现于课堂，贯穿 课 堂设 置 ： 百出， 常常弄得哄堂大笑。 于课堂 ． 过教师 的引导 ， 通 让学生置身 于相 应 的 ａ ． 导人情景： 教师细致 描述谈判场景 和 要求 结束语 环境 当中， 调动学生 的想象力 、 思维力和感受力， 谈判过程的气氛 ，并准确描述谈判 当时的双方 情 景教 学法符 合人 的认知 规律 和情感 需 要求学生积极 主动地在模拟场景 中扮演和体验 心理 波 动 。 求， 打破了传统机械单 一的教学模式， 大大提 高 不同角色 ， 再经过教师巧妙设计和引导 ， 从而帮 ｂ教师示范： ． 此处对教师的口译水平要求 比 了教学质量 ， 拟 口译现场”情景教 学在 国际 “ 模 助学生理解和获取知识或技能， 并使学生各 方 较高， 要求教师必须真实反映现 场情况 ， 并做到 商务英语 口译课程的应用在很多方面取得了成 面能力得到发展 的方法 。 实践证 明， 情景教学法 用词 准确无误 。 功 。 而， 然 这种新型 的有效的教学方法有一定的 符合认知规律 。 ｃ 学生实践：每个 口译小组按照教师的要 局限性， ． 理论上也不 够成熟 ， 仍需要广泛地实践， 捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是 求 ， 自准备 自己的谈判 词， “ 各 仍然完成 中英两个 创 造 和 积 累 经 验 ， 断地 总 结 和 完 善 。 不 从感官开始的” 并认 为这是教学 中的“ ． 金科玉 版本 的翻译 。然后教师指派两个小组扮演谈判 参 考 文 献 律” 情景教学法通过给学生展示鲜明具体 的形 双方进行模拟演练 ， 。 同时 ， 要求教师随时纠正学 ［］ １张慧． 商务英语教 学 中商务情 景的模 拟Ｉ． Ｊ 吉 Ｊ 象， 通过使学生身临其境或如Ｉ其境 ， 给学生更 生模拟谈判过程中的用词和声调问题。 林 华侨 外 国语 学报 ，０ ５６． ２ ０ （） 为直观真实的印象和感 受，从而帮助学生更快 ３“ 模拟 口 现场 ” 译 情景教学法的特点和局 ［ 陈建平． ２ ］ 案例教 学法与商务英语教 学［． Ｊ 宁波 】 更好地理解和掌握知识。心理学 家林格伦对兴 限性 大学学报， ０ ， ｏ． ２ ４ ） ０ ０ 趣的调查结果显示，兴趣 占影 响学习成功 因素 但“ 拟 口泽现场 ” 模 情境教学也不是一种完 ｆ１ 小 彭朝林 ． ３徐 一种新型 高职商务英语教 学 的 ２ ％ 和失败 因素 的 ３ ％， ５ ５ 可见兴趣直接影响 美的教学方法 ， 它也有一定 的局限性 ： 模 式［ ． 教 论 坛 ， ０ （ ） Ｊ职 】 ２ ５４． ０ 责 任编 辑 ： 艳 鲁 学生 的学习效果 。 孔子日： 之者不 如好之者， “ 知 好之者不如乐 之者 。 生动有趣 酌情景增强 了学 ” 生学 习的积极性 和主动性，很多 学生 “ 乐在其 （ 上接 １ ８ 的管理机制 ， ２ 页） 努力解决当前农村 为责任， 强化群众观念和服务意识， 积极为群众办 中” 。 党组织中存在着党员流动陛大、 难管理的问题。 实事、 做好事、 解难事， 努力当好党的方 针政策的忠 ２情景 教学法 在国 际商务英语 教学 中的 总之 ，农村基层组织建设要按照省委书记粱 实执行者 、 群众共同致富的有力带动者、 农民合法 应用 保华同 志在纪念建党 ８ 周年暨加强农村基层党组 权益的自觉维护者、社会矛盾纠纷的积极调解者 ， ８ 在国际商务英语 口译教学中， 教师和学生 织建设座谈会上的要求以“ 领导班子好、 党员干部 从而促 进农村经济又好又快地发展。 起设计并创造“ 模拟实景” 利用各种已知商务 队阻好、 参考文献 工作机制好 、、 ／ 康建设业绩好、 民 Ｊ 农 群众反 口译场景， 模拟不同的商务 口译现场 ， 笔者 应好” 在此， 为目标， 理清增收， 努力成为推动科学发展 、 ［十 七大报告 ． １ ］ 将具体阐述两个商务 口译的教学活动设 置。 带领农民致富、 维护农村稳定的坚强领导核心。农 十七届三 中全仝 ２１礼 仪 致 辞 口译 ． 村党员干部要以“ 带头跟党走、 带头发展致富、 带头 『１ ３十七届 四 中全会 ． 礼仪致辞是礼仪 活动中的 口语表达形式 ， 服务群众、 带头维护和谐隐定 、 带头弘扬新风正气” 『１ ４ 农村党建． 责任编辑 ： 鲁艳
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科 教文 化 ｌ Ｊ ｊ
浅谈情景教学在商务英语 口译课程中的运用
张 华卓
（ 黑龙 江农 业 工程 职 业 学院 人 文 学 院商 务 英语 教 研 室， 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 黑龙 ５０８
摘 要： 主要探讨 情景教 学法在 商务英语 口译语课程 中的应 用。 教师利用形象具体的教 学手段，营造 真 实的 口译场景，鼓励学生组建 自己的 口 译小组， “ 并在 模拟 口译现场” 中开展各项商务 １ 活动 。 ３ 译 实践证 明， 该教学模式有利于激发 学生的学 习热情， 学生 口 完善 译技能 ， 培养学生的交际能力 和合作能力， 高学生的综合素质 。 提 关键词： 情景教学法； 口译小组； 模拟现 场 在全 球经济 一体 化和 国际贸 易不断加强 是礼仪活动 的一个重要组成部分。在商务活动 ３１ ． 假想 的场景体验 不能替代真 实的 口译 的背景下 ， 为适应 国际经济贸易交流的需要 ， 越 中 ， 在很多情况下都会有礼仪致 辞。 现场 ， 具有一定 的非真实性 。 来越多 的人从 事着 国际贸易相关 的工作 。作为 课堂设置 ： 由于在真实 口译过程 中，口译员最大程度 全球通用语的英语 在此形 势下发 挥了极其重要 ａ为学生 设计各 种礼仪致 辞场景 ， 开幕 上考验的是心理素质 ， 译 的工作环境几近“ ． 如 口 严 的沟通作用。 于是 ， 我们越来越需要更多的精通 式 、 闭幕式 、 接待 宴会 、 告别 宴会等， 一些常 苛” ， 教授 口译工作的时效性 ， 决定 了口译人 员在 口 外语知识的商务人 才。 为了顺 应这一趋势 ， 用礼仪词汇和句型。 国内 译进行中根本不可能松懈 。所 以 “ 模拟 口 译现 很多商务英语专业都开设 了 口 课程，旨在培 译 ｂＪ ．、 ／ 组内活动： 要求组 内交流并设计一个礼 场”是不可 能完全体现 出真实 口 现场情况及 译 养学 生在 国际商务 环境 中 的英语 熟练运 用能 仪致辞 ， 给出中英 文礼仪致辞发言稿。 译员所 承受 的巨大心理压力。 力 。该课程具有极强 的“ 实践性” 非常适合情 ， ｃ，组 间活动： ＿、 ｊ 俩个 小组交换 发言稿 ， 出 给 ３ 假想情感体验 因人而异 ， ． ２ 具有个体局限 景教学法的应用 。教师帮助 和引导学生努力创 发言稿的小组扮演嘉宾 ，收到发 言稿 的小组扮 性 造各种情景， 鼓励学生 ２ ３ 一组 建立 口译小 演 口 员 ， —人 译 进行模拟现场 口 活动。 译 有人说过 “ 一千个读者就有一千个哈姆莱 组， 模拟 口译现场” 在“ 中扮演 口译角色， 开展有 ｄ ． 拓展教学 ： 通过播放国家领导人真实礼仪 特 ” 这句话告诉我们 ， 人们的情境体验伴随着他 声有色 的如会议 口译， 谈判 口译等 商务 口译活 致辞的视频资料 ，要求学生感受现场 口译 的气 们 的认识 观 、 值观 ， 价 带有个人主观 因素， 因此 动。 在真实的情景教学 中， 使学生提 高了英语水 氛 。 都不 会一样 ， 以在 “ 拟 日译现场 ” 所 模 情景教学 平和交流能力。同时也培养 了学生对 突发事 件 ２２商务谈判 口译 ． 中， 学生 的体验也表现为因人而异。 的应变能力和 自我学习 自我创新的意识。本文 商务谈判是指不同的经 济实体各方为了 自 ３ 情景教学的课 堂操作难度大 ， 以控制 ． ３ 难 将先引人情景教学法，然后具体举例说 明其 在 身的经济利益和满足对方 的需要 ， 通过沟通、 协 这样 的教学看似游戏 ， 以 “ 所 模拟 口 译现 商务 口译课程 中的应 用， 最后将总结探讨 “ 模 商、 妥协 、 合作 、 策略等各种方式 ， 把可能的商机 场”情景教学 法有一定 的操作掌控难度 和适用 拟口 译现场” 情景教学法的局限性 。 确定下来的活动过程 。所 以在 口译学习过程当 范围限制， 对少数性格 内向、 不善表现 、 不好交 １情景教学法 中要求学生要学会 语言控制和词汇选择。笔者 际的学生教学效果欠佳， 对学生语言基础等方 情 景 教 学 法 或 情 境 教 学 法 （ｉ ａｏ ａ 建议 最好选 择真 实的谈 判素 材来营 造谈判 现 面的训练不够扎实另 外， Ｓｔ ｔ ｎｌ ｕｉ 课堂纪律有 时较差 ， 学 Ｌ ｎｕｇ ｅ ｈ ｇ 是 指把课文 中讲 述的事情 场 。 ａｇａｅＴ ａ ｉ ） ｃｎ， 生经常 由于兴奋 ， 声音过大； 表演洋相 讨论 学生 的场景或所涉及 的背景知识再 现于课堂，贯穿 课 堂设 置 ： 百出， 常常弄得哄堂大笑。 于课堂 ． 过教师 的引导 ， 通 让学生置身 于相 应 的 ａ ． 导人情景： 教师细致 描述谈判场景 和 要求 结束语 环境 当中， 调动学生 的想象力 、 思维力和感受力， 谈判过程的气氛 ，并准确描述谈判 当时的双方 情 景教 学法符 合人 的认知 规律 和情感 需 要求学生积极 主动地在模拟场景 中扮演和体验 心理 波 动 。 求， 打破了传统机械单 一的教学模式， 大大提 高 不同角色 ， 再经过教师巧妙设计和引导 ， 从而帮 ｂ教师示范： ． 此处对教师的口译水平要求 比 了教学质量 ， 拟 口译现场”情景教 学在 国际 “ 模 助学生理解和获取知识或技能， 并使学生各 方 较高， 要求教师必须真实反映现 场情况 ， 并做到 商务英语 口译课程的应用在很多方面取得了成 面能力得到发展 的方法 。 实践证 明， 情景教学法 用词 准确无误 。 功 。 而， 然 这种新型 的有效的教学方法有一定的 符合认知规律 。 ｃ 学生实践：每个 口译小组按照教师的要 局限性， ． 理论上也不 够成熟 ， 仍需要广泛地实践， 捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是 求 ， 自准备 自己的谈判 词， “ 各 仍然完成 中英两个 创 造 和 积 累 经 验 ， 断地 总 结 和 完 善 。 不 从感官开始的” 并认 为这是教学 中的“ ． 金科玉 版本 的翻译 。然后教师指派两个小组扮演谈判 参 考 文 献 律” 情景教学法通过给学生展示鲜明具体 的形 双方进行模拟演练 ， 。 同时 ， 要求教师随时纠正学 ［］ １张慧． 商务英语教 学 中商务情 景的模 拟Ｉ． Ｊ 吉 Ｊ 象， 通过使学生身临其境或如Ｉ其境 ， 给学生更 生模拟谈判过程中的用词和声调问题。 林 华侨 外 国语 学报 ，０ ５６． ２ ０ （） 为直观真实的印象和感 受，从而帮助学生更快 ３“ 模拟 口 现场 ” 译 情景教学法的特点和局 ［ 陈建平． ２ ］ 案例教 学法与商务英语教 学［． Ｊ 宁波 】 更好地理解和掌握知识。心理学 家林格伦对兴 限性 大学学报， ０ ， ｏ． ２ ４ ） ０ ０ 趣的调查结果显示，兴趣 占影 响学习成功 因素 但“ 拟 口泽现场 ” 模 情境教学也不是一种完 ｆ１ 小 彭朝林 ． ３徐 一种新型 高职商务英语教 学 的 ２ ％ 和失败 因素 的 ３ ％， ５ ５ 可见兴趣直接影响 美的教学方法 ， 它也有一定 的局限性 ： 模 式［ ． 教 论 坛 ， ０ （ ） Ｊ职 】 ２ ５４． ０ 责 任编 辑 ： 艳 鲁 学生 的学习效果 。 孔子日： 之者不 如好之者， “ 知 好之者不如乐 之者 。 生动有趣 酌情景增强 了学 ” 生学 习的积极性 和主动性，很多 学生 “ 乐在其 （ 上接 １ ８ 的管理机制 ， ２ 页） 努力解决当前农村 为责任， 强化群众观念和服务意识， 积极为群众办 中” 。 党组织中存在着党员流动陛大、 难管理的问题。 实事、 做好事、 解难事， 努力当好党的方 针政策的忠 ２情景 教学法 在国 际商务英语 教学 中的 总之 ，农村基层组织建设要按照省委书记粱 实执行者 、 群众共同致富的有力带动者、 农民合法 应用 保华同 志在纪念建党 ８ 周年暨加强农村基层党组 权益的自觉维护者、社会矛盾纠纷的积极调解者 ， ８ 在国际商务英语 口译教学中， 教师和学生 织建设座谈会上的要求以“ 领导班子好、 党员干部 从而促 进农村经济又好又快地发展。 起设计并创造“ 模拟实景” 利用各种已知商务 队阻好、 参考文献 工作机制好 、、 ／ 康建设业绩好、 民 Ｊ 农 群众反 口译场景， 模拟不同的商务 口译现场 ， 笔者 应好” 在此， 为目标， 理清增收， 努力成为推动科学发展 、 ［十 七大报告 ． １ ］ 将具体阐述两个商务 口译的教学活动设 置。 带领农民致富、 维护农村稳定的坚强领导核心。农 十七届三 中全仝 ２１礼 仪 致 辞 口译 ． 村党员干部要以“ 带头跟党走、 带头发展致富、 带头 『１ ３十七届 四 中全会 ． 礼仪致辞是礼仪 活动中的 口语表达形式 ， 服务群众、 带头维护和谐隐定 、 带头弘扬新风正气” 『１ ４ 农村党建． 责任编辑 ： 鲁艳
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用作者：谢飒来源：《文理导航》2013年第06期【摘要】情景教学法是高职高专英语教学中培养和提高学生英语交际能力的一种有效方法，近年来，越来越多的高校教师在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度，让学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用，取得了良好的教学效果。
笔者以多年的实际教学经验，论述情景教学法的内涵、特点和设置等方面问题，对于提高和加强学生的职业能力是很有帮助的。
【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力一、情景教学法的涵义和特点所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。
模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能，使学生的心理机能得到发展的方法。
二、情景教学在商务英语口语教学中的设置高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。
以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。
商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。
因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。
探析情景教学法在商务英语实训中的应用
以学生为中心 ， 不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体 、 知识意义的主动建 构者 ， 而且要求 教师要由知识 的传授者 、灌输者转 变为学生 主动建构意义 的帮助 者、 促进者 、 引导者。 其核心可以概括为 ： 学生是 自 我控制的知识 建构者。它提倡在教师指导下 以学生为中心的学习， 教师在教学过
程 中应该成为意义建 构的设计者、 帮助者和促进者 。 １２情景教学法 ． “ 情景教学法” 是指心得 ， 由于这些小本经 营的小店很多并没有自己明确 的所谓 但 办店理念、 企业文化等 ， 以学生利用丰富的网络资源， 所 去了解一些 知名企业 的企业文化， 借鉴他们的理念 ， 再结合 自己的 目 标小店， 为 其总结提炼 。这样 ， 门口的奶茶店 、 校 饰品店都被 同学们包装后呈 现在了我们的课题上 。
■ 英语教 学
探析情景教学法在 商务英语实训 中的应用
王 志锐
（ 平项 山工业职 业技 术 学院外语 系 河南 ・ 顶 山 ４ ０ ５ ） 平 ５ ０ ３
中 图分 类 号 ： ３ ９３ Ｈ １ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ９）９ １ ８．１ １７ —８ ４２ ０ ２ —５ － － ０
生 的主动性和积极性 ，更锻炼了他们的实际应用能力我院商务英语 专业开设 的实训课程主要有 ： 企业公关形象设计 、 视听说 、 办公 自动 化、 商务函电等。这些课程既相对独立 ， 又是相辅相成的。 ３２ 独立 思 考 。 用各 种 途 径 搜 集材 料 ． 利
１情景教学法
情景教学法是建构主义教学模式下 已开出的、 比较成熟 的教学 方法 ， 它体现 的是认知学 习理论的重要分支之一——建构主义学习
浅谈情境教学在高职院校商务英语教学中的应用
的教学 过程 中 ， 境教 学法 无疑起 着 其它 方法 不可 情
替 代 的作用 。因此 ，我 们广 大英 语教 师应 充分 认识 到这一 方法 的重 要性 ， 并努 力在 教 学实 践 中应 用 这
一
所 在 。高职学 生都 是 由高 中升 学上 来 的，尽 管有 可 能在上 商 务英语 前 的过程 有 过社会 或 企业 见 习， 都
得者 在 丰 富 的语 言环境 中得 到渲染 和 熏 陶 。
作者 简介 ：张静 ，硕士，讲师。
情 境 教学 利用 网络 、 视频 和 幻灯 片等 现代 化 工
。
，
中国 砚代瓣 蓉各
具 ，开展课 堂 内外各 项活 动 ，这 种 教学方 法 的优越 性 在于 ：它 能使 学生 主动 参 与到课 堂 活动 中来 ，以 学 生为 主体 ，以教师 为主 导 ，强调 师生情 感 的交流
关键词：情境教学 商务英语 特点 运用 模拟公 司
一
力 ， 一 步达 到教 与 学 的和谐 进
统一。
德 国双 元制 的 教育模 式 作 为一种 成 功 的范例 ，
近 年 来 越 来 越 受 到推 崇 。从 教 学 方 法 这 个 层 面 来
队协作 能力 ，知识 和技 能 的运用 能力 ，以及 任务 的
组织 和实施 能力 。
务贸 易和 社会 活动 中英 语 的实 际使 用方法 。
２高职 学 生商务 英语 学 习 的特 点分析 ．
Ｅ ｌ ｒ 和 Ｊ ｈ ｈ ｓ ｎ ｌｓＭａｋ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｒ ｔ ｅ把商 务英 语 的学 ｉ ｉ 习者 分 为 三 种 类 型 ： 无 相 关 职 业 经 验 的 学 习 者 （ｒ—ｘ ｅｉ ｃｄ Ｌ ａｎｒ） Ｐ ｅｅｐ ｒ ｎ ｅ ｅｒｅｓ，相 关 职 业 经 验 不足 者 ｅ （ ｏ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｅｍｅｓ￣ 有 相 关职 业经验 的学 Ｌ ｗ—ｘ ｅ ｅ ｃ ｄ Ｌ ａ ｒ）Ｈ ｉ 习者（ｏ —ｘ ｅｉ ｃｄＬ ａ ｅｓ。他们 认为 ，对于 前 Ｊｂ ｅｐ ｒ ｎ ｅ ｅｒ ｒ） ｅ ｎ 两者， 商务 英语 的 内容与语 言 知识 都是 学 习的 目标
商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析
开展本研究就显得越来越重要 。
学与研究机构 ，在中国已经 ８ ０多所院校设立了商务英语专 ０ 业或课程 。随着经济实力提升 ，我国在国际商务活动中发挥 越来越重要的作 用，商务英语的教学和研 究也越来越受到重 视 。目前我国已成立了全国商务英语研究会 ，定期举行主任
在国内相关学科发展迅速但研究成果滞后的 大背景下 ，
研 究和企 业管理 研 究。
２ ２
２ １ 年第 ４期 ００
商务英语教 学模式理论脉络 、特 色与实效分析
年代 至 ７ ０年代 ）是语域 分析 （ｅｉ ｅ ａａ ｓ ）阶段 ，著名 ｒｇｓ ｒ ｎ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ 代表 人物如 Ｈａｉａ 【等 ，基本观点认 为 ： ｌｄｙ８ ｌ 科技 英语 与普通
理 实 践 研 究 的必 要 性 。
中的语言实际应用方面来 。于是所谓的专 门用途英语 （ Ｓ Ｅ Ｐ）
便 与时俱进应运 而生 了 。 务英语就源于这个时代的西方国 商 家 ，作 为专门用途英语的 一个分支 Ⅱ ，它是伴随着经 济全
球 化 和 贸易 国 际 化 步 伐 而 诞 生 的 一 门 特 殊 的 自主设 立独立的商 务英语研究 硕士学位 二级 学科
点 ，我国商务英语学科体系和教 学模 式日趋完备 】 ，但对商
理学、 教育学等多个学科的交叉学科 。 ］
目前 ，国际 上 已 有 ２ ０多所 高 等 院 校 建 立 了商 务 英 语教 ０
务英语理论与教学模式的研究成果仍相对缺乏 。 因此 ， 及时
语教 学模 式 实证 分析 表 明： 商务英语 教 学与管 理模 式认可度 较 高，商务英语 学生外语 素质较 高， 以及 商务 英语毕 业生 就业 前景较好 。这些 结论表 明 ，商务英语 教 学模 式特 色鲜 明 ，发展 前景 广阔 ，
学与研究机构 ，在中国已经 ８ ０多所院校设立了商务英语专 ０ 业或课程 。随着经济实力提升 ，我国在国际商务活动中发挥 越来越重要的作 用，商务英语的教学和研 究也越来越受到重 视 。目前我国已成立了全国商务英语研究会 ，定期举行主任
在国内相关学科发展迅速但研究成果滞后的 大背景下 ，
研 究和企 业管理 研 究。
２ ２
２ １ 年第 ４期 ００
商务英语教 学模式理论脉络 、特 色与实效分析
年代 至 ７ ０年代 ）是语域 分析 （ｅｉ ｅ ａａ ｓ ）阶段 ，著名 ｒｇｓ ｒ ｎ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ 代表 人物如 Ｈａｉａ 【等 ，基本观点认 为 ： ｌｄｙ８ ｌ 科技 英语 与普通
理 实 践 研 究 的必 要 性 。
中的语言实际应用方面来 。于是所谓的专 门用途英语 （ Ｓ Ｅ Ｐ）
便 与时俱进应运 而生 了 。 务英语就源于这个时代的西方国 商 家 ，作 为专门用途英语的 一个分支 Ⅱ ，它是伴随着经 济全
球 化 和 贸易 国 际 化 步 伐 而 诞 生 的 一 门 特 殊 的 自主设 立独立的商 务英语研究 硕士学位 二级 学科
点 ，我国商务英语学科体系和教 学模 式日趋完备 】 ，但对商
理学、 教育学等多个学科的交叉学科 。 ］
目前 ，国际 上 已 有 ２ ０多所 高 等 院 校 建 立 了商 务 英 语教 ０
务英语理论与教学模式的研究成果仍相对缺乏 。 因此 ， 及时
语教 学模 式 实证 分析 表 明： 商务英语 教 学与管 理模 式认可度 较 高，商务英语 学生外语 素质较 高， 以及 商务 英语毕 业生 就业 前景较好 。这些 结论表 明 ，商务英语 教 学模 式特 色鲜 明 ，发展 前景 广阔 ，
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
一
。
存在的有待改进的问题。现将调查结果分析如下： １ 课堂适 用性。在情景 教学 法 的课 堂适用 性 方面， ．
效果。因此， 为了提高情景教学法的实用性 ， 教师应在本次课 上明确下一次的上课 目 ， 标 并针对下次课的内容布置学习任 使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多， 给学 ６．％的学生认为情景教学法适用于商务英语课堂，５ 务 ， ５６ ２％的 报纸等多种手段搜集相关资料， 做好 学生表示不确定， ９４ 还有 ．％的学生表示不适用。通过课堂观 生充分的时问通过网络 、 课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真 察和问卷的第 １ 题主观问答题我们得知， ｌ 有些学生不喜欢情 教师应对学生预习方式进行适 景教学法的原因在于他们不喜欢课堂操练以及用英语和其他 或者不知道如何预习的问题， 时的指导。建构主义认为， 学习是获得知识的过程， 不能仅仅 同学讨论和协作。他们认为 自己的英语基础较差， 害怕课堂 发言会被同学和教师耻笑。他们在课堂主动发言的机会不 靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据 自身经验去 建构有关知识的意义的能力（ 何克抗， ９ ） １ ８ 。因此， ９ 加强学生 多， 学习中遇到了问题也总是羞于向教师请教。 主学习能力的培养尤为关链。做好对学生的跟踪需求分 ２学习兴趣方面。 ． 在被问及到情景教学法对提高商务英 自
继 续教 育研 究
２１年第５ ０１ 期
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
马 晓 华
（ 上海工程技术大学 高职学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ４ ７
摘要 ： 情紧 教 学 法 帮 助 学 生提 高 了他 们 的 理 解 能 力 、 达 能 力 、 作 能 力及 自主 学 习 的 能 力 ， 表 合 完成 知 识 的构 建过 程 ， 克 服 了商务 英 语 课 长 期 以来 一 直 存 在 的 枯 燥 、 懂 等 问题 。 当然 ， 景 教 学模 式在 商务 英语 教 学 实践 当 中存 在 着 一定 的 问题 难 情 和局 限性 。我 们将 把 情 景 教 学法 所 暴 露 出 来的 不 足 作 为研 究课 题 ， 结合 高职 学 生的 学 习现 状 和 特 点 ， 教 学 实践 中不 断摸 在 索、 改进 和 提 高 ， 以期 在 商务 英语 教 学 中取 得 新 的 突破 。 关键 词： 情景教 学法 ； 构主 义； 建 商务英语 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— １６ ２ １ ） ５—１０— ２ １０ ４ ５ （０ １０ ４ ０
。
存在的有待改进的问题。现将调查结果分析如下： １ 课堂适 用性。在情景 教学 法 的课 堂适用 性 方面， ．
效果。因此， 为了提高情景教学法的实用性 ， 教师应在本次课 上明确下一次的上课 目 ， 标 并针对下次课的内容布置学习任 使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多， 给学 ６．％的学生认为情景教学法适用于商务英语课堂，５ 务 ， ５６ ２％的 报纸等多种手段搜集相关资料， 做好 学生表示不确定， ９４ 还有 ．％的学生表示不适用。通过课堂观 生充分的时问通过网络 、 课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真 察和问卷的第 １ 题主观问答题我们得知， ｌ 有些学生不喜欢情 教师应对学生预习方式进行适 景教学法的原因在于他们不喜欢课堂操练以及用英语和其他 或者不知道如何预习的问题， 时的指导。建构主义认为， 学习是获得知识的过程， 不能仅仅 同学讨论和协作。他们认为 自己的英语基础较差， 害怕课堂 发言会被同学和教师耻笑。他们在课堂主动发言的机会不 靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据 自身经验去 建构有关知识的意义的能力（ 何克抗， ９ ） １ ８ 。因此， ９ 加强学生 多， 学习中遇到了问题也总是羞于向教师请教。 主学习能力的培养尤为关链。做好对学生的跟踪需求分 ２学习兴趣方面。 ． 在被问及到情景教学法对提高商务英 自
继 续教 育研 究
２１年第５ ０１ 期
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
马 晓 华
（ 上海工程技术大学 高职学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ４ ７
摘要 ： 情紧 教 学 法 帮 助 学 生提 高 了他 们 的 理 解 能 力 、 达 能 力 、 作 能 力及 自主 学 习 的 能 力 ， 表 合 完成 知 识 的构 建过 程 ， 克 服 了商务 英 语 课 长 期 以来 一 直 存 在 的 枯 燥 、 懂 等 问题 。 当然 ， 景 教 学模 式在 商务 英语 教 学 实践 当 中存 在 着 一定 的 问题 难 情 和局 限性 。我 们将 把 情 景 教 学法 所 暴 露 出 来的 不 足 作 为研 究课 题 ， 结合 高职 学 生的 学 习现 状 和 特 点 ， 教 学 实践 中不 断摸 在 索、 改进 和 提 高 ， 以期 在 商务 英语 教 学 中取 得 新 的 突破 。 关键 词： 情景教 学法 ； 构主 义； 建 商务英语 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— １６ ２ １ ） ５—１０— ２ １０ ４ ５ （０ １０ ４ ０
浅析情景教学法在商务英语教学中的应用
要］ 商务 英语 专业 的特 点决定 了情境教 学法在商务英语教 学 中的必要性 。情景教学模式是 对传统教 学模式 的一种创新 ， 文章
对情景教 学模式进行 了初 步探 索。 ［ 关键词 ］ 商务英语 情景教 学 教学模式
商务英语的教学现状 改 革 开 放 后 ， 国 众 多 高 校 纷 纷 开 设 “ 贸 英 语 ” “ 贸英 语 ” “ 中 经 、商 、商 务英语 ” 以及 “ 贸英语” 外 等课程 ， 培养既通晓外语又精通 国际商务的复 合型人 才。但是 ， 我国多数讲 授商务英语 的英语教 师由于受专业 知识
一
、
识 。例 如在 教授商务英语 谈判时 ， 作多媒体课件 向学生展现 了国际 制 商务 谈判 的一系 列流程 ， ｉｉａ ｃｎａｔｍａｉｇａ ｑ ｉ ， ａ ｉｇａ 如 ｎｔ ｌ ｏｔｃ， ｋｎ ｎｉ ｕｒ ｍ ｋｎ ｎ ｉ ｎ ｙ
ｏｆ ｒ ｏ ｎ ｅ － ｆ ｒ ｐ ｙ ｎ ， ａ ｋ ｎ ，ｓ ｐ ｎ ，ｉ ｓ ｒ ｎ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ — ｆｅ ，ｃ ｕ ｔｒ ｏ ｅ ， ａ ｍｅ ｔ ｐ ｃ ｉ ｇ ｈｉ ｍｅ ｔ ｎ ｕ ａ ｃ ，ｓｇ ｉ ｇ ａ ｃ ｎ
２ ０ ．５ １ ０ ９７１ — ６
［ ］ 语 文教 学与研 究｝ ２ ［ ． 中师范 大 学科研 处 出版 社 ， ２《 ９ 版 Ｋ］ 华
２ ０ ， ．４ ６ ０ ９ ４２ －２
浅析情景教学 法在商务英语教学 巾的 应用
山 东科技 职 业 学院 外语 学 院
［ 摘
韩 伟 李春 红
人文社科
景象 ， 样的凄 凉的环境 ， 这 怎能不让人肝肠 寸断 ？再 如杜甫 的“ 时花 感 溅泪 ， 恨别 鸟惊 心” 属 明拟 拟人 ， 比较 明显地把 物涂上 人 的感 情色 ， 即 彩 。而《 登高》 中颔 联“ 无边落木萧萧下 ， 不尽长江滚滚 来” 写寥廓悲凉 ， 的秋景却 是暗拟 ， 即不露形迹 地暗拟颈联 “ 万里悲秋 常作客 ， 百年 多病 独登 台” 的诗人 的浩 淼情怀 。 朝天子 ・ 《 咏喇叭》 中的拟 人 ， 也属 暗拟 ， 即 借助联想和想象 ， “ 把 喇叭” 以至“ 喇叭声 ” 暗拟成 为“ 阉党” 小人 ， 从词语 上看 ， 几乎 看不 到人 和物 之 间的关联 ， 全靠讽 刺诗 的漫 画意境启迪 联 想 ， 喇叭” “ 由“ 到 喇叭声” 由“ ； 喇叭” 的表演到军 民的反应 ； 吹喇叭” 由“ 到“ 的结果 ， 吹” 逐层递进 ， 多次渲染 ， 使意境深入发挥至淋漓尽致 。 那么 ， 我们应该 怎样 运用细节呢？首先 ， 要确保细 节的真实性。必 须有敏 锐的 目光 。金圣叹说过 ， 一花 、 一瓣 、 一毛 、 一鳞 、 一焰 ，其 间 皆 “ 有极微 。 古人为 了画老虎 、 入险地在树 上搭棚 ， ” 深 日夜 观察 ； 有人 为 了 画牛 ， 自己打扮 成牛 ， 把 深入牛群 ， 以便做到 “ 以牛观 牛。有 了这种辨细 ” 察微 的精神 ， 我们 的细节 描写 ， 还会失真吗？ 当然 ， 万千 的事物 ， 我们不 可能一一观察 ， 么办 ？那就要多读书 ， 怎 多思考 ， 总结 ， 大量的阅读 多 在 中掌握生活常识 ， 了解 动植物的生活规律和生活 习性 。这 是把 握“ 生活 真实 ” 的一条捷径 。其次 ， 要确 保细节 的典 型性。典 型化 的细节 ， 有助 于刻 画人物 的典 型性格 ， 有助 于描绘典 型环境 ， 有助 于表现 作品 的主
高职商务英语课程情境模拟教学模式探索
点 ．传统英 语教学模 式 已经不 利于商务英 语专业 人才 的 培养 。在这 种情况 下 。创新商务 英语教学 模式就显 得尤 为重 要 。
一
英 语语 言 交 际为媒 介 的商 务流 程贯 穿 于教 学 活 动 的始
终。 教师事先 设计好商 务场景 ， 把知识融 于生动 的情境 之 中， 学生作 为其中 的各 种角色进行模 拟表演 ， 并在模拟 的 过程 中 ， 充分 发挥主观 能动性和创造 性 ， 使情 景模拟 内容 更加丰 富并贴近 实际。 过这种亲身 实践 ， 学生能更好 通 使 地深入记忆 和熟练操 作商务流程各个 环节 ，又 由于逼真
＿
ｏ
— — —
芷
中图分 类号 ：７ ２ Ｇ １
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ５４ （ ０ ２ ０ — １３ ０ １７ — ６ ６ ２ １ ）３ ０ ２ — ２
第
三
期
高职高 专院校设 立商务英语 专业 ．致 力于 向社会输 送 优秀毕业 生 ，很好 地顺应 了市场 国际化程度 日益加深 这一 大趋势 。但 由于高职高专 院校在 人才培养方 面的特
（ 情境模拟教 学模 式的 内涵 一）
整合 以及 融会贯通 的能力 。任何一 个商务活动都 不是孤 立的 ，它 常常与其他一 系列的活动 构成一个完整 的商务 流程 。因此 教师在设置情 境时 ，不妨 引导学生将前 后所 学 内容 紧密 联系起来 。 例如 ， 在讲授 Ｂ ｓ ｅｓ ｅｏ ａ ｏｓ ｕｉ ｓ Ｎ ｇｔ ｔ ｎ ｎ ｉｉ
．
、
高职 高专院校 商务英语专 业人才培 养的特点
高职高专 院校 的教学 目标非 常明确 。 就是培 养“ 实用 型” 人才 ， 强调学 生 的实践 能力 。 为满 足市场需求 ， 务英 商 语专业 的学生必 须既要具 备英语 应用能力 ，同时也要 具 备一定 的商务操 作能力 。． 此高 职高专商 务英语专业 的 因
一
英 语语 言 交 际为媒 介 的商 务流 程贯 穿 于教 学 活 动 的始
终。 教师事先 设计好商 务场景 ， 把知识融 于生动 的情境 之 中， 学生作 为其中 的各 种角色进行模 拟表演 ， 并在模拟 的 过程 中 ， 充分 发挥主观 能动性和创造 性 ， 使情 景模拟 内容 更加丰 富并贴近 实际。 过这种亲身 实践 ， 学生能更好 通 使 地深入记忆 和熟练操 作商务流程各个 环节 ，又 由于逼真
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芷
中图分 类号 ：７ ２ Ｇ １
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ５４ （ ０ ２ ０ — １３ ０ １７ — ６ ６ ２ １ ）３ ０ ２ — ２
第
三
期
高职高 专院校设 立商务英语 专业 ．致 力于 向社会输 送 优秀毕业 生 ，很好 地顺应 了市场 国际化程度 日益加深 这一 大趋势 。但 由于高职高专 院校在 人才培养方 面的特
（ 情境模拟教 学模 式的 内涵 一）
整合 以及 融会贯通 的能力 。任何一 个商务活动都 不是孤 立的 ，它 常常与其他一 系列的活动 构成一个完整 的商务 流程 。因此 教师在设置情 境时 ，不妨 引导学生将前 后所 学 内容 紧密 联系起来 。 例如 ， 在讲授 Ｂ ｓ ｅｓ ｅｏ ａ ｏｓ ｕｉ ｓ Ｎ ｇｔ ｔ ｎ ｎ ｉｉ
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高职 高专院校 商务英语专 业人才培 养的特点
高职高专 院校 的教学 目标非 常明确 。 就是培 养“ 实用 型” 人才 ， 强调学 生 的实践 能力 。 为满 足市场需求 ， 务英 商 语专业 的学生必 须既要具 备英语 应用能力 ，同时也要 具 备一定 的商务操 作能力 。． 此高 职高专商 务英语专业 的 因
AI技术辅助下沉浸式情境教学在商务英语口译课程中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期AI技术辅助下沉浸式情境教学在商务英语口译课程中的运用摘 要：随着时代的发展，科学技术的进步，人工智能技术已经被广泛地应用于各个领域之中，商务英语口译教学也不例外。
21世纪，信息化的高速发展推动了教育教学的变革。
信息技术对于英语教学产生了重大的影响，尤其是人工智能AI技术，能够提供沉浸式情境教学，为商务英语口译课程带来更加直观和生动的体验，改变了传统教学的弊端问题，可以不受空间和时间的限制，进行智能化和人性化的教学活动。
因此，本文针对AI技术辅助下沉浸式情境教学在商务英语口译课程中的运用进行了分析和阐述，借此作为参考。
关键词：AI技术；沉浸式情境教学；商务英语作者简介：陈卓（1977.11-），女，湖南岳阳人，湖南工商大学，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译学、语言学、教学法。
通过《教育信息化2.0行动方案》可以看出，文件明确指出在新技术支撑下，以人工智能技术、数据技术、物联网等新兴技术为支撑，加速构建智能学习体系。
基于 AI技术、多媒体技术、人机交互技术、大数据分析和网络信息技术，可以极大地改善传统的教育方式，提高学生的英语阅读兴趣。
利用 AI等各种技术，可以建立一个具有较强模拟性的虚拟试验，能够实现常规教室所不具有或不可能达到的教学效果，从而让学生加深对于口译重点部分的理解，让智能技术作为辅助工具，提高自身的英语素养。
一、AI智能技术的概述（一）AI智能技术的概念AI又称智能，是人类创造的机器所具有的智能。
在普通教科书中，人工智能被界定为“智能体”，它是一种能够对周围的情况进行观测和行为从而达到目的的智能体。
由于 AI具有很强的技术含量和专业性，并且各个学科之间的联系十分紧密，因此其应用的范围非常广泛。
人工智能的关键问题是要建立与人类相似，乃至超越人类的思维，使用工具，操纵机器等等。
目前已有许多运用于人工智能的技术，如数学优化、逻辑推理等。
从言语行为理论角度探讨商务英语教学中情景模拟教学模式的应用
从言语行为理论角度探讨商务英语教学中情景模拟教学模式的应用［摘要］奥斯丁言语行为理论三分说充分揭示了语言应用和语言教学的交际本质，从而要求商务英语的教学应最大程度地在接近真实的模拟商务情境中进行。
情景模拟的商务英语教学模式使学生在了解商务的同时学习语言知识，在练习语言的同时又通晓商务信息，在一定程度上实现英语和商务的一体化教学。
［关键词］商务英语；言语行为理论；情景模拟在我国，商务英语的真正开始发展也就是20年左右的时间，在这短短的时间内，商务英语得到了迅速的发展，各高校和高职院校都相继开设了商务英语专业或商务英语课程，但商务英语教学一直以来都存在“费时、低效”等缺点，觉其问题的根源在于教学中缺乏真实的商务情境。
为此，作者认为，强调以言行事的言语行为理论以及在该理论的指导下构建的情景模拟商务英语教学模式不失为解决这一问题的良方。
作者尝试运用该理论对商务英语情景模拟教学模式的可行性进行探讨并结合课堂教学实践应用进行论证。
一、言语行为理论言语行为理论主要是把言语看作一种行为，并且充分关注言语活动参与者的意向及相关语境等语用因素。
该理论的核心是“交际者如何借助话语传达交际意图，它实质上是‘意图’论，强调说一种语言就是完成一系列的言语活动，每一个言语行为都体现了说话人的意图。
”［1］155英国哲学家奥斯丁（J.L.Austin）把言语行为细化为三类：即言内、言外和言后行为。
言内行为也就是说话本身，“指说话者能够说出有意义的和所指的句子，其主要作用在于陈述”［2］26；言外行为是借用字面意义表达说话人的真实的交际意图，又称施事行为；言后行为指“说话行为或施事行为在听者身上产生的某种效果”［2］26，也称为取效行为。
实际上，三种言语行为紧密联系，不可分割，“言内行为的目的是言外行为，言外行为的目的是言后行为，三者最终的重点是人际关系。
”［3］73言语行为理论强调以言行事，而商务英语也强调通过语言应用去从事商务活动，故言语行为理论能对商务英语教学产生积极的指导作用。
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二 、 境 教学模 式 的设计 与 实践效 果 分析 情
‘ 式” 词 是 英 文 ｍｏ ｅ 的 汉 译 名 词 。 ｄ ｌ 译 为 ‘ 模 一 ｄｌ ｍｏ ｅ 还 模
个。 在导人环节我们选择 了能反映出不同职业 的单词的名片，
学 生 在 观察 这 些 名 片 的 同时 自然 就 会关 注名 片 上有 关 职 业 描 述 的 不 同 的英 文单 词 ， 学 生 兴 趣 大增 。 使
［ 中图分 类号］ Ｈ３ ９ １ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 者 简 介 ］ 曹 晓 慧 （９ ８ ）女 ， 士 ， 师 ， 究 方 向为 英语 教 育 、 育教 学 管理 。 作 １７ 一 ， 硕 讲 研 教
商务英语 （ 简称 Ｂ 与一般英语 的区别就是专业词汇的 Ｅ） 大量使用 ， 因此 ， 学好 Ｂ Ｅ词汇是掌握商务英语 的关键 ， 是衡 量一个人商务英语水平高低的一个重要标准 。 由于种种原因 ， 我 国商务英语教学存在许 多的问题 ，其 中 Ｂ Ｅ词汇教学的 问 题尤为突出 ， 主要体现 为缺乏有效的词 汇教学策略 ， 词汇教学 脱离词汇 的实际运用 ， 教学效果不佳 。因此探讨如何提高学 生 的词汇理解和运用能力 ， 有效地开展商务英语教学 ， 使学生 获得 良好 的商务英语交际能力 ， 有一定的现实研究意义 。
务英语课 堂教学 中， 采用词 汇情境教学模 式， 将词 汇教 学融入真 实的商务情境 ， 同听、 、 、 、 说 读 写 译有机结合 ， 通过师生
互 动 、 生 互 动等 调 动 学生 学 习积 极 性 ， 学 生获 得 有 效 的 交 际 能力 。 生 使
［ 关键 词］ 商务英语 ； 汇； 词 情境教 学
第２ 卷 第５ ４ 期
２１年５ ０ １ 月
长春理工大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌｆ ｈｎ ｃｕ ｎｖｒｉ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｅｈｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎｅ ｄｔ ｎ） ｏｒａｏ Ｃ ａｇｈ ｎＵ ｉｅｓｙｏ Ｓｉ ｃ ｄ ｃ ｎｌｇ （ ｏｉ ｉ ｃｓ ｉｏ ｔ ｅ ａ Ｔ ａＳ ｅ Ｅ ｉ
信 息 ， 效 进 行 交 际 的 目的 。 有
以 ‘ｏ ｓ ｎ ｒｉｇ （ 业 与 工 作 ） 一 单 元 为 例 。这 一 ＇ ｂ ｄ ｋｎ ＇ 职 Ｊ ａ ｗｏ ’ 这
单元主要学 习商务环境 中讨论不同职业 以及工作情况描述等
话 题 的词 汇 和有 用 表 达 。 这 个 单 元 的核 心 词 汇 和 表 达 有 ２ ７
Ｊｅ １９ ） ｏ （ ５ 的研究表明 ， ９ 复述故事大意能大大提高 目标词
汇的创造性运用 。 ｌ（ ９ ５ 的研究发现 ， Ｅｌ １ ９ ） ｉ 听力理解 的图解标
签任 务 （ ｉ ｒｍ ｂｉｇ 能显 著提 高 目标 词 汇 习得 效 果 。黄 ｄａ ａ ｌ ｌ ） ｇ ａ ｎ
若好（ ０ ８研究发现 ， ２０ ） 写作认知过程中的理解任务 、 信息筛选 、
一
（ ） 学 目标 一 教 让 学 生在 真 实 的情 境 中学 习 商 务 英语 词 汇 ， 发 学 生 的 激
学 到有效交 际的 目的。
（ ） 学 内容 二 教
‘ 务英｛’ 程采用 的教材是《 商 吾’ 课 剑桥商务英语》 初级 ） （ 伍 德等主编 ， 共分 ｌ ２个单元 ， ５ ３ 有 ２ 个基本词汇 ，０ ２ ６个核心词 汇。 过学 习此课程 ， 通 学生能够 了解 、 悉并掌握一些与商务 熟 有关 的英语词汇 、 专业术语 、 表达方式以及一些商贸相关知识 ， 能够运用所学 的语言进行一般商务活动， 如社交活动 、 产品展
、
商 务英 语词 汇情 境教 学 的理论 依据
近 年 来 ， 知 语 言 学 的研 究 表 明 ， 境 教 学对 词义 的理 解 认 语
示、 业务谈判 、 筹备商务会议或作会议发言等。
《 ） 作 程序 三 操
有着 十分独到的作用。 语境词 汇教学 的必要性和可行性 已得
到一 些 科 学 论 证 。如 ， ｌ ｒｓ（ ０ ４ 提 出 了 “ 态 意 义 建 Ａｌ ｎＣ ｕｅ２ ０ ） ｅ 动
具体操作 程序为 ： 导人——创设情 境授课——巩 固——
输出。
构 ’该理论主张语义学研究应更接近语 言运用 的现实 ， ， 它
简化 了意义的描写 ， 使词 义的结构性质 比较容易确定 。显而
易见 ，动态意义建构 ’ “ 暗示 了词义对语境 的依赖性 ， 也说 明 了词 汇教学对语境的依赖性。
导人 环节 ： 过 精 选 一 些 与话 题 相 关 的 图 片 ， 通 激发 学 生 对 此话 题 的兴 趣 ， 初 步 在 学 生心 中建 立 最 简单 的形 象 的 情 景 ； 并
情境 创设授课环节 ： 创设各种形式 的商务英语情景 ， 让学生在
情景 中接触 、 理解并逐步掌握一些基本的商务英语词汇 ； 巩固 环节 ： 教师帮助学生梳理归纳情境 中所学的词 汇及表达 ， 并建 立起 相关 商务情境的词 汇群 ； 出环节 ： 出环节是知识应用 输 输 环节 ， 通过为学生设置商务话题 的场景 ， 或是再现之前在阅读
Ｖｏ１２ Ｎｏ． ．４ ５ Ｍ ａ ０１１ ｙ２
情境教学模 式在 商务英语词汇教学 中的 运 用 与 效 果 分析
曹晓 慧 ，刘 瑛
（ 西 蓝 天 学 院 ，江 西 南 昌 ，３ ０ ２ 江 ３ ０ ９）
［ 摘
要 ］ 商 务 英语 与 一 般 英语 的 区别 就 是 专 业词 汇 的大 量 使 用 。因此 ， 学好 专 业 词 汇 是 掌 握 商 务 英语 的 关键 。 商 在
重组 和信息输 出都体现 了词汇的活学活用。鉴于此况 ， 我们
提 出 商务 英 语 词 汇 隋境 教 学 假 设 。 即 以 语 境 为 背 景 ， 聚焦 目
或听力中所接触 到的商务情境 ， 让学生模拟情境进行 口语表
达和交流 。
标词 汇教学 ， 达到使学生在商务工作 中能熟 练运用英语沟通