青岛版小学二年级数学下册《毫米、分米的认识(信息窗1)》教学设计
【精品】青岛版小学数学二年级下册《分米毫米的认识》教学设计
青岛版小学数学二年级下册《分米毫米的认识》教学设计教学目标：1。
认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念.2。
经历感知、认识、猜想、判断、测量、应用等学习过程，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系；能正确运用毫米、分米表示物体长度。
3。
能估测一些物体的长度，并进行测量,要一段时间内形成的能力。
教学重点:1.认识长度单位毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念。
2.掌握分米和厘米、厘米和毫米之间的进率。
教学难点:区分四个长度单位，正确建立长度表象教学策略：通过故事设疑、直观演示、动手操作、合作交流等方法激发学生的学习兴趣。
学具：厘米尺、米尺、1分硬币、小棒（10厘米长）、1厘米小棒、一元硬币、电话卡、教具：1米、1厘米、5毫米的“金箍棒”各1根。
多媒体课件、实物展台等.课前交流：1。
老师提醒大家：小组长安排组员分工合作，合理分配学具，同学们不要把学具袋里的学具含在嘴里，要注意个人卫生!2.谈话：喜欢孙悟空吗?今天老师把齐天大圣请到了我们的课堂上。
孙悟空有一件非常神奇的兵器，知道是什么吗？（课件1：出现金箍棒视频）孙悟空手中的金箍棒一会立于天地间、一会握在手中、一会又塞进耳朵里，可以变来变去，多神气啊,金箍棒里会有什么数学知识？我们一起来研究！一、创设问题情境，导入新课:师:老师这里就有几根金箍棒，到底有多长呢？我们先来估测一下.【教师出示相应的小棒估测】（1）师：【出示1米的】目测一下,它的长度大约是(）,学生：估测长度大约是1米。
师：估计很准确，这根金箍棒的长度就是1米。
你会用手势再比划一下一米大约有多长吗？（教师随着学生的回答贴出1米长的纸条，并板书“1米"）师：【接着出示不足1厘米的】目测一下，它的长度大约是（),学生：估测大约是1厘米。
师:估计很准确，这根金箍棒的长度就是1厘米。
你会用用手势再比划一下一厘米大约有多长吗？(教师随着学生的回答贴出1厘米长的纸条，并板书“1厘米”）（2）师：(金箍棒继续变化，一直变到5毫米）金箍棒在孙悟空的手中又变短了，现在短到能放到耳朵里去了.现在的金箍棒有多长呢？你还能估测出来吗？【教师将学生猜测结果板书出来】2.量最短的金箍棒，激起疑问师：到底谁猜对了呢？在学具袋中找出这根最短的金箍棒，我们一起量一量。
信息窗一(毫米、分米、千米的认识)-青岛版二年级数学下册教案
信息窗一（毫米、分米、千米的认识）-青岛版二年级数学下册教案教学目标：1.能够正确地理解和运用“毫米、分米、千米”的概念；2.能够将长度单位实际运用到日常生活中，加深概念的认识；3.能够对比不同长度单位的数值差异，提高估量尺寸的能力。
教学重难点：1.帮助学生理解长度单位的概念，消除模糊和混淆；2.帮助学生区分不同长度单位的数值大小关系；3.帮助学生通过实际测量和感性认识，确定不同长度单位的实际应用和价值。
教学过程：预习环节在课前，老师通过幻灯片、板书等形式出示不同单位长度的概念，并要求学生预习课本内容，并准备好尺子等工具。
导入新课1.老师通过实物、图片等形式，引出学生对长度单位的初步认识；2.老师让学生结合实际情境，试着朗读和记忆不同长度单位（毫米、分米、千米）的名称和缩写；3.老师通过与学生互动，让学生自由组合不同长度单位，再用尺子进行测量和比较。
讲解重点1.尺子的正面是毫米刻度，反面是厘米和分米刻度；2.1毫米等于1/10厘米，1厘米等于10毫米，1分米等于10厘米，1千米等于1000米；3.不同长度单位的转换，可用十进位原理方式进行运算，如1千米=10百米=100分米=1000厘米=10000毫米。
练习环节1.学生使用尺子分别测量手、文件夹、校园等实物的长度，然后与同学交流，比较不同测量结果和方法的优劣；2.学生结合体验和思考，列举出日常用品中使用各种长度单位的例子；3.学生利用题目与练习册，练习不同长度单位之间的换算和估算。
总结归纳1.老师通过问答、示范等形式，总结本课学习的内容和重点；2.老师布置作业，让学生在日常生活中多加运用长度单位的概念和方法。
教学反思本课在动手实践和思考中完成了，让学生更加深刻地认识到长度单位的概念和实际应用，激发了他们对数学的学习兴趣和积极性。
同时，在实际教学过程中，我们还需要关注学生的个别差异，制定相应的差异化教学措施，让每位同学都能在学习中得到进一步提高和巩固。
信息窗一(毫米、分米、千米的认识)-青岛五四学制版二年级数学下册教案
信息窗一-毫米、分米、千米的认识一、教学目标1.理解并正确使用度量衡的基本单位毫米、分米、千米；2.能够将物品的长度、距离、高度等使用正确的单位进行测量；3.懂得将不同的物品长度进行比较、排序。
二、教学内容1.毫米、分米、千米的认识；2.使用毫米尺、分尺、千米尺进行长度测量；3.将不同物品的长度进行比较、排序。
三、教学重点1.正确使用毫米、分米、千米测量长度；2.毫米、分米、千米的换算。
四、教学难点毫米、分米、千米的比较、排序。
五、教学方法1.示范教学法；2.互动问答法；3.组织小组合作学习。
六、教学过程1. 直观感受教师带领学生测量教室内的物品长度，比如黑板、书桌、窗户、门等，使用毫米、分米、千米尺进行测量，并且让学生尝试换算不同单位。
2. 白板讲授教师在白板上讲解毫米、分米、千米的基本概念和使用方法，包括正反面的读数方式、尺子的基本构造、如何换算单位等。
3. 提问互动教师提出几个实际问题，让学生根据自己的测量结果回答，如“校园大门到楼房的距离是多少？使用哪个单位进行测量比较合适？”，学生白板上展示自己的答案，并进行验证和解释。
4. 分组活动将学生分成小组，让他们互相测量不同的物品，比如课桌、椅子、书包等，然后让每个小组讲述自己的测量结果，并进行比较、排序，看哪组最长、最短等。
5. 作业布置让学生回家测量自己家中的物品长度，并将测量结果用表格形式整理记录下来。
七、教学反思通过本次课程的教学，学生能够正确使用毫米、分米、千米进行测量，加深了对度量衡的理解和应用，锻炼了他们的观察、比较和排序能力，提高了他们的数学素养。
在今后的学习中，教师应该结合实际生活中的例子来引导学生更好地掌握长度单位的应用。
二年级下册数学教案-2.1 毫米分米的认识 青岛版(五四学制)
毫米分米的认识教学内容：青岛版小学数学二年级下册第24页信息窗1。
教学目标：1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“毫米”和“分米”，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2、在实际测量中，初步建立1毫米、1分米的长度观念，在具体的情境中学会选用适当的长度单位来测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识，积累数学活动经验。
3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
4、通过合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的积极情感。
教学重点：认识长度单位毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念。
教学难点：1毫米、1分米表象的建立。
教学准备：米尺、1分硬币、皮尺、学生直尺、10厘米长的小棒、曲别针、各种卡（如身份证、银行卡，就诊卡）等。
教学过程：一、链接生活，唤醒经验。
的时候用到了什么长度单位？（米、厘米）1米等于多少厘米？板书：1米＝100厘米（齐读）师：在你印象中1米有多长？（用手势表示一下），1厘米呢？（也用手势表示一下）。
测量什么物体的长度一般用米作单位？（举例）小结：测量比较长的物体，一般用米作单位。
测量什么物体的长度一般用厘米作单位？（举例）小结：测量比较短的物体，一般用厘米作单位。
【设计意图：通过复习旧知，激活学生的知识储备，唤起学生的元认知，为学习新知及建立知识间的联系做准备。
】二、认识毫米，充分感知，建立单位量感。
1、体会毫米产生的必要性。
师：请同学们拿起数学课本，指一指课本的宽在哪里？，请你估一估课本的宽有多少厘米？（指2个孩子回答）课本的宽到底是多长呢？请同学们拿出尺子量一量。
生：18厘米多一点。
师：到不到19厘米？（不到）板书：18厘米多。
师：比18厘米多，不到19厘米，同学们说这样的测量结果精确吗？（不精确）为什么？（生：因为不知道比18厘米多多少）。
二甜甜的梦——毫米和分米的认识(教案)青岛版(五四学制)二年级下册数学
二甜甜的梦——毫米和分米的认识（教案）青岛版（五四学制）二年级下册数学一、教学目标1. 知识与技能：让学生认识毫米和分米，知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，会进行简单的单位换算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、测量等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力和估测物体长度的能力。
3. 情感态度与价值观：让学生在实际情境中体会数学与生活的联系，培养学生的合作意识，增强对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 认识毫米和分米，知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2. 建立初步的1毫米、1分米的长度观念。
3. 学习测量物体长度，进行简单的单位换算。
三、教学重点与难点1. 教学重点：认识毫米和分米，知道长度单位之间的进率，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
2. 教学难点：建立1毫米、1分米的长度观念，进行单位换算。
四、教具与学具准备1. 教具：直尺、卷尺、米尺、多媒体课件。
2. 学具：直尺、小棒、绳子等。
五、教学过程1. 导入：通过创设情境，引导学生回顾已学的长度单位，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课：让学生观察直尺，认识毫米和分米，知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，建立初步的长度观念。
3. 活动一：让学生用直尺测量小棒、绳子等物体的长度，巩固对长度单位毫米和分米的应用。
4. 活动二：让学生进行单位换算，如将分米换算为厘米，将厘米换算为毫米。
5. 巩固练习：通过练习题，让学生进一步巩固所学知识。
6. 小结：总结本节课所学内容，强调长度单位之间的进率及换算方法。
六、板书设计1. 长度单位：毫米、厘米、分米、米2. 1分米=10厘米，1厘米=10毫米3. 测量物体长度，进行单位换算七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察身边的物体，用所学长度单位进行测量，并记录下来。
八、课后反思1. 本节课学生是否能较好地掌握毫米和分米的概念，建立长度观念？2. 学生在测量物体长度和进行单位换算时，是否存在困难？3. 如何改进教学方法，提高学生的动手操作能力和合作意识？4. 如何激发学生对数学学习的兴趣，让他们在日常生活中更好地应用所学知识？通过本节课的教学，希望学生能够掌握毫米和分米的概念，建立长度观念，提高测量和单位换算能力，增强合作意识，激发对数学学习的兴趣。
青岛版小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计
青岛版小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计青岛版小学数学二年级下册《毫米、分米的认识》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗1毫米、分米的认识P35-39页。
【教材分析】本课内容是在学习了长度单位米和厘米，有了一定用尺度量能力的基础上，学习长度单位分米和毫米。
本节课通过创设情境，为学生展开对长度单位分米、毫米的学习营造氛围，通过学习，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。
【教学目标】1.结合具体的生活情境和实际测量活动，认识长度单位分米、毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念，在具体的情境中学会选用适当的长度单位进行测量。
2.知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行长度单位间的简单换算。
3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。
培养学生的空间观念。
【教学重点】认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。
【教学难点】毫米、分米长度观念的建立。
【教学准备】教具：多媒体课件、纸杯、金箍棒、光盘、米尺。
学具：一分硬币、一张卡、10厘米长金箍棒、直尺等。
【教学过程】一、创设情境，提供素材1.观察情境图，找数学信息。
师：同学们，喜欢孙悟空吗？甜甜小朋友也很喜欢孙悟空，一天晚上，孙悟空就来到了他的梦里，（出示情境图）请你仔细观察，从图中，你发现了哪些数学信息？2.根据信息，提出问题。
师：看到这些信息，你能提出什么数学问题？生1：1毫米有多长？生2：1分米有多长？3．揭示课题。
师：这些问题很有研究价值。
这节课我们就来认识新的长度单位：毫米、分米（板书课题）【教学评析：通过创设富有童趣的情景，使学生有条理的观察事物，发现数学信息，提出数学问题，感受到学习新的长度单位的必要性，使学生产生了学习数学的愿望和兴趣。
《毫米、分米的认识》教案
《毫米、分米的认识》教案《毫米、分米的认识》教案【教学课题】《义务教育课程标准试验教科书*数学》〔青岛版〕二班级下册第三单元信息窗。
【教材分析】本课为青岛版二班级上册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的认识中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的改变引入长度单位毫米、分米的认识。
同学已经认识了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有肯定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时同学初步学会了测量的方法。
【教学目标】1.结合详细情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简约的换算。
能感知、估量物体的长度，进一步进展估测意识。
2在实际测量活动中，经受认识长度单位毫米、分米的过程；在详细的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量.3.经受实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲密联系。
【教学重点】认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简约的换算。
【教学难点】在详细的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估量物体的长度。
【教学用具】常规：米尺、卷尺、小尺子、一元硬币、一分硬币多媒体：课件【同学用具】直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币【教学过程】一、激趣引入：老师谈话：有个小伙伴叫甜甜，他特别喜爱看《齐天大圣》这本书，每晚必读。
这天晚上，甜甜读着、读着就睡着了，而且做了一个古怪的梦。
他梦到谁了？预设：齐天大圣。
老师谈话：对，孙悟空有一根奇妙的金箍棒，它可以变长??.变成1千米长，还可以变小，变成1分米长，放在手心里。
还能变得更小，变成5毫米，放在耳朵里。
观测图上呈现的数学信息，依据图上信息对话，变成1千米长，变成1分米，变成5毫米。
老师引导：可甜甜这时急了，她不知道1毫米有多长，你知道吗？设计意图：用同学熟识的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。
二甜甜的梦——分米、毫米的认识(教案)青岛版(五四学制)二年级下册数学
二甜甜的梦——分米、毫米的认识（教案）青岛版（五四学制）二年级下册数学一、教学目标1. 知识与技能：让学生认识长度单位分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。
3. 情感态度与价值观：让学生在实际情境中体验数学与生活的联系，培养学生的合作意识和探究精神。
二、教学内容1. 长度单位分米、毫米的认识。
2. 长度单位之间的换算：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
三、教学重点与难点1. 教学重点：认识长度单位分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，掌握长度单位之间的换算。
2. 教学难点：建立1分米、1毫米的长度观念，理解长度单位之间的换算关系。
四、教具与学具准备1. 教具：直尺、卷尺、米尺、课件。
2. 学具：直尺、彩色纸条、剪刀。
五、教学过程1. 导入：通过故事《甜甜的梦》导入，让学生在一个充满想象的情境中开始学习长度单位分米、毫米。
2. 新课：让学生观察直尺上的刻度，认识分米、毫米。
通过操作活动，让学生体验1分米、1毫米的长度，建立长度观念。
引导学生发现长度单位之间的换算关系，总结换算方法。
3. 巩固练习：设计丰富多样的练习，让学生在实际操作中加深对长度单位分米、毫米的认识，巩固长度单位之间的换算关系。
4. 小结：让学生回顾本节课所学内容，总结长度单位分米、毫米的认识及长度单位之间的换算方法。
5. 作业布置：设计分层作业，让学生在实际生活中寻找长度单位分米、毫米的应用，加深对长度单位的理解。
六、板书设计1. 长度单位：分米、毫米2. 换算关系：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米七、作业设计1. 基础题：完成课后练习题，巩固长度单位分米、毫米的认识及长度单位之间的换算关系。
2. 提高题：在实际生活中寻找长度单位分米、毫米的应用，记录下来，与同学分享。
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《毫米、分米的认识（信息窗1）》教学设计教学内容：教科书第35～39页，毫米、分米的认识。
教学目标：1．结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念。
知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2．培养实际操作能力和简单的推理能力。
3．结合具体内容渗透长度单位来源于实践这一观点，同时培养应用所学知识解决实际问题的能力。
教具、学具：自制多媒体课件，自制金箍棒3根（1米、20厘米、7毫米），自制卡片（厚度1毫米），卷尺，直尺。
教学重点：认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。
教学难点：毫米、分米长度观念的建立。
教学过程：1．创设情境，谈话引入。
师：同学们，他是谁？（课件出示孙悟空图片。
）生：孙悟空。
师：他手里拿的是……生：金箍棒。
师：我们都知道，金箍棒可神奇了，能变大、变小，你们喜欢它吗？生：喜欢。
师：好，这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。
【评析：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的心情，学习就会成为学生的负担。
”此课上课伊始，就创设了学生喜闻乐见的孙悟空的有趣情境，有效激发了学生的学习情趣，达到课始趣生之效。
】2．激活旧知，引发冲突。
（1）激活旧知。
师：看屏幕，金箍棒有什么变化？（课件出示金箍棒变化动画。
）生（齐）：变短了。
师：观察得很仔细，那它现在有多长呢？（学生思考。
）师：老师把它从屏幕里拿出来放在我们的桌子上了。
来，看这儿（举1米长金箍棒学具），谁来估一估它的长度？生1：1米。
生2：90厘米。
师：到底多长呢？同桌合作，用卷尺量一量。
（学生活动。
）师：量好了吗？多长？生1：1米。
生2：也是1米。
师：还有没有不同答案？生（齐）：没有。
师：我们以前学过1米等于——（100厘米）（板书：1米＝100厘米），那你能用手势比划一下1米有多长吗？（学生用手势比划1米的长度。
）师：1厘米呢？（学生用手势比划1厘米的长度。
）（2）激趣过渡。
师：同学们身上的小尺子记得真清楚。
好，继续看屏幕，金箍棒又……生（齐）：变短了。
师：现在它多长呀？想量一量吗？生（齐）：想。
师：它就在我们的桌子上（出示20厘米长的金箍棒），还是同桌合作，量一量。
（学生活动。
）师：量好了，它多长？生1：20厘米。
生2：20厘米。
师：同意吗？生（齐）：同意。
（3）激发冲突，引入新知。
师：继续看屏幕，这回仔细观察，它又有什么变化？生（齐）：金箍棒变得更小了，变到孙悟空的耳朵里了。
师：对，金箍棒变小了，好像跑到孙悟空的耳朵里了。
其实呀，它跑到我们的小杯子里了，快把它拿出来吧。
（学生从学具杯里拿7毫米长的小金箍棒。
）师：对；就是这根。
谁来估估它的长度？生1：1厘米。
生2：1厘米。
生3：不到1厘米。
师：这么多答案，到底多长呢？快，用直尺量一量，看谁估得对。
（学生活动。
）师：量好了，多长？生1：量不出来，还不到1厘米呢。
生2：比1厘米少点。
师：这根金箍棒太小了，都不到1厘米，我们想准确地表示它的长度，用“厘米”这个单位行不行？生（齐）：不行。
师：对，我们还需要认识一个比厘米更小的长度单位——毫米。
（板书：毫米）毫米还可以用字母mm来表示。
（板书：mm）【评析：学生思想上的矛盾冲突，．是激发学生进行深入探索的推动力，能够引起学生的“头脑风暴”。
这一环节让学生通过观察变化的金箍棒，并配合动手操作，复习了长度单位“米”和“厘米”的知识，激发了学生探究的热情。
当被测量的小金箍棒长度不到1厘米时，学生现有的知识无法准确表示它的长度，于是在思想中产生了寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，“毫米”呼之欲出，整个环节水到渠成。
】3．合作交流，探究新知。
（1）认识毫米。
①在尺子上找1毫米。
师：1毫米有多长呢？答案就在你的直尺上，快找一找。
（学生活动。
）师：找到了吗？生1：到中间的那个小竖线那里是1毫米。
生2：一个小空的长度是1毫米。
’师：他说一个小空的长度就是1毫米。
来，你上来指一指。
生：（指屏幕）这一小空的长度就是1毫米。
师：看清楚了吗？这一小格的长度．就是1毫米。
真是说得好，指的也清楚，掌声送给她。
（学生鼓掌。
）师：她找到了这一小格是1毫米，你还能找到其他的1毫米吗？谁上来指指？（5名学生先后上来指不同的1毫米，幻灯片同步显示放大的尺子，闪一小格就是1毫米。
）师：好了，现在请你用铅笔尖在自己的尺子上找找1毫米，指给同桌看。
（学生活动。
）②感受1毫米有多长。
师：大家在尺子上找到了1毫米，接下来，请把小眼睛移到我们的小杯子里，拿出小卡片来量一量它的厚度。
（学生活动。
）师：量好了，多长？生（齐）：1毫米。
师：好，现在就借助它来用手势比划一下1毫米有多长吧。
像老师这样，把卡片轻轻放在拇指和食指之间，手指不要动，把卡片抽出，这两个手指之间的距离就是1毫米，感受到了吗？生（齐）：感受到了。
师：抬起手来，让老师看看你的1毫米。
（学生保持姿势抬起手来。
）师：我看到有的同学手都颤抖了，你感觉1毫米怎么着？生2：1毫米感觉都摸不着，我的手指感觉要碰到一块了。
生3：1毫米太短了。
③寻找生活中的1毫米。
师：对，1毫米太小了，想一想生活中你见过哪些物品的长度或厚度也是1毫米生1：蚂蚁的高度。
生2：银行卡的厚度。
生3：尺子边的厚度。
生4：一张纸的厚度。
生（齐）：一张纸不到1毫米厚。
师：对，1张纸太薄了，像我们这种作业纸，10张摞在一起的厚度大约是1毫米。
师：好了，同学们，看来生活中1毫米真不少。
认识1毫米了吗？生（齐）：认识了。
④探究毫米和厘米的关系。
师：同学们能在练习纸上画一条长度为5毫米的线段吗？（学生画。
）师：画完了，告诉大家你是怎么画的。
（学生在投影仪上演示画的过程。
）师：好，继续，画一条10毫米长的线段。
（学生画。
）师：画完之后你有什么发现？生1：10毫米就是1厘米。
生2：10毫米等于1厘米。
生3：1厘米等于10毫米。
师：同学们的这个发现真是太好了，老师要把它记下来。
（板书：1厘米＝10毫米）师：看来咱班的同学不仅善于学习，而且善于总结，掌声送给自己！（学生鼓掌。
）师：有了这个发现之后，我们就要用用它了，看屏幕（幻灯片出示），从刻度0到刻度2有多长？生：2厘米。
师：还可以怎么说？生：20毫米。
师：从刻度0到刻度3有多长？生：3厘米或30毫米。
师：从刻度2到刻度6有多长？生1：6厘米或60毫米。
生（部分）：不对。
生2：4厘米或40毫米。
师：为什么？生2：因为它是从刻度2到刻度6。
师：同意吗？生（齐）：同意。
师：真是难不倒大家呀！⑤巩固练习。
师：现在，你能准确量出那根小金箍棒的长度了吗？量一量。
（学生操作。
）师：谁愿意上来量一量？（学生在投影仪上展示量的过程。
）师：你是怎么量的？生：我把金箍的一端对准。
刻度线，另一端到这儿正好数7个小格，所以是7毫米。
师：同意吗？生（齐）：同意。
师（总结）：像这种比较短的物品的长度我们就用毫米表示。
师：老师这儿还有一根金箍棒，想请大家一起量量（幻灯片出示），多长？生1：23毫米。
师：你是怎样量的？生1：金箍棒一端对准0刻度线，另一端过了2厘米3个小格，就是23毫米。
师2，它的长度还可以怎么说？生2：2厘米3毫米。
师：你是怎样量的？升2：金箍棒一端对准0刻度线，另一端过了2厘米3个小格，就是2厘米3毫米。
师：看，我们的新朋友毫米是不是准确地帮我们量出了金箍棒的长度了？师（总结）：现在我们一共学了几个长度单位了？生（齐）：3个，有厘米、毫米、米。
师：你们能分清它们都在什么时候用吗？好，考考你们，看你们能不能闯关成功？（幻灯片出示练习题。
）第一关，填上合适的长度单位。
●一座大楼高30（）。
●蚂蚁身长约5（）。
●小红身高123（）。
●桌子的高是7（）。
生1：桌子的高是7米。
生（部分）：不对。
师：你能比划一下1米有多高吗？（学生比划。
）师：那7米呢？生：太高了！桌子不能这么高。
生2：桌子的高是7厘米。
生（部分）：不对，7厘米太小了。
（学生比划7厘米的长度。
）师：桌子能高7米或是7厘米吗？生（齐）：不能。
师：用“厘米”作单位太小了，用“米”又太大了，这可怎么办？要想闯过这一关，我们还需要认识一个长度单位——分米（板书：分米），分米也可用字母dm来表示。
【评析：看似无意却独具匠心的教学环节，使学生从开始对毫米“细小”“超薄”的感受，逐渐形成可以在头脑中再现的、感知过的、准确的毫米印象。
杜成曾说：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。
”在此环节中，为让学生充分认识、感知毫米，老师安排了一系列丰富而真切的体验活动，使学生通过找尺子上的毫米、指尺子上的毫米、摸毫米、画毫米、找生活中的毫米等多种有效教学活动，实现了自我感悟、自我认识、自我升华。
像“画毫米”环节，学生自己画线段的时候发现了厘米和毫米的关系，非常有成就感；“量毫米”环节，不仅让学生明确了测量的方法，同时也使学生初步感知了单名数和复名数的关系；尤其让学生联系生活实际，在生活中寻找“1毫米”这一环节中，更是帮助学生实现了由感性认识到理性认识的提升。
】（2）认识分米。
师：1分米到底有多长呢？（学生思考。
）师：别着急，孙悟空来帮忙了，他把金箍棒的长度变成了1分米放在我们的杯子里，拿出来量量，看1分米有多长。
（学生活动。
）师：多长？生1：10厘米生2：10厘米。
生3：10厘米。
师：你有什么结论吗？生1：1分米就是10厘米。
生2：1分米等于10厘米。
师：同学们又有了一个伟大的发现，真了不起！（板书：1分米＝10厘米）你能从尺子上找到1分米吗？从刻度几到刻度几？（幻灯片出示尺子。
）生1：从刻度。
到刻度10。
生2：从刻度1到刻度11。
生3：从刻度3到刻度13。
生4：从刻度5到刻度15。
师：好，借助这个金箍棒你能用手势比划一下1分米有多长吗？（学生用手势比划1分米的长度。
）师：想想，我们日常生活中有哪些物体的长度也是1分米？生1：一支粉笔的长度大约是1分米。
生2：一支钢笔的长度大约是1分米。
生3：我这支铅笔的长度大约是1分米。
生4：学具杯高度大约是1分米。
师：同学们都有一双善于观察的眼睛！好了，再来量量它（指1米长金箍棒），它长几分米？（学生活动。
）师：多长？生1：10分米。
生2：10分米。
师：所以1米就……生（齐）：1米等于10分米。
（师板书：1米＝10分米）师：现在请同学们看黑板（师指：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米）你们发现……生（齐）：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
师：原来它们之间有这么亲密的关系啊！请同学们在心里默记几遍。
（学生默记。
）【评析：“分米”这个单位在生活中应用不太广泛，在测量的简便性上也不突出，但它可以帮助学生理解长度单位间的十进制关系。