指导朗读人物对话的艺术

指导朗读人物对话的艺术导读：本文指导朗读人物对话的艺术，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常泪流满面。

我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切、受到的震撼大。

因为王刚把这部书读活了，因为——正如徐世英先生所说——朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。

朗读既能意会生情，又能表意传情。

吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。

”她就说：“再念一遍，再念一遍。

”她又和大家一起念。

念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。

她又说：“再念一遍，再念一遍。

”于是又念了。

就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。

吕先生说的“念”，就是朗读。

从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。

当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。

朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。

这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。

言为心声。

人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。

离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。

怎样指导学生读好人物对话呢？读出人物的轮廓所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。

离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。

因为语文教学不只是以理解内容为目的，所以这个环节我讲究的是一个“实”字，即，要求人人把课文读顺。

我们给它起了个名字，叫“强化初读”。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。

学生读不好，我从不给颜色看。

我常说的一句话是：“读不好是正常的，读得好是超常。

”我曾教过一个姓亓的女孩子，她胆子很小，又特别的腼腆，站起来读书声音小不说，还有些发颤。

一次，我对她说：“站起来，人人都会有些紧张。

请你坐下读吧。

”从此，不仅是她，凡是胆子小的学生我都允许他坐着读。

过了不惑之年，尤其过了知天命之年，对学生的理解就更多了些，更深刻了些。

至于有关朗读的方法、朗读的知识，当然也讲一些，如“扫视”——一下子看几个字，如语气的连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏等等。

但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。

有了自信，知识才能更充分地发挥作用。

乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的，熟能生巧就是这个意思。

任何理论都是实践的总结，而不是产生在实践之前。

当然理论反过来对实践有指导意义，所以必要的理论知识还是应该讲的。

读出人物轮廓是读好对话的第一步，这是基础。

要读出人物的思想感情刚才说了，言为心声。

所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。

方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。

例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：“你们要……好好学习……将来……”我提醒学生注意提示语。

一注意，一想，学生就读得低沉无力了。

但省略号却被忽略了。

学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。

我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。

《在仙台》一课，选自鲁迅写的《藤野先生》。

文中写藤野检查鲁迅的听课笔记一事时，有下面几句对话：“我的讲义你能抄下来吗？”“可以抄下来。

”“拿来我看！”学生一看藤野先生说的“拿来我看”一句话后面是个叹号，往往读得很严厉。

我便笑着说：“如果藤野先生像你这样说话，鲁迅就不会尊敬他了。

语气是坚定的，不给不行，这一点你们体会得不错。

但表情呢——”学生明白了，再读就好了，——语气很硬，是命令的口吻，表情却十分和蔼。

有时，以幽默的方式加以启发，效果会更好。

《小稻秧脱险记》里有这样一段话——稻田里的毛毛雨下个不停。

杂草有气无力地说：“完了，我们……都喘不过气来啦。

”这段话中的“毛毛雨”，指的是喷雾器喷的化学除草剂。

尽管我让大家注意提示语和标点符号，但有的小朋友仍旧读得气力十足。

我开玩笑说：“要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。

”说完，“哧哧”地又朝他身上“喷洒”起来。

全班小朋友大笑。

笑声过后，这位小朋友再读杂草说的话时，上气不接下气，给人马上就要完蛋的感觉。

于是全班又一次捧腹。

方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。

这方面的例子很多，就不再说了。

但正如书上有了明确的提示语，有些学生也不一定读得好一样，有人即使加上了准确的提示语，也未必读得好。

“生情”，却不一定能“传情”。

教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。

我看你有多大的胆子”这段话前面加了“狐狸吹牛说”的提示语。

应该说他理解得不错，但他没读出“吹牛”的语气。

我说：“你这样读恐怕蒙不住老虎。

如果蒙不住的话，你的命可就没了！”我这么一说，第二遍他读得就好多了。

这种启发，说到底是要学生“进入角色”。

即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情。

——这是最重要的。

读出“话外音”有些课文中的人物对话，是“话里有话”。

如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，“常常把这个人做的事，安在另一个人身上”，便说道：“哈哈！还是我的记性好。

”还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”都是话中有话。

读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。

或者老师示范，让学生“看老师”读（读这样的话，表情特别重要），通过“看老师”读，去体会话中的意思。

一旦理解了，才能读出话中话来。

一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。

学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。

读出人物的身份有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。

如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。

身份不同，说话的语气自然也就不一样。

指导学生朗读《惊弓之鸟》，我一提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。

有的小朋友读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡子的动作。

在他的想象中，他似乎真的成了魏王！这不就把人物读活了吗？有些人物，如《小英雄雨来》中的日本鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。

对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。

如果太过头了，我便进行适当引导。

读出人物的性格性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全划等号，课文中的人物（尤其是文学作品中的人物）性格是十分鲜明的。

如《倔强的小红军》中的小红军，《将相和》中的廉颇和蔺相如，《林冲棒打洪教头》中的洪教头和林冲，性格各异。

在指导学生读这些人物的对话时，我便提醒学生注意这些人物的性格。

性格把握住了，才能读好他们说的话；读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。

读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好，读好，范读是十分必要的。

读出人物的年龄《翠鸟》最后一段有这样几句话：我们真想捉一只翠鸟来饲养。

老渔翁跟我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。

洞口很小，里面很深，逮它不容易呀１三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个不童声稚气的。

我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。

谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。

于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。

“别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老人了，早就该退休了。

”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！范读教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。

老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。

但范读要选择好时机。

我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。

当学生读得不尽如人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读。

即使这样，也没有强加于学生的意思。

感谢阅读，希望能帮助您！。