课题设计论证.doc
教育科学规划课题《课题设计论证》活页
―教育科学规划课题《课题设计论证》活页
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课题名称：_ _ 本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。
除“研究基础”
外，本表内容与《申报书》内容一致。
1 .选题依据：国内外相关研究的学术梳理及研究动态，本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。
2 .研究内容：本课题的核心概念、研究对象、主要内容、总体框架、重点难点、主要目标等。
3 .思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究假设、研究计划及其可行性等。
4 .创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法、破解难题等方面的特色和创新。
5,预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。
6 .研究基础：课题负责人主要学术经历，前期相关研究成果、核心观点及社会评价。
研究团队在选题相关研究
领域的学术积累和贡献等。
7 .参考文献：前期开展本课题研究的主要中外参考文献。
—1—。
教育课题设计论证范文(优选3篇)
教育课题设计论证范文(优选3篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《课题设计论证》活页
《课题设计论证》活页一、背景与意义随着社会的发展和科技的进步，教育领域面临着越来越多的挑战和机遇。
课题设计论证作为教育改革的重要组成部分，旨在提高教学质量、促进学生全面发展，具有深远的意义。
本课题将从理论和实践两个方面，对课题设计论证进行深入探讨，为教育改革提供有益的参考。
二、相关文献综述与领域现状近年来，国内外学者对课题设计论证进行了广泛的研究。
其中，一些研究表明，良好的课题设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，也有一些研究指出，有效的课题设计需要考虑到学生的个性差异和实际需求。
然而，当前课题设计论证还存在一些问题，如缺乏系统性的理论指导、实践经验不足等。
三、研究内容与方法本课题将采用文献研究、案例分析和问卷调查等方法，对课题设计论证进行全方位的研究。
具体内容包括：1、文献研究：收集与课题设计论证相关的文献资料，对其进行梳理和分析，为课题研究提供理论支持。
2、案例分析：选取具有代表性的学校或课程，对其课题设计进行深入调查，总结其成功经验与不足之处。
3、问卷调查：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对当前课题设计的看法和建议，为改进提供依据。
四、预期成果与创新点本课题预期能够产生以下成果：1、构建完善的课题设计论证理论体系，为教育改革提供理论指导。
2、总结出一套行之有效的课题设计方法，为实践操作提供参考。
3、通过问卷调查和案例分析，提出针对性的改进建议，为优化教育资源提供支持。
本课题的创新点在于：综合运用文献研究、案例分析和问卷调查等方法，对课题设计论证进行系统性的研究；同时，结合实际教学情况，提出具有针对性的改进建议，为推动教育改革提供有益的参考。
五、工作计划与时间表本课题计划分为四个阶段：立项阶段（1-2个月）、研究阶段（4-6个月）、撰写报告阶段（2-3个月）和修改完善阶段（1-2个月）。
具体时间安排如下：1、立项阶段：收集资料、制定方案、组建团队。
2、研究阶段：进行文献研究、案例调查和问卷调查，分析总结。
课题设计论证
课题设计论证课题设计论证 1. 选题选题的意义包括理论意义和应用价值。
2. 研究方案本课题研究的主要思路包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。
3. 价值本课题创新程度关键问题。
4、研究基础研究人员自身已有的相关成果主要参考文献限填20项请分4部分逐项填写限2500字内选题的意义让教育走出课堂让学校、校外教育、家庭、社会共同发挥教育功能已成为全社会的共识。
社区是青少年成长的一个非常重要的环境。
在社区生活所得的有益经验将直接影响学生的家庭及学校生活让家庭、学校、校外教育、社区间产生良性互动是教育工作者当下面临的又一个新的课题。
我们泗塘二中隶属宝山区庙行镇2006年成立了128版画社自成立三年多来与宝山少年宫紧密合作共同参与了社区的各项活动学生们在这些社区活动中身心得到愉悦思维受到感染想象得到拓展培养了学生兴趣爱好和艺术综合能力使学生在社区活动中长见识、砺精神、明志向。
一理论依据 1、新的美术课程标准总目标里明确指出“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动尝试各种工具、材料和制作过程学习美术欣赏和评述的方法丰富视觉、触觉和审美经验体验美术活动乐趣获得对美术学习的持久兴趣……在美术学习过程中激发创造精神发展美术实践能力形成基本的美术素养陶冶高尚的审美情操完善人格。
”随着新的美术课程标准出台和实施版画教学由于它特有的艺术形式和学习方式得到进一步的充实和发展。
在普及的基础上根据学生个性特长和美术的兴趣爱好按学生身心发展的年龄阶段组建“版画社团活动小组”辅导学生进行各种版画创作活动。
通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验发展艺术感知能力和造型能力。
2、课外教育活动是课堂教学的继续和补充。
它包括校园文化建设和课外实践活动两大领域。
使学生在社团活动中长见识、砺精神、明志向培养学生对民族文化的兴趣和爱好、社会责任感接受熏陶和教育。
版画社团活动为一部分有特长的同学提供一个展示个性才艺的机会和空间满足他们的兴趣爱好需求使他们的一技之长得到充分发挥以点带面为学生树典范促进全校美育活动。
课题设计论证
1．选题：本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题的意义及研究价值；
2．内容：本课题的研究目标、研究内容、研究假设和预期创新点；
3．思路：本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
(一)课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题的意义及研究价值
随着教育信息化的进程，信息技术作为一个丰富的、与时俱进的学习创造的工具越来越得到人们的重视，在当前的互联网+时代，它作为学科教育学习和探索的工具越来越得到认同。信息技术如何在课堂教学中获得更好的应用？一度成为教育界的热点问题。信息技术与课堂教学深度融合是在教育信息化的背景下快速崛起的一个新兴概念，并迅速发展。
本课题将做以下几方面的假设：首先，整理、分析大量的信息技术与小学数学课堂融合的文献，总结国内外相关文献研究中的研究现状与优缺点，发现问题；其次，以认知发展理论作为理论支撑，发展信息技术与数学课堂深度融合理论上的创新；再次，调查、研究小学数学课堂中信息技术的使用情况，为信息技术与小学数学课堂教学的量化分析提供实践的依据；最后，探究小学数学课堂教学中各个部分教学环节中信息技术的合理应用，为教师在信息技术与小学数学课堂教学的合理衔接提供参考。
在世界范围内,各个国家由于经济发展水平、对教育的重视程度不同，导致教育信息化发展的差异。但总体来讲西方教育信息化历程大体上经历两个阶段,第一阶段是从上个世纪90年代的起步阶段,其重点发展的是软硬件的基础设施建设,代表是美国政府的“信息高速公路”计划;第二个阶段是90年代后期到现在,其主要特征就是强调信息技术在教育教学中的应用,并通过这种应用来显著提升教育、教学质量。美国作为世界经济最为发达的国家,教育信息化与课堂融合的研究成果也很丰富。在2010年颁布的《国家教育技术规划》中,美国政府将“信息技术促进教育系统全面改革”作为未来研究的重点,可见信息技术与课堂教学融合的实践意义与价值都非常大。总体上，国外信息技术与课堂教学的融合多关注于实践应用，理论研究与课堂反思比较匮乏，对我国信息技术与课堂教学融合的研究有借鉴意义。
课题设计论证
现在国内关于大学生适应的量表调查大都局限于大学新生的适应。我们将量表在纵向上拓宽范围，覆盖面从大学新生入学一直到大学学习结束。这样一个量表既可以反映出大学各阶段的适应情况，也能反映出各阶段期间的变化情况，给实际工作带来了方便。量表筹划在参考和整合了大量国内外同类优秀量表维度的基础上，根据我国大学的实际情况初步提出了量表的5个一级维度，以及每个一级维度下包含的若干个次级维度，它们分别是：（1）情绪适应维度；（2）社会性适应维度；（3）自我适应维度；（4）学习适应维度；（5）职业生涯适应维度。
3、价值：
首先，本研究具有创新意义，在我国的文化背景下编制适合我国人群使用的评定量表，这种评定量表不同于以往的诊断性量表，它只对正常人群的心理适应水平作出评价。本研究的年龄段是整个大学，这个阶段是个人心理成长的一个关键期，而不仅限于新生入学的第一年。
其次，本研究在理论上有突破性，认为在心理健康的概念中正常人群的心理发展水平的评定与异常人群的心理异常水平的诊断是不同的，处于正常状态的低水平并不意味着就是异常水平，这使评价性研究的结论更具科学性和实用性。
随着心理健康教育工作的深入开展，对正常人心理健康状况水平的正确评价，尤其对学生心理适应性水平的评定，要求对健康水平的发展性评价独立于对心理异常水平的诊断性评价。针对这种适应性评价，国外Butcher,Dahlstrom,Graham,Tellegen,&Kaemmer（1989）对明尼苏达多项人格量表（TheMinnesotaMultiphasic PersonalityInventory,MMPI）进行了修订。新修订的MMPI-2主要对发展性咨询中的心理健康问题做出评估，对学生来访者给予发展性的指导。The College Adjustment Scales（CAS）评定量表中主要以焦虑、压力、自杀观念、弊病本质、自尊问题、人际交往问题、家庭问题、学业问题、职业选择问题等9个方面作为大学生心理适应水平的评定维度。TheStudent Adaptation to College Questionnaire（SACQ）评定量表则从学业适应、社会适应、个人情感适应、对大学的依恋等4个维度评定大学生的心理适应健康水平。
2、课题设计论证
一、本课题的意义与价值1、理论意义：《高中语文新课程标准》明确要求：“在写作教学中，教师应积极鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话。
”引导学生用心感受生活、体味人生，丰富自己的作文素材储备与情感储备，自由表达自己的真情实感，这是语文教学的一项重要内容。
2、应用价值：作文是语文的半壁江山，失去了作文这方宝地，语文的江山怎么能保得住？这就要求我们大胆探索，引导学生开阔视野，丰富素材储备与情感储备，攒起自己的土，扎深自己的根，绽放自己的花朵，真正做到我手写我心，我文达我意，作文达到得心应手的境界。
3、省内外同类研究现状评述：如何开阔学生的写作视野，如何确保作文的真情实感，一直以来困扰着广大一线教师。
通过我们的认真反思，终于找到了症结之所在——实际上作文教学思想中最大的毛病就是对“文以载道”这四个字的顶礼膜拜，教师完全忽视了学生独立的人格和个体特点，一味灌输所谓的明确健康的思想，本应书写学生个人内在情感的作文承载了太多外加的道，丧失了个人的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂，丧失了鲜活的个人情感，导致写作欲望减弱甚至丧失。
因此，我们要充分尊重学生的感受力和认知力，给他们一方晴空，让他们自由储备作文素材与情感，引导他们有个性、有创意地表达，充分表达自己的真情实感、真知灼见。
4、本课题的创新程度：对于如何激活学生沉睡的心灵世界，引导他们培养自己的阅读兴趣，积累丰富的个性化素材和情感，自由表达自己的真情实感，能够从容应对任何作文，在省内外一直少有人深入研究，因此我们的研究具有一定的前瞻性和原创性。
通过我们的渐进式引导，唤醒学生沉睡的内心世界，帮助学生多角度的观察生活，积极感受思考自然、社会和人生，逐步丰富生活经历和情感体验，一定能够让他们自由写作，有个性有创意的自由表达，使作文如花般绽放。
二、课题的研究内容、目标、思路1、研究内容：根据《高中语文新大纲》的要求，结合我校实际，认真分析现阶段作文现状及其存在问题，广泛开展历时人物点评课、读书心得交流课，指导学生广泛积累个性化作文素材与情感。
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课题设计论证活页第一：选题部分家校联动，整合课内外因素，让阅读融入学生成长的脉搏，从而实现运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的有价值的人生。
正如苏霍姆林斯基所说,学校教育要实现促进学生"和谐的、全面的发展",离不开"两个教育者",即学校和家庭的密切联系及协调一致的配合。
因此在学校教育和家庭教育的关系上,我们要以学校为主体,以家长、学校为主渠道,通过目标一致的互动,努力拓展活动途径,开发家庭教育资源,为学生提供良好的阅读环境，阅读空间，阅读内容等，实现家庭教育与学校教育的有效融合，最终实现学生语文素养的提高。
中国的家庭教育从最早南北朝颜之推的《颜氏家训》到宋朝司马光的《温公家范》袁采的《袁氏世范》再到民国陈鹤琴的全新教育理念，中国的家庭教育走过了漫长的路程。
越是学校教育发达的国家越是注重家庭教育。
在美国，家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。
父母从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自已动手修理、装配摩托车，到外边参加劳动，即使是富家子弟也要自谋生路。
在瑞士，父母为了不让孩子成为无能之辈，从小就着力培养孩子自食其力的精神，长期依靠父母过寄生生活的人，被认为是没有出息或可耻的。
在日本，孩子很小的时候，就给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦。
”并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。
在原西德，从小就培养孩子自己的事情自己做，家长从不包办代替。
法律还规定，孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。
这样做，不仅是为了培养孩子的劳动能力，也有利于培养孩子的社会义务感。
在发达国家的家庭里，父母普遍都重视从小培养孩子的自理能力和自强精神。
之所以如此，是因为发达的市场经济要求社会成员必须具备这种能力和精神。
而家校联动，共赢阅读就是家庭教育的重要组成部分。
所以我们要：1.家校一体联动，亲化阅读：学生的阅读不能是“孤读”，也不只是学校、师生的共读，家庭的作用也很重要。
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国家社会科学基金项目通讯评审意见表
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2.请在“评价指标”对应的“专家评分”栏选择一个分值画圈，不能漏画，也不能多画，权重仅供参考；如建议该课题入围，请在“综合评价”栏A上画圈，不建议入围的圈选B。
“备注”栏可简要填写需要说明的其他事项或不填写。
本表须评审专家本人签字或盖章有效。
国家社会科学基金项目课题论证活页
说明： 1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。
2.课题名称要与《申请书》一致，一般不加副标题。
前期相关研究成果只填成果名称、成果形式（如
论文、专著、研究报告等）、作者排序、是否核心期刊等，不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名称、发表时间或刊期等。
申请人承担的已结项或在研项目、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填写。
申请人的前期成果不列入参考文献。
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