高校教师人文关怀教学初探
人文关怀是课堂教学的灵魂
人文关怀是课堂教学的灵魂课堂教学作为教育的基本形式，不仅仅是知识的传递，更是对学生全面发展的关心与关怀。
作为教师，我们应该时刻牢记人文关怀对于课堂教学的重要性，努力将人文关怀融入到教学中，为学生提供良好的学习环境和全面的成长机会。
一、关注学生的情感需求课堂教学中，学生的情感需求是不可忽视的重要方面。
每个学生都是一个独特的个体，拥有自己的情感体验和心理状态。
在教学中，我们应该关注学生的情感需求，尊重他们的感受。
可以通过一对一的交流、课前课后的问候等方式，了解学生的心理需求，关心他们的成长与困扰，为他们提供安全、稳定的情感支持。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在动力。
在课堂教学中，我们应该通过调动学生的情感，激发他们的学习兴趣。
可以通过生动有趣的教学方式，丰富多样的教学资源，使学生在学习中感受到快乐与满足。
同时，我们还可以组织一些课外的文化活动，培养学生的审美情趣和兴趣爱好，为他们提供广阔的学习空间。
三、关注学生的实际需求在课堂教学中，我们应该关注学生的实际需求，帮助他们解决实际问题。
每个学生都有自己的特点和困惑，我们应该精心设计教学内容，充分考虑到学生的实际需求。
同时，我们还应该及时反馈学生的学习情况，密切关注他们的学习动态，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
四、培养学生的思维能力和创新精神人文关怀不仅仅是关注学生的情感需求，更应该关注学生的思维能力和创新精神。
在课堂教学中，我们应该积极引导学生思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
可以通过提出开放性问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的创新能力。
同时，我们还可以鼓励学生参加一些学术竞赛或科技创新活动，激发他们的求知欲望和探索精神。
五、建立良好的师生关系良好的师生关系是促进人文关怀的重要途径。
作为教师，我们应该树立师长形象，与学生保持良好的互动和沟通。
可以通过与学生进行更加深入的交流，了解他们的兴趣爱好和学习习惯，建立师生间的信任和理解。
大学教育中的人文关怀教育方法
大学教育中的人文关怀教育方法一、引言人文关怀教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的全面素质，促进其人格的全面发展。
在当前社会，对大学生的要求已经不仅仅是专业知识和技能，更重要的是他们的人文关怀素养。
因此，本文将探讨如何在大学教育中实施人文关怀教育，培养出具备良好人文关怀素养的学生。
二、重视学生的主体性地位学生是教育的主体，教师在进行人文关怀教育时，首先要尊重学生的主体地位。
要尊重学生的兴趣爱好，鼓励他们发挥自己的特长，积极参与到各种活动中去。
教师还应该尊重学生的思想，不要过于强加自己的想法和观点，让学生有自由表达和思考的空间。
此外，教师应该给予学生足够的关爱和尊重，倾听他们的心声，关注他们的情感变化，给予及时的帮助和支持。
三、建立和谐师生关系在人文关怀教育中，建立和谐的师生关系至关重要。
教师应当以平等、宽容、理解的态度对待学生，尊重学生的个性差异，鼓励他们表达自己的思想和情感。
教师还应关注学生的情感需求，关心他们的生活和学习情况，帮助他们解决困难和问题。
此外，教师还应该积极与学生沟通交流，了解他们的思想动态和兴趣爱好，以便更好地开展人文关怀教育。
四、注重课程设置与教学方法在大学教育中，课程设置和教学方法是实施人文关怀教育的重要手段。
首先，学校应该注重人文社会科学课程的设置，如文学、历史、哲学、艺术等，这些课程能够培养学生的审美能力、思考能力和人文素养。
其次，学校应该注重实践教学的开展，如组织学生参加社会实践活动、志愿者活动等，让学生在实践中体验人文关怀的价值和意义。
此外，教师在教学中应该注重教学方法的改革和创新，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判性思维。
五、营造良好的校园文化氛围良好的校园文化氛围是实施人文关怀教育的重要环境。
学校应该注重校园文化的建设，营造一种充满人文关怀的校园氛围。
例如，学校可以举办各种文化活动、讲座、展览等，让学生有机会了解各种文化现象和思想观念；学校还可以建立各种社团组织，鼓励学生参与其中，发挥自己的特长和兴趣；学校还可以设立心理咨询中心，为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。
高校教育中的人文关怀与教育
高校教育中的人文关怀与教育随着社会的发展和变革，高校已经不再仅仅是传授知识的场所，更是关注学生全面发展，注重人文关怀的教育平台。
在高校教育中，人文关怀与教育已经成为当前教育改革趋势的重要组成部分。
一、人文关怀的重要性人文关怀是指对学生人性的关注和理解，包括身体、心理、社交等方面，这种关怀是尊重学生的基础。
高校教育中的人文关怀具有以下重要性：1. 促进学生身心健康。
人文关怀不仅仅注重学术层面，更注重学生身心健康。
在学生的身体发展过程中，人文关怀可以为学生提供很好的心理疏导，帮助他们尽快适应高校生活。
对于一些出生于贫困家庭或身体残障的考生，学校也要根据每个学生的具体情况，有针对性地提供人文关怀，通过关怀的方式，提高他们的学习动力。
2. 培养学生的综合素质。
人文关怀是高校教育中的一种社会主义精神，注重学生的身心健康和性格塑造。
高校应该注重学生的心理问题，组织有针对性的心理辅导和活动，促进学生的身心健康，提高他们的综合素质。
只有在健康、快乐的心态下，才能在学术层面上更为全面的发展。
3. 课程设置与人文关怀密切相关。
高校应该将人文关怀融入到课程训练中，让学生从人性关怀的角度出发去认识对方，提高他们的人文素养，更好地发展个人潜能。
二、高校教育中的人文关怀模式有效的人文关怀是学生合理发展的必要条件。
高校教育中的人文关怀有以下几种模式：1. 切实保障学生的实际利益。
学校应该制定出更为完善的规章制度，全面保障学生的各项利益，切实履行好自己的职责和义务。
2. 组织有针对性的活动。
高校应该积极组织各种文体活动，丰富学生的课余生活，增强学生的集体荣誉感和归属感。
例如，组织学生参加文艺汇演、跳蚤市场和文化沙龙等活动。
3. 建立良好的师生关系。
高校应该建立和谐友好的师生关系，加强与家长的沟通与联系。
学校可以设立学生心理咨询室、家长委员会等机构，为学生的身心健康提供帮助和支持。
4. 增强学生社会责任感。
高校应该加强对学生的社会责任感培养，引导学生积极参加社会实践活动，增强他们的社会责任感和行为规范。
教师在课堂教学中的人文关怀
教师在课堂教学中的人文关怀第一篇：教师在课堂教学中的人文关怀教师在课堂教学中的人文关怀新课程的改革，给我们的课堂带来了许多新的变化，增添了不少亮丽的风景，但我们以审视的眼光理性地思考一下我们的课堂，总感到我们课堂人文关怀的气息还不浓，这也是阻碍教育质量进一步提升的一个瓶颈。
所以，加强教师在课堂教学中的人文关怀具有十分重要的理论意义和实践价值。
一、教师在课堂教学中人文关怀的现状理解“人文关怀”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。
“人文”，一个是“人”，一个是“文”。
所谓“人”，就是要关心人，第一是关心人现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间，核心是以人为本，关心人，爱护人，尊重人；所谓“文”（文化和文明），就是要关心“文”，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展，也就是重视与发展人的文化。
由此，人文关怀应该是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感态度与价值观等。
我们的教育要体现对学生的人文关怀，就是要通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，进而培养他们对自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立高尚的人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，进而能为社会作出贡献。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
教师的生活与生存方式主要是通过课堂来进行。
那么，我们课堂的现状又是如何呢？一方面，越来越多的教育专家将研究的视角锁定在课堂，华南师范大学钟启泉教授提出有效教学呼唤决战课堂，华南师范大学叶澜教授、北京师范大学肖川教授等都提出了课堂教学的生命活力和生命课堂的理念，这对基础教育实施素质教育有着积极的指导作用。
不管是专家、教授的有效教学观点还是生命课堂的理念，应该说都包含着通过课堂这一主阵地来实现人文关怀。
另一方面，教师在课堂教学中缺少人文关怀的现象比比皆是。
大学教案中如何体现人文关怀？
大学教案中如何体现人文关怀？在大学教育中，教案不仅仅是教学内容的罗列和教学方法的规划，更是教师教育理念和人文关怀的重要载体。
一份充满人文关怀的教案能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，营造积极和谐的教学氛围。
那么，如何在大学教案中体现人文关怀呢？首先，要了解学生的需求和特点。
在编写教案之前，教师应该对授课对象有充分的了解。
这包括他们的专业背景、知识水平、学习风格以及兴趣爱好等。
不同专业的学生可能对同一门课程有着不同的需求和期望。
例如，对于理工科学生，可能更注重理论与实践的结合；而对于文科学生，可能更关注课程内容的文化内涵和社会意义。
通过了解学生的特点，教师可以在教案中设计更具针对性的教学活动，满足学生的个性化需求。
关注学生的个体差异也是体现人文关怀的重要方面。
每个学生都是独一无二的，他们在学习能力、学习进度和学习方式上存在着差异。
在教案中，教师可以设计分层教学目标和多样化的教学方法，让每个学生都能在学习中找到适合自己的路径。
对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的任务和拓展性的学习资源；对于学习困难的学生，则给予更多的指导和支持，帮助他们克服困难，逐步提高。
在教学内容的选择和组织上，要注重知识的实用性和人文性。
大学教育不仅仅是传授专业知识，更要培养学生的人文素养和社会责任感。
教师可以在教案中引入与现实生活紧密相关的案例和问题，让学生感受到知识的应用价值。
同时，将学科知识与人文精神相融合，引导学生思考知识背后的伦理、道德和社会影响。
例如，在讲授科学技术类课程时，可以探讨科技发展对人类社会带来的机遇和挑战，培养学生的批判性思维和社会关怀。
教学方法的设计也应体现人文关怀。
传统的灌输式教学往往忽视了学生的主体地位，容易让学生感到枯燥和被动。
在教案中，应多采用互动式、探究式和合作式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
例如，组织小组讨论、案例分析、项目实践等，让学生在合作中相互学习、共同进步。
论高校教师思想政治教育中的人文关怀
高校 的根 本 任 务 是 培 养 人 才 ，教 师 的 主要 职 责 是 教 书 育人 ，高 校 教 师 在 大 学 生 思 想 政 治 教 育 中 起 着 主 导作 用 ，是 大学 生 思 想 政 治 教 育 的 生 力 军 。但 一 直 以 来 ，我们 无 论 在 理 论 还 是 实 践 层 面 ，对 高 校 思 想 政 治 教 育 较 多地 关 注 学 生 的思 想 政 治 教 育 而 对 教 师 思 想 政 治 教 育不 够 重 视 ，特 别 是 忽 视 教 师 思 想 政 治 教 育 中的
程 度 、 精 神 生 活 潜 能 及 其 需 要 层 次 、 社 会 交 往 和 社 会 关 系 需 要 ， 并 从 静 态 、 动 态 和 制 度 三 个 维 度 体 现
人 文 关怀 ，从 而提 高 高校教 师 思 想政 治教 育 的 实效 ，进 而提 高 大学 生思 想政 治教 育 水平 。
更 是一 个本 质 问题 、责任 问题 。
一
教 育 者 总是 把教 师 当作 知识 的 “ 容器 ” ，无 视 教 师 的主 体 性 和参 与性 ，以独 断 的态 度 和 注 入 的 方 式 （ “ 即 填
鸭 式 ” 向 教 师 灌 输 关 于 “ 该 怎 样 不 应 该 怎 样 ”、 ） 应
、
Hale Waihona Puke 高 校 教 师 思 想 政 治 教 育 缺 失 人 文 关 怀
（ ）教 师的 主体 意识 尊 重 不 够 一 “ 当代 教 育 的 核 心 就 是 培 养 个 人 的 自主 性 。 … ”
在 高 校 ，教 师 是 思 想 政 治 教 育 活 动 中 最 基 本 的 力 量 ，
基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考
基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考摘要：语文课程作为一门语言类的综合性人文学科，其人文性特点贯穿始终。
随着素质教育的广泛推行和实施，教学理念逐渐被转化为教书育人，以人为本，更加注重“人”和以学生为主体。
在高校语文课程中，人文关怀也逐渐被重视，越来越多的教师在授课过程中注重融合人文性，教师的人文关怀意识正在逐步提升。
关键词：人文关怀；高校语文；教学模式；探索前言：高校语文课程的人文性特点和价值被广泛关注，越来越多的教师正在转变教学理念。
通过创新教学模式，采取多元化渠道满足学生的学习需求外，更加注重尊重学生的主体意愿，以学生为教学主体，在教学过程中根据学生的个性情况，进行因材施教，对每个学生都做到人文关怀和帮助。
一高校语文教学模式中“人文关怀”缺失现状1 只重视语文课程的“工具性”，忽视了语文课程的人文特点人文关怀是以尊重学生的“主体”地位和个性发展为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为教育目标，增加学生的自主学习能力，充分调动学生的主观能动性，培养适应时代发展的全面发展的高素质人才。
目前许多高校在语文教学过程中忽视了“人文关怀”，受传统教育模式的束缚，只看到了语文课程的“工具性”和“知识性”，忽视了语文课程中文字的魅力、文字背后表达的强烈情感，造成学生只会被动的接受教师依据课本传达的作者的想法[1]。
这种教学模式不利于培养学生的语文能力，不能够激发学生的深入探究，限制了学生发散性思维的培养，不能建立学生与文中作者的“共鸣”情感，因此，造成学生厌学的枯燥乏味的课堂氛围，不利于教学目标的实现。
2 高校语文课程忽视学生的主体性原则，师生关系疏远“上课便来下课就走”的现象普遍成为高校语文教育课堂中的教学常态，许多教师在教学过程中只注重教授课本知识，不重视学生个体的个性发展，没有做到对学生的充分尊重，从而影响师生之间融洽关系的建立，造成疏远的师生关系。
高校的语文课程不同于义务教育阶段的语文课程，不在过分重视语文成绩，因此高校语文教师对每个学生的情况不甚了解，甚至不知道学生姓名，更不会将人文关怀融入到语文教学中。
基于人文关怀的高校语文教学模式的探索与思考
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哈贝马斯 的真实性 、 正确性 、 真诚性的交往原则。
（ ） 学 目标 的不 完 善 三 教
使人类 认识 到 自身有 限性 的经验 ” “ ， 说任何 事物都 能被
收 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ８ ２ １— ９ １
听； 大学 生 认 为 ， 们 自己 是 视 野 开 阔 、 息 丰 富 ， 有 独 他 信 具 立 思考 、 自主意 识 的 主体 ， 师 教学 应 该 尊 重 他 们 ， 迪 思 教 启
维 ， 通 交流 ， 沟 碰撞 火 花 。这 造 成话 语 权 的 异 向 分离 ， 离 背
狭义角度从事教学 ，仅仅关 注学生的知识修养及能 力素 养， 而忽视学生 的德性修养及精神修养。大学生是接受高
倒 转 ， 于 任何 事 物 总 是 有 时 间 ， 对 以及 任 何这只能被证 明是一种幻觉 。”孝 学预设受 ＠炙
教 师 学识 、 师个 性 、 师 前 瞻 性 、 师 洞 察 力 等 的影 响 。 教 教 教
人生 的意义 和价值。① 其特征表现为尊爱生命 ， 注主体 关
（ 应学 院 ， 嘉 广东 梅 州 ５４ １ ） １０５
摘 要 ： 当前 高 校教 师偏 重 学 生知 识 与 智 能 的培 育 。 校 的教 学现 状 呼 唤高 校 教 师 的 人文 关 怀 。 尊 重 与宽 容 、 高 自由 与 创 新 、 慧 与 实践 是高 校 教 师 人文 关 怀教 学 的 意蕴 之 体 现 ， 解 与对 话 是高 校 教 师 人 文 关怀 教 学 的基 本 策 略 。 智 理
关键 词 ： 高校 教 师 ； 学 ； 文 关 怀 教 人
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２—４ ２ （ ０ ０ ０ １７ ０ Ｘ ２ １ ） ５—０ １ １ ８—０ ３
人 文 关 怀 是 立 足 于人 的尊 严 、 立 、 由的 个 性 ， 独 自 给 人 的生存 和 发展 以关注 ， 旨在 提 高 人 的 生 活 质 量 ， 升 提
教师与学生 的交流是生命主体 间的对话 ， “ 是 我与你” 的沟通， 是双向的生命间的对话。现在的高校教师教学 ， 有
教 师独 霸 话 语 权 的倾 向 ： 师 或 滔 滔 不 绝 ， 领 着学 生 一 教 或
在 以学 知 、 做 、 会 共 同生 活 和学 会 生 存 为 支 柱 的 学 学
性， 注重 实践 ， 求 崇 高 。我 国古 代 文 化 就 含有 深 厚 的人 追
第一 ，在学识方面 ， 目前大部分高校教师都具有硕 士学
历 ，专 于某 一方 面 的学 术 ，然而 由于教 授 对象 的兴趣 、 学
文关怀 意蕴 。当前 ， 许多学者 已从哲学 、 社会学 、 经济学 、 医学 、 教育 等角度对其概 念进行 了较深入研 究 。尤其在 教育领 域 ， 多学者 已从教 师继续教 育 、 师 自身 素质 、 许 教 教 师管理 评价 制度 、 职业 角度 、 园环 境等 方面 进行 了 校
较 全 面 的 研 究 ， 而 未 见 专 注 教 师 教 学 方 面 的研 究 。 当 然 前 高 校 教 学 存 在 片面 增 进 学 生 知 识 与 智 能 ， 忽 视 学 生 而
识、 思维等的差异性 ， 教师备课不可避免受到一定局限。第 二， 在个性方面 ， 每一个教师都是独特的个体 ， 与其教授的 独特 自由生命体存在矛盾及差异的一面。 这是一个难以超 越的局限。第三 ， 在教师的前瞻性与洞察力方面 ， 洞察力是 教 师深入观察 、 发现问题 、 从根本上解决问题的能力 ， 前瞻
素质 教 育 里 ， 学应 关 注 学 生 的全 面 发 展 及 幸 福 追 求 。当 教
前 的 高 校教 学 主要 从 科 学 理 论 出发 ， 为 “ 习 是 一 个 知 认 学 识 和 智 能增 长 的过 程 ” 。这 种 科 学 观 促使 教 师 趋 向 于从 ⑦
起看读幻灯片 ， 或低头对着教材 或教案念读 ， 偶尔的问题 学生只用“ 或“ 是” 不是 ” 就能解答 ， 学生完全没有思考的时 间或空间 ， 没有思考的积极性及激情 。高校教师认为 ， 自己 在某专业领域学有专术 、 有独到的见解 ， 自信胜任这一教 学 工作 ， 尽量在最短 的时 间内传 授最 大量的知识 ， 我讲你
等 教 育 的 知识 分 子 ， 知识 分 子 中 的 高层 次 人 才 ， 是 当前 的 高 校 教 学现 状 呼唤 教 师 的人 文 关 怀 。
（ ） 学 预 设 性 局 限 一 教
由于 教学 工 作 的 特 殊 性 。教 师 不 得 不 依 据 自己 的 知
识、 能力及经验预先设置教学 。这不可避免地存在一定的
广 东技 术师范 学院学 报 （ 会科学 ） 社
２１ ０ ０年第 ５期
Ｊｕ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｎ ｙ
Ｎｏ５，０１ ． ２ ０
校教 师 人 文关 怀教 学初 探
沈辉 香
教育要培养 全面发 展的人才 ， 不仅在于体力 、 智力及
作 者 简 介 ： 辉 香 （ ９ ４ ） 女 ， 东梅 县 人 ， 应 学 院 教 育学 讲 师 ， 育学 硕 士 。研究 方 向 ： 本 理 论 、 等教 育 。 沈 １７ 一 ， 广 嘉 教 基 高
性 是 教师 要有 高 瞻远 瞩 的 眼光 。 些 素养 的 高低 对高 校 教 这
道德及 精神教育 的倾 向。本文从人文关 怀的角度思考这
一
教学问题 。
一
师教学效果的成功与否都起着重要 的影响作用。
（ ） 学 过 程 中话 语权 偏 离 二 教
、
高校教 师教 学人文关怀缺 失的表现