我的英语课堂教学实践与理念
新理念中职英语课堂教学
新理念中职英语课堂教学
新理念中职英语课堂教学是指在传统中职英语教学的基础上，引入现代化的教育理念和教学方法，以提高学生的英语语言能力和应用能力为目标，注重培养学生的创新能力和团队协作精神。
以下是一些新理念中职英语课堂教学的特点和策略:
1. 注重启发式教学：启发式教学是指以问题为核心，引导学生独立思考、探索和解决问题的一种教学方法。
新理念中职英语课堂教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在主动探究中掌握英语语言能力。
2. 强调实践能力：新理念中职英语课堂教学注重培养学生的实践能力，让学生在实际情境中运用英语，提高英语应用能力。
例如，在课堂上组织英语演讲比赛、模拟商务谈判等活动，让学生在实践中提高英语能力。
3. 注重个性化教学：个性化教学是指根据学生的个性特点和能力水平，采取不同的教学方法和策略，使学生能够充分发挥自己的潜能。
新理念中职英语课堂教学注重关注每个学生的发展，根据学生的不同特点制定个性化的教学计划，激发学生的学习兴趣和自信心。
4. 倡导合作精神：新理念中职英语课堂教学注重培养学生的合作精神，让学生在团队合作中提高综合素质和团队协作能力。
例如，组织小组讨论、合作完成项目等活动，让学生在学习中相互帮助和支持。
新理念中职英语课堂教学注重现代化的教育理念和教学方法，以
学生为中心，注重培养学生的创新能力和团队协作精神，以提高学生的英语语言能力和应用能力为目标。
英语教师个人教学理念
英语教师个人教学理念论文摘要：我国的外语教学经历了不同的发展阶段，教学理念以及教学方法也随之发生着变化。
文章在回顾我国英语教学理念及方法变化和发展的基础上，探讨了英语语用教学及其在我国的应用问题。
通过分析语用教学的必要性和可行性说明语用教学意义重大，并进一步提出了我国英语课堂上应用语用知识教学的一些建议。
论文关键词：英语教学；理念方法；语用能力；语用教学从新中国建立至今，我国的外语教学经历了不同的发展阶段，教学理念以及教学方法也随之发生着变化。
从最初的注重阅读能力的培养，以语法教学为主到培养学生英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素质；教学方法从语法翻译法，到以交际教学法为指导，再到以任务教学法为主，多种教学法并重，这些变化都体现出外语教学越来越适应世界的发展，符合时代的要求。
语用教学正是适应了这样的要求，外语课堂上不应是“满堂灌”的教授单词和语法，而是语言交际能力的培养和语言技能的训练，同时与交际紧密相关的西方文化知识也应是外语课堂的必要教学内容。
一、我国英语教学理念与方法的变化和发展教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，其制定和修改是基于当时流行的语言教学理念，因此，能够折射出英语教学指导思想及教学方法的变化。
在1962年我国公布的第一份大学英语教学大纲中，提出大学英语的教学目的是“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”。
从中可以看出当时的英语学习和教学侧重英语阅读，以单词、语法为主。
到了20世纪80年代，大纲要求“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力”。
阅读能力仍被放在教学首位，但综合能力的培养已经引起重视。
2007年颁布的《大学英语课程教学要求》强调：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”学习的内容早已不仅仅局限于单纯的阅读或是翻译，而是综合应用能力的培养，语言知识的学习为使用交际服务，教学方法不拘泥于一家之言。
英语教程实践报告范文
英语教程实践报告范文一、引言英语教程是现代教学中的一种常见教学形式，它以实用主义为基础，注重突破语言的应用，培养学生语言交流的能力。
本次实践报告旨在回顾我在英语教程中的教学实践经验，总结教学效果，并提出进一步改进的建议。
二、实践背景我所教授的英语教程是面向高中生开设的，以提高学生英语口语和听力水平为主要目标。
该教材注重培养学生的交际能力，通过情景对话和实用练习等活动，使学生能在真实的情境中有效运用所学知识。
三、实践内容1. 实践目标设定根据教材要求和学生现有水平，我设定了明确的实践目标：提高学生的英语口语和听力水平，培养学生的交际能力，使他们在真实情境中能够流利、准确地进行英语对话。
2. 教学策略选择我采用了多种教学策略以达到实践目标。
首先，我注重创设真实情境。
通过小组活动和角色扮演等形式，让学生在仿真的情境中进行对话练习，并提供相应的场景语言。
这样能够激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和运用所学知识。
其次，我注重强化语言输入。
无论是听力训练还是对话中，我都尽量提供大量的语言输入，以帮助学生熟悉并更好地掌握语言表达方式。
同时，我鼓励学生在日常生活中多听英语，积累更多的语言素材。
最后，我注重培养学生的听说能力。
在教学过程中，我加强了听力训练，并引入了各种听力材料，如听力短文、录音对话等，让学生通过大量的听力练习提高听力理解能力。
同时，我也注重对学生口语的训练，通过对话练习、口语角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
四、实践效果评估经过一段时间的实践，我对学生的语言水平和交际能力进行了评估。
通过测验和口语表现等方式，我发现学生的听力理解能力得到了显著提高，他们能够更加理解和运用英语表达方式。
同时，学生的口语表达能力也有所提高，能够在真实情境中进行简单的英语对话。
五、反思与改进1. 教学策略的灵活应用在实践中，我发现不同学生有不同的学习方式和接受能力。
因此，在今后的教学中，我将更加灵活地运用不同的教学策略，根据学生的实际情况进行个性化教学。
高中英语教学的思想及教育理念
高中英语教学的思想及教育理念
教育思想
1、将教学融入发展论，倡导发展性教学，实现全面发展。
2、把课堂教学转变为一种体验式学习，把高中英语教学的重点放在实践活动中，从而在学生中引发学习兴趣，激发学习潜能。
3、注重课堂气氛的积极性，以爱的氛围和积极的态度完成课堂教学，培养良好的学习习惯和思维方式。
教育理念
1、树立积极学习的学习观念，激发学生的兴趣学习英语，使学习更具有效率和持久性。
2、注重学习和教学的结合，把实践和理论相结合，在灵活的教学中较好地实现理论知识和实践能力的结合。
3、重视多形式的英语课程，推进多渠道的英语学习，从短期、中期、长期去培
养学生的深化英语学习能力。
4、让学生学以致用，让他们在实践当中得到真正的收获，从而在学习中体会到智慧、技术和实际的综合效果。
英语课堂教学设计理念
英语课堂教学设计理念1.以学生为主体，教师为指导现代英语教学要求教师应由传授知识教学炽的“主导”转化为服务。
他的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。
教学的含义已由平静地传授——接受活动，上升为激烈地研讨——构建活动，教师的“主导”不再是建立在学生的被动和未知的知识基础上，而是建立在学生的主动参与和发展上，它的本质在于激活学生主体，学生的主体性越强，说明教师的指导性越好。
反之亦然。
当前我们应提倡和坚持以课堂为学堂，以学生的思维操练为主，让学生积极动口，动手，动脑质疑和寻求解答。
美国许多中学优秀教师上课只讲10分钟左右，大量的时间留给学生交流、提问和消化，教师只起组织、引导、点拨、释疑作用，很值得借鉴。
2.以学生发展为本教师在整个教学过程中要注意培养学生自学能力，使学生学会在教学过程中会思索、会探究、会发现、会解决问题的能力、会用英语。
从而形成学习、研究与创造能力。
教师要为学生终身学习，全面发展，提高综合素质奠定坚实基础。
3.心理换位教师要把自己的思维水平暂“退”到与学生思维水平相方的态势，从学生接收能力的实际出发开展英语教学活动。
想学生之所想，难学生之所难，乐学生之所乐。
教师一定要摸清学生底子，不能把学生水平估计得过高或过低，要做到因材施教，对症下药。
4.注重理论联系实际，培养创新能力，全面育人当前基础教育改革一项重大任务就是要全面推进素质教育。
培养学生的创新意识。
面向21 世纪教育的四大支柱就是要培养学生的四种本领：一是学生发现问题，探究知识，建构知识，掌握终身学习的本领；二是学会实践，主要是学会创造；三是学会创作，学会与他人共同学习，倡导创造性学习；四是学会生活，学会自身发展。
所以要理论联系实际，培养学生的创造能力。
5.合理利用教材，作教材的主人教师在处理教材时，要充分利用与开发英语课程资源，进一步提高灵活性，开放性，选择性。
浅谈如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念
1412020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS 浅谈如何在英语教学中渗透新课程的四个基本理念文/刘凤华的中心是学生。
在英语课堂教学中，英语教学的核心是学生的学习，是教学生学会学习，创造性地学习以及享受学习。
在英语教学中，教师要运用有效的教学策略去吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣和求知欲。
英语教师要兼顾教学活动的艺术性，合理地运用图片、多媒体等，呈现给学生更加直观、生动而富有情趣的英语语言情境，帮助学生在“用”中学习英语，运用英语语言在语言的认知和实践中帮助学生认识自我，肯定自我，增强其自信心。
同时英语教师应及时地对学生进行有效的评价，进一步增加学生学习英语的兴趣和乐趣，变原来的“要我学”为“我要学”， 从而有效地培养学生学习英语的浓厚兴趣。
四、自主学习，合作竞争——注重与现实生活的联系 在英语课堂教学中，学生是交际者的主体，其主要任务是用英语进行沟通，应具备学习英语的自主性。
英语教师应引导学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，在交流互动中学会英语知识，并将激励机制引入课堂，通过激励来增强学生以小组为单位的集体荣誉感，让学生在互相竞争中不断进步，从而培养学生的学习主动性和积极性。
英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的“教”以及学生的“学”的最佳方式，引导学生做好课前预习，调动学生积极参与课堂活动；营造良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣；注重授课形式的多样化；转变教师角色，与学生共同探讨；运用现代教育技术，优化教学过程，以达到最有效的教学效果，努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。
把英语学科的知识内化为学生的知识，使学生成为具备良好学习能力和知识的人。
只有在英语课堂教学中科学有效地渗透新课程的四个基本理念，才能使教学成为真正意义上的英语教学，成为科学的有效的英语教学。
总之，英语学习方式的转变意味着创新精神、实践能力的培养。
英语课堂教学模式的改革，为的就是让知识“活”在合作中，“活”在实践中，“活”在探究中，“活”在体验中，“活”在发现问题、解决问题之中。
核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流
核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流摘要：一、核心素养下的英语教学理念1.核心素养的定义2.英语教学理念的转变3.以学生为中心的教学方法二、核心素养下的英语教学实践1.教学策略的调整2.课程设置与教材选择3.课堂活动设计与实践4.评价方式的改革三、英语教学理念与实践的相互促进1.理念指导实践2.实践反馈理念3.理念与实践的融合四、我国英语教学面临的挑战与机遇1.教育改革的需求2.教师角色的转变3.学生发展的促进正文：在当今社会，英语已经成为国际交流的重要工具。
因此，英语教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生核心素养的培养。
本文将围绕核心素养下的英语教学理念与实践进行探讨。
首先，核心素养下的英语教学理念发生了很大的变化。
核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，能够综合运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
在英语教学中，这意味着我们要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，关注学生的全面发展。
其次，在核心素养下的英语教学实践中，我们需要调整教学策略，注重培养学生的语言应用能力。
课程设置与教材选择也要与时俱进，结合学生的实际需求，以提高教学效果。
课堂活动是教学实践的重要环节，教师应设计丰富多样的活动，让学生在实践中提高英语能力。
此外，评价方式的改革也是必不可少的，我们要摒弃单一的考试评价，注重形成性评价，全面了解学生的学习过程和成果。
英语教学理念与实践是相互促进的。
正确的教学理念能够指导我们的教学实践，使我们在教学过程中更加有的放矢。
同时，实践也能反馈我们的教学理念，让我们不断调整和完善。
在理念与实践的融合中，我们可以更好地培养学生的核心素养。
总之，面对教育改革的需求，英语教师要积极转变角色，关注学生的全面发展。
英语教学的心得体会（通用5篇）
英语教学的心得体会（通用5篇）英语教学的心得体会（通用5篇）有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的英语教学的心得体会（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语教学的心得体会1带着那么多的快乐，带着那么多的收获，带着那么多的不舍之情，培训结束了。
此次此时假如让我用一句话来表达我的感受，我想说：高山仰止、景行行止！下面，我想从三个方面谈谈我的感受。
一、倾听同仁讲演，受益匪浅作为一名农村中学的英语教师，以前，感觉自己就是一只井底之蛙，有时是很认真和努力地完成教育教学工作的，可是觉得还是有很多方面需要加强和提高的，觉得有时不能及时地学到一些先进的教育技巧和先进的教育理念的引领。
在这次培训当中，我聆听了两位老师精彩的说课，观看了两名老师的课件展示，目睹了两位老师的教学设计，听了庞老师的精彩点评和课外指导．受益匪浅．不虚此行．二、收获情谊，体会浓浓真情在培训过程中，结识了许多同仁，就英语学科也作了许多交流，感受颇多．体会到了友情的美好，体会到了浓浓的真情！通过这次培训，我有了很大的收获，在回家的路上，我一点都没有疲倦的感觉，而是在不停地回味着这次培训的收获，不由得感慨万千，是啊！我们中学英语教师一定要严格要求自己，积极进取，做一个学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂能力的好老师。
教学不仅是一门复杂的学问，更是一门艺术，需要我们不断探索。
英语教学的心得体会2孩子们在小学阶段的英语学习非常关键，这直接影响了今后在初中以及高中的英语成绩如何。
他们在小学阶段学英语，最重要的是打好扎实的英语基础，确保日后能准确流利地使用英语。
为此，很多老师与家长也总结出了许多教学经验，今天就让我们一起讨论一下关于孩子在小学英语心得体会。
由于6—10岁的孩子对学习还不具备自主学习的意识，这不止是对英语的学习无自主意识，更是对所有的学科都不具备自主学习的意识。
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我的英语课堂教学实践与理念
相对于低年级学生，小学五六年级阶段，学生对英语不仅仅是只有好奇心、喜欢听他人说英语，而是对英语学习有持续的兴趣和爱好。
他们能用简单的英语互致问候、交换个人的简单信息、能根据所学的内容表演小对话和歌谣、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事、能根据照片或提示写简单的句子。
针对这一阶段学生的学习特点，结合新课标教育教学理念，在我的课堂教学实践中，学生的思维导向体现在如下几点：
一、能积极与他人合作，共同完成学习的任务
举例：要求学生各持有对话或课文的一部分，学生们之间需要经过合作将对话或课文拼接完整。
S1: Can I help you? S2: We need some flowers.
What else do you need? Some masks, please.
Do you like rabbits? No, I don’t.
What do you like? I like horses.
How much are they? Eighty-seven yuan, please.
Here you are. Thank you. Here’s your change.
在该例中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。
目的就让学生参与和完成了一个真实的任务，一位学生扮演营业员，一位学生扮演顾客，鼓励了每位学生的积极性与参与性。
二、培养学生的语感、观察能力和自学能力。
牛津小学英语6A Unit3，教学难点：能正确使用excited和exciting、能理解be动词过去式is 和was ，并会运用。
我教学的第一步：通过和学生的free talk 引出日期，并由日期引出新授词组running race,由观看running race 引出表示人激动兴奋的词excited 和表示使激动兴奋词exciting,通过观看足球比赛，操练这两个重点单词。
第二步：由“We are watching a football match。
What about Su Hai and Su Yang?”引出课文内容，让学生在观看引言动画并回答问题的过程中教授词组
sports day ，并且用一个小chant 将前面的单词串起来进行复习。
再由回答问题引出本课的重点be动词的过去式was.
第三步：用一个小游戏“find Tom and Jerry”操练“where is /was”以及“where are /were”的句型设计意图：借助游戏的形式让学生操练语言，充分调动了学生参与的欲望和表达的意识。
我提供句子的结构，降低了学生表达时的难度，有利于学困生的学习。
三、培养学生的语言运用能力及写作能力。
到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。
我在要求学生在课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。
如在教授六年级上册第一模块第一单元The Great Wall，我要求学生以The Great Wall为题，写一篇介绍长城的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了It’s very old, i t’s more than two thousand years old.等。
在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
四、提高学生的朗读和阅读理解能力
孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下更便于识记。
实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。
学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如。
如学习了“Asking the way”一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充,进行实际操练。
如：A: Good morning, Li Ming.
B: Good morning, Chen Hong.
A: Can you tell me the way to the theatre?
B: Sure, out of our school, go along the RenMing Road, at the crossing, you can see the theatre in front of you ,then cross the crossing, you can’t miss it.
A: Is it far?
B: No, just 8 minutes’walk from here.
A: Thank you so much.
B: You are welcome.
这样的练习，有助于训练学生自己不规范的口语，更有助于学生积累更多的英语词汇。
又如5B .Unit 8 A部分Read and Say在 Presentation and drill 新授和操练方面我先出示一个挂历，指着星期六和星期天问学生What do you do on Saturdays and Sundays？学生回答I play football。
我接着说：How do you spend your weekends? Oh，you often play football at the weekends。
让学生理解句子的意思，然后指着星期六和星期天对学生说weekend，at the weekends，让学生理解该词的含义，跟读模仿单词weekend，at the weekends 及句型How do you spend your weekends？板书单词及句型weekend 及句型How do you spend your weekends? 接着在挂历的大部分周末处画上足球，剩下的画上TV---T : How do you spend your weekends? 启发学生回答: I often play football. Sometimes I watch TV. 通过直观的图示使学生了解often 和sometimes 的含义，板书单词often 和sometimes 及句型I often play football. Sometimes I watch TV.
五、积极运用所学的英语进行表达和交流
我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。
用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
例如：我采用“Let\'s begin now. Good morn ing (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。
在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，我便会说出“Open your book , please.” ，同时将双手摊开。
要求学生合上书，我便说“Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。
我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in , please?”老师就用英语回话：“Come in , please！”
苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
我们应将教学看作是一种创造性的活动，教师作为这一活动的缔造者、实施者，必须着眼于学生的现在和未来，创造性地运用教材，活用教材，让学生在我们的创造劳动中习
得知识、获得能力、提升兴趣。