对党校师资队伍建设科学化的探讨
基层党校教师队伍建设存在的问题及对策研究——以兴隆县委党校为例
基层党校教师队伍建设存在的问题及对策研究——以兴隆县委党校为例◆张桂娥（中共兴隆县委党校）【摘要】队伍建设是党校事业发展的关键。
党校队伍建设的重点是教师队伍的建设。
师资队伍建设的状况直接决定了党校的教学质量和水准，也决定着校风和学风。
因此，打造一支政治强、业务精、作风好的新时代党校师资队伍，对党校事业、党的事业极为重要。
以兴隆县委党校为例，对基层党校教师队伍建设中存在的问题进行深入分析，提出了切合实际的解决办法。
【关键词】基层党校教师队伍建设问题对策一、基层党校教师队伍建设中存在的问题党校不是一般的学校，新时代新形势下，对党校的教学质量和管理水平提出了更高的要求。
而教学是党校的中心工作，教师作为教学的组织者，对其整体素质要求更高。
兴隆县委党校作为基层党校，专职教师人数少，很多教师都是身兼数职，事务繁杂。
截止到２０１７年年底，教师队伍建设方面的问题主要体现在以下几个方面。
１．教师队伍整体结构不合理一是从人员数量看，数量不足。
兴隆县委党校与兴隆电大工作站（后改为电大分校）于１９９４年１０月合并，实行一套人马两块牌子。
之后行政学校、社会主义学校相继挂牌。
核定编制３０人，实有２６人，直接从事党校教学的不足８人。
二是从年龄结构看，老龄化严重。
其中５０岁以上１１人，占４２．３％；４５～５０岁１２人，占４６．２％；４０～４５岁３人，占１１．５％；４０岁以下的没有。
三是从学历层次看，缺少高学历人才。
原始学历中，中专占３０．７％；大专占５７．７％；本科占１１．５％，虽然绝大多数人已在职取得本科学历，但整体学历水平较低，四是从所学专业看，专业较庞杂。
有政教、哲学、中文、电教、数学、英语、化学、农机等１０多个学科，政治理论素质参差不齐。
２．实践经验欠缺基层党校的教师不同于普通学校的教师，授课没有固定的教材，讲义需要自己写；培训的对象学历普遍提高，大多长期工作在一线，基层工作经验比较丰富，面对这一特殊群体，压力山大。
而基层党校教师多数是从“学校门”到“学校门”，参加工作后没有在实践中接受过锻炼。
关于县级党校年轻教师队伍建设的几点思考
54关于县级党校年轻教师队伍建设的几点思考马 曼1 张 璟2( 1.中共沭阳县委党校，江苏 沭阳 223600；2.中共江苏省委党校，江苏 南京 210004 )【摘 要】教师是立校之本，年轻教师队伍更是新时代县级党校建设的关键。
近年来，随着大规模的公务员招考，县级党校教师队伍呈现出越来越年轻化和高学历化的趋势，但与干部教育培训的任务和要求还有一定差距。
需要通过提升年轻教师的眼力、脑力、脚力、笔力，努力建设一支“素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合”的县级党校教师队伍。
【关键词】县级党校；年轻教师；路径设计党校是我们党干部教育培训的主阵地。
县级党校主要承担的是乡科级（副科）以下，广大基层干部和村级两委干部的培训，是教育培训基层党员干部的主力军。
近年来，随着大规模的公务员招考，县级党校教师队伍呈现出越来越年轻化和高学历化的趋势，与此同时，党校培训对象的素质也呈现出全面提高的趋势。
面对越来越大的挑战，党校教师队伍尤其是年轻教师队伍该如何提升自身素质，提高科研水平与教学能力成为摆在党校“新人”面前的一道必答题。
一、县级党校年轻教师队伍存在的问题与不足（一）理论知识薄弱虽然近些年县级党校招录了一批年轻化、专业对口的教师，但多数教师是从学校毕业就考到党校，在党校工作时间短，知识面相对单一，理论知识储备相对薄弱，对理论前沿问题关注不够，教学知识从书本到书本，社会实践阅历少，出现了学员对社会的认知度超过了老师水平的现象；（二）实践经验欠缺由于受本级财政经费等因素的制约，县级党校的教师外出培训、下乡调研的机会少，实践工作经验相对缺乏，导致干部培训理论与实践脱节现象的发生，教学的实效打了折扣，教学效果受到了影响，科研也几乎是关起门来做“办公室论文”。
（三）心态未摆正年轻教师受过高等教育，思维活跃，为县级党校教师队伍注入了生机活力，同时却也相对缺乏系统的马克思主义理论学习，或是缺乏基层磨炼，或是担当作为的底气还不足。
如何强化新时期党校教师队伍建设
如何强化新时期党校教师队伍建设【摘要】党校不仅是培训党领导的主要阵地，而且又是一个培养高素质执政干部的有效渠道。
但是，近年来，由于社会经济市场的深入发展，因此，加强党校教师队伍建设是新时期党校教育的新目标与要求。
本文主要对新时期党校教师队伍建设存在的诸多问题进行了深入的探讨和分析，并且又提出了一些切实加强新时期党校教师队伍建设的有效对策。
希望对今后党校教师队伍建设产生一些积极影响。
【关键词】新时期；党校教师；队伍建设；问题；有效对策1.前言在实行改革开放后，由于党校领导学习水平以及业务能力逐渐提高，因此，我们必须对党校教师的授课质量提出更高的要求。
特别是在我国经济市场发展更为深入时，使党校面临更为激烈的人才竞争，因此，培养党校教师的敬业精神、切实提高党校教师的整体素质成为我们当前解决的首要问题。
本文主要对新时期党校教师队伍建设存在的诸多问题进行了深入的探讨和分析，同时又提出了一些合理的加强党校教师队伍建设的对策。
2.新时期党校教师队伍建设存在的诸多问题分析党校成为培养领导干部的最重要的部门，并且又是发展党事业不可缺少的一部分内容。
各个地区的县级党校处于党领导干部教育工作的重要地位，因此，县级党校的办学质量将会对党校功能的发挥产生巨大的影响。
再加上，近几年县级党校教育出现了严重的分化现象，因此，难以推进我国党校教师队伍建设。
其主要存在的问题包含以下几点：2.1缺少实践经验从党校知识结构来分析，尽管学历有了很大程度的提高，但是比较缺乏实践经验。
因党校工作具有独立性与封闭性的特点，因此，在日常生活中和各地的机关部门、乡镇等部门联系非常少，从而导致接触各级政府部门的机会相对较少，由此看来，党校教师缺少一定的实践知识与实践经验，其主要表现在党校教学内容和各地区的实际情况结合不紧密、理论性过强等方面。
2.2优秀教师比较缺乏缺少优秀教师，尤其是优秀的青年教师偏少，尽管这些青年教师表现出能上课和勇于上课的精神，但是，并没有出现能够走得出的“品牌教师”。
党校教师队伍建设水平的提升研究(参考范文模板)
党校教师队伍建设水平的提升研究(范文内容仅供学习阅读与借签，切勿照-搬-照-抄!)一、姜堰區委党校教师队伍现状截至2019年10月底，姜堰区委党校在编教职工23人，承担教学、科研任务具有教师身份的18人。
教师队伍中，参公管理人员14人，全额事业人员4人;高级讲师职称4名，讲师职称4人、助理讲师职称1人;教师学历全部在大学本科以上，其中8人具有研究生学历;35岁以下青年教师占比50%。
二、教师队伍存在的主要问题1、队伍结构不合理由于历史与现实的一些原因，基层党校教师队伍普遍存在年龄结构、岗位分布不合理等现象。
一是年龄结构不合理。
一些基层党校教师队伍仍然没有形成合理的年龄结构。
一方面，一大批教学科研骨干即将退休，另一方面，近年来进入基层党校工作的本科生、研究生理论联系实际的能力往往不强，不能完全胜任党校的教学科研工作。
以姜堰党校为例，30岁以下6人、31—40岁4人、41—50岁4人、51岁以上4人。
二是编制结构不合理。
目前，姜堰党校新录用的人员基本都实行参公管理、原本一些老员工也大部分选择了参公，真正走专业技术职称的教师仅仅4人，许多参公教师因为无法评职称，也就丧失了教学科研的动力。
三是专业结构不合理。
从事哲学、思政、经济学专业的居多，从事领导科学、管理学、党建、法学、社会学等专业的教师所占比例偏少，很难适应新形势下干部培训的任务和要求。
四是能力结构不合理。
一人承担数门课程的"通才型"教师多，能承担高水平培训的任务和高水平科研课题的"专才型"教师少。
五是职称结构不合理。
基层党校教师队伍中具有高级职称的专职教师普遍较少，从而在一定程度上影响了主体班教学工作的开展。
姜堰区委党校高级讲师职称4名，讲师4名，助理讲师1名，其中有1名高级职称和4名中级职称人员已选择参公，职称结构严重脱节。
2、教学实践经验不足基层党校教师多数是从"学校门"到"学校门"，参加工作后没有在实践中接受过锻炼。
高校党校教师队伍建设存在的问题及对策
学脱 离 实际 。 降低 了高校 党 校 的教学 水平 。二是 部分 高校 党
校 教师 缺 乏敬 业 精神 ， 高ห้องสมุดไป่ตู้校党 校 培 训 事业 掉 以轻心 ， 对 敷衍 了事 。三是部 分教 师道 德 品质 方面 不 能为 学员 作楷 模 。 至 甚 公 然在 课 堂上 宣 扬一 些 庸 俗 、 市侩 的东 西 ． 社 会上 不 良风 对 气不但 不 能进 行严 厉 的批驳 ， 而助 长邪 气滋 生 。 四是 部分 反 高校 党校 教师 理论 功底 还 比较 薄弱 。应 对理 论 教学 而言 。 稍
和措施
面临着诸 多不容 忽视 的 问题 。 １思想认 识 不到位 。近年 来 ，党 中央在 所颁 布 的一 ．
涉及党 校工 作 的 《 条例 》 《 定 》和 《 知》 中 ，对 、 决 通
党校 的地位 、作用 和任务等 都作 了 明确 的规 定。但 是 ，
［ 者简介 】 作 黄鲁 玛 （９ ｌ ）女 ， 龙 江八 一农 垦 大 学ｊ １８ ～ ， 黑
党的十七大首次提出继续大规模培训干部大幅度提高干部素质的要求为完成新形势下党校的新任务我们要以科学发展观为指导要积极实施人才强党校战略造就一支政治强业务精作风正的高素质高校党校师资队伍保持高校党校全面协调可持续发展
高校党校教师队伍建设存在的问题及对策
黄鲁 玛
（ 八一农垦 大学 黑龙江大庆 １３１ ） ６ ３９
不够 明确 。
涛 总书记 在全 国党 校 工作 会议 上 的讲 话 中指 出 ． 校是 党委 党
直接 领导 下培 训党 员领 导 干部 和理 论 干部 的学 校 。 党 委 的 是 重要 部 门 ， 培 训 轮训 党 员 领 导干 部 的 主渠 道 ， 整个 干部 是 在 教育体 系 中具有 不 可替 代 的作 用 。新时 期 ， 何将 科学 发 展 如 观 中 以人 为 本 、 全面 协 调 、 持续 发 展等 重 要 思 想运 用 到 高 可 校党 校教师 队伍 建设 工作 中 ， 于加强 高 校党 校建 设具 有 重 对
加强党校队伍建设的思考及建议
加强党校队伍建设的思考及建议学习《中国共产党党校工作条例》（中发〔2008〕13号）第七章44条至49条文件精神和重庆市委《关于贯彻落实<中国共产党党校工作条例>的实施意见》（渝委发〔2009〕9号）文件精神，实现区域性综合党校的奋斗目标，结合渝北实际，切实加强党校队伍建设，深感意义重大，不可仅限于理论层面的探讨，而应具体到操作层面上加以深化落实。
一、充分认识党校队伍建设的重要性和迫切性队伍建设是党校事业发展的关键。
党校工作是党的建设新的伟大工程的重要组成部分，在以改革创新精神全面加强党的建设的各项工作中，党校承担着历史性的重任。
（一）加强党校队伍建设是适应“主阵地、主渠道”的需要。
党校作为干部教育培训的主阵地、主渠道和主力军，要实现这一战略任务，必须首先加强队伍建设，这既是新时期党的干部教育事业发展的现实需要，也是党校面临新形势新任务的内在要求。
党校是传播思想的净土，是武装理论的圣地，是科学研究的殿堂，是培养干部的熔炉。
在新的历史时期，党校培养什么样的人至关重要，而由什么样的人去培养更为重要。
党校姓…党‟的校魂，实事求是的校训，要求党校必须坚持以党的旗帜为旗帜，以党的意志为意志，坚定不移地贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，使党校始终处在党的领导之下，坚持以改革创新为手段，以科学发展为目标，认真研究新情况，切实解决新问题，不断总结新经验，使党校各项工作更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性。
因此，推进党校事业科学发展，就必须加强党校队伍建设，坚持从严治校、从严施教、从严管理，大力加强学风、文风、教风、校风建设，为科学发展提供强大的思想保证和人才保证。
（二）加强党校队伍建设是落实“两大”培训任务的需要。
党校承担着“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的重大任务。
要完成好这一历史重任，不断完善教学新布局，建设好既坚持马克思主义又充分适应世界转折和中国新发展的包含“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”和“党性修养”四个方面的教育课程，拓展教学新内容，努力实现以素质教育培训为主到能力和素质教育培训相结合的转变，大力提高各级领导干部的执政能力和综合素质，保持党的先进性，为加强党的建设奠定组织基础，为全面建设小康社会、发展中国特色社会主义事业提供干部资源，而这一切都需要一支高素质的党校工作者队伍作保证。
西藏党校(行政学院)系统教师队伍建设路径探析
西藏党校（行政学院）系统教师队伍建设路径探析①张良玉李永强中共西藏自治区委员会党校（行政学院）西藏拉萨850000［摘要］党校（行政学院）作为党培训各级领导干部的主渠道和党的思想理论建设重要阵地，人才队伍建设是党校（行政学院）事业发展的关键，重点是教卯队伍建设。
加强西藏党校（行政学院）系统专职教卯队伍建设具有十分重要的意义。
笔者对西藏党校（行政学院）系统专职教师队伍建设情况展开了深入调研，就存在餉共性问题进行了梳理归纳，从人才引进办法、职称评聘制度、教学科研咨政水平提升、专职教师队伍管理等维度提出加强专职教师队伍建设的基本路径。
［关键词］西藏；党校（行政学院）；教师队伍；专技人才习近平总书记在全国党校工作会议上指出“党校要完成党赋予的职责和使命，充分体现自己的价值，不仅要有现代化的教学科研设施，更要有一支忠诚于马克思主义、忠诚于党的干部教育培训事业的教师队伍和干部队伍”©;在云南考察调研时强调“新时代坚持和发展中国特色社会主义，需要大批能把马克思主义中国化讲好的人才，讲人民群众听得懂、听得进的话，让党的创新理论'飞入寻常百姓家”这说明，党校有一支好的教师队伍很重要。
《中国共产党党校（行政学院）工作条例》也指出，人才队伍建设是党校（行政学院）事业发展的关键,人才队伍建设的重点是教师队伍建设。
为全面贯彻习近平总书记关于党校（行政学院）办学治校系列重要指示精神以及《中国共产党党校（行政学院）工作条例》，笔者（课题组）就西藏党校（行政学院）系统专职教师队伍建设情况展开了深入调研。
一、西藏党校（行政学院）系统专职教师队伍现状课题组对自治区党校（行政学院）和七地市党校（行政学院）近5年的专职教师队伍建设情况作了对比，发现其专职教师队伍建设总体状况有所图表一（一）教师队伍数量总体有所增加据统计，全区党校（行政学院）系统（不包括县级党校）专职教师数量呈现逐年增加（除个别地市①本文系2020年度西藏自治区党委党校（自治区行政学院）系统科研咨政课题基础研究一般项目“全区党校（行政学院）系统加强新时代专业技术人才队伍建设研究”的阶段性成果。
新建本科院校党校教师队伍建设机制探讨
相 比于教学设 施等 硬件 方面 的投入 ， 由于认识 的不 到
学改革不强劲 ， 课程设 计缺乏系统性 、 科学性 ， 教学 内容缺乏
针对性 、 时效性 ， 教学形式 比较单 一， 教学 方法 比较陈 旧， 教 学手段 比较落后 ， 教学过程 缺乏互动性、 实践性 ， 教学管理制
度不够健全 ， 党校教材 的时代性不强 ， 以与时俱进。加上 难
党校 的课 程 由 于没 有 纳 入 学 校 和 院 系统 一 的 课 程 设 置 ， 进 不
行政 干 部 兼职 的 。这 些 兼 职 教 师 由 于教 学 、 研 和 管 理 工 作 科 繁重 ， 有更 多 的 时 间 钻 研 党 校 教 学 内 容 ， 而 导致 党 校 教 没 从
正确的政治方 向， 具有较高的党性修养 ， 正确 理解马列主义 、 毛泽东思想 、 小平 理论 ， “ 邓 是 三个 代表 ” 重要 思 想 的实践 者， 是科学发展 观的拥 护者 ， 在思 想上要 明确高校 党校 的基 本职责。
第 １ 卷第 ４期 ２ ２ １ ７月 ００年
湖 南 医科 大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｄｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｄ ｃｌＵ２ ．
有， 这在一定程度 上影 响了教师授课 的积极性 。随着党校培
党校教育具有政治 性 、 论性强 的特点 ， 理 高校党校 教师 具有较强的教学 能力有 利于增 强课 堂教 学 的说 服 力 、 影响 力， 引导 青年学生树立科学 的世界 观、 人生 观和 价值观 。同
时， 现代教育培训理论 和方法 ， 用现代化 的教学 手段 掌握 采
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对党校师资队伍建设科学化的探讨
教师是学校最宝贵的人才资源，党校队伍建设的重点是教师队伍建设。
各级党校应着力于专职师资队伍建设科学化，建立和完善科学系统的培训培养机制和考核激励机制；加强兼职师资队伍建设，共同推进“大党校”师资队伍建设。
标签：党校；师资队伍；建设；科学化
素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合是党校师资队伍建设总的原则。
建设高素质的干部教育培训师资队伍，要求系统思考专职和兼职、选聘和使用的关系问题，既要将党校教师的传统资源作强做大，又要让各种人才资源高效整合，促进更大范围的优势资源借力共享，发挥整体积极性，推进党校干部教育培训师资队伍的协调发展，快速建立起适应新时期新要求的高素质优质师资队伍。
一、着力于专职师资队伍建设科学化
1、对党校内师资建设的认识
（1）改革完善教师选聘竞聘科学化机制。
建立完善以问题为导向，以学员需求为导向，以教学组织环节改革为抓手的科学遴选与授课责任机制。
健全不同学科、不同层级、不同班次教师招标、专题模块招标和教学方案生成办法。
按照前沿性、时效性和满意度原则，合理确定授课教师，通过专题招标改革和教学模块招标改革，采取竞聘制、双选制等，改进授课教师选拔选用方式方法，打破专题教职终身制，转变“课程惯例与平衡照顾”观念，推动校内教师队伍形成“讲台能上能下”、“聘用能进能出”的氛围，不断增强教学灵活性和理论综合性。
建立重大专题首席专家制度，逐步探索学科带头人选聘评价机制，努力营造人才良性发展环境，形成重点突出、结构合理的师资梯队，培养造就一批组织需要、学员满意、有影响的教学科研专家和干部教育培训领军教师。
（2）逐步推进教师教学工作组织方法改革。
建立健全横纵结合的集体教研制度。
要鼓励跨专业、跨部门、跨职称组建教学合作团队。
对于专业性强的教学模块，尝试建立教学任务分解机制，将教学目标细化到相关教研部，再通过内部组织模块竞标或专题竞标，达到优中择优，以优带优的目的。
完善一系列责任落实与任务标书制度，规范组织集体备课、模拟预教学、教研课、评教、教学总结等活动。
2、建立和完善科学系统的培训培养机制
（1）以提高教师的素质和能力为重点进行培养。
深化教学改革、完善教学新布局、教学内容调整、教学方式和组织形式转变、教学科研一体化对教师素质能力提出新要求。
探索研究以“提高教师学习能力、调查研究能力、研究式教学能力、信息化和学术交流能力”等能力为核心的师资能力培养工作。
围绕群众路线实践教育活动，加强师德教育、教风导向和学风建设，不断提高教师的思想道
德素质。
（2）紧密结合学科建设培训培养。
围绕落实《2013-2017年全国干部教育培训规划》提出的六大重点培训内容，依托国家级重点课题、党校优势学科和干部教育重点学科以及公务员培训新兴学科建设，整合师资力量，调整教师队伍结构，通过培训，着力培养一批学科尖子，通过重点培养，使用、吸引和聚集一批教研骨干，以师资队伍保证学科建设。
（3）积极落实骨干教师培养计划。
努力造就一批方向正确、功底扎实、勇于创新、联系实际的尖子人才。
重点选好中青年教研骨干培养对象，制定专门培养措施。
实施培训者培训工程，选派教师到重点高校进修深造，通过挂职锻炼、社会调查、跟班学习、参与各级党委和政府重大调研课题研究和中心工作等途径，切实提高教师理论联系实际能力和业务水平。
（4）加大人才引进力度。
重点加大围绕党委和政府中心工作的教学科研和学科建设急需人才引进力度。
用战略眼光发现人才，用事业发展吸引人才，调整完善党校学科规划，在花本钱、下功夫上做文章，努力吸引有真材实学、年富力强、政治和业务素质好、立志干部教育培训事业的知名教授和专业人才。
二、做好兼职师资队伍建设
1、优化“大师资”网络体系
遵循干部成长规律和干部教育培训规律，从制度规范和制度执行上推动全社会范围的“大师资”网络建设。
党校“大师资”网络建设，是利用全市社会资源为党校教学服务的重要举措，实际工作部门是重点，理论研究机构作依托。
各级党校加大师资网络建设力度，建立“横向联系、纵向支持、多角度合作”的一体化干部教育师资资源网络，努力形成“沟通一条线，联结多个片，带动几层面”的大师资共享局面。
进一步完善各级党委、行政领导及实际工作部门同志到党校授课、作报告、参加研讨制度，建设完善部委办区县局领導干部师资遴选入库制度。
邀请具有全局性的或相关领域、行业优秀专家学者参与干部教育培训工作，探索建立层次较高、结构合理、覆盖广泛的社会师资资源综合网络体系。
2、推动兼职教师选聘机制改革
探索实行师资联聘、动态管理机制，逐步实现党校干部教育培训师资体系化结构化，避免碎片化随机化。
围绕“相对稳定、合理流动、专兼职结合、资源共享”的原则，推动领导干部、企业经营管理人员、知名专家、先进典型、优秀基层干部上讲台，规范具体制度，改进选聘程序，制定年度计划，并保障实施。
按照不求所有、但求所用的原则，聘请国内外知名专家学者担任干部教育培训名誉教授、兼职顾问，改变机械化选聘联络方法，借助干部教育资源，变被动讲课联络为主动邀请访问研究，提供共享教学科研平台，打造品牌化论坛讲坛，促进外请专家学者、领导干部间交流合作。
3、强化党政领导干部上讲台制度建设
探索建立合理高效稳定的领导干部上讲台制度。
推动党政负责同志来党校参加教育培训活动制度化。
积极探索符合特点的领导干部上讲台制度组织实施方法和结构安排。
探索将各项地方重点工作纳入到党校教育培训系统中，确立分管领导结合分管工作作专题讲座，主管领导结合培训内容到作开班动员或专题报告，有关系统负责同志参加相关班次的专题座谈等教学活动参与方式。
积极推动党委政府负责同志到党校轮流主讲春季、秋季开学的第一课，为教育培训和学员学习工作作指示、提要求。
三、共同推进“大党校”师资队伍建设
1、深化“大党校”资源共享
围绕全国党校系统相互联系、密切配合、协调发展整体性突出的特点，深化师资共享，借助“外援”强化内功，打造干部教育师资团队升级版。
地方省级党校可以纵向整合中央党校、国家行政学院、浦东干部学院、延安干部学院、井冈山干部学院的教育培训资源；横向整合直辖市、中央部委和发达省区等地方和行业教育资源；纵深向下，紧抓基层党校各自特点，重点培育教学科研支持合作项目，将师资建设放到党校系统全局着眼，注重在教学实践和研究实践中深化资源共享模式。
借助联合调研、科研会议、专题讨论交流、考察交流互访、项目课题协作等形式，多渠道、多层次加强师资队伍建设，形成“中央—省市—区县”三级“大党校”师资网络新体系。
2、健全完善干部教育培训师资库
师资库建立坚持“立足校内教师、发挥外部作用、配置合理高效”的原则。
整合资源，统一管理。
完善党校师资库，教师情况登记造册，进行网络化管理，对学术背景、研究领域、实践经验、工作能力、工作经历、学习培训情况做入库记录。
建立健全师资库动态管理使用机制。
探索建立党校师资库入库标准和分库建设规范。
健全完善外请专家学者授课质量评价体系，重点推进适合干部特点，满足学员需求的专家学者入库管理。
建立内容全面、科学合理的干部教育培训师资专题库，提供菜单式选学课程，做好教育培训需求调研，根据调研内容调整师资库，强化教学针对性，提高教育培训成效。
四、建立完善科学的考核激励机制
1、健全教师岗位工作职责规范
根据学科性质、特点和要求，党校干部教育培训要逐步建立健全不同专业、不同学科教师岗位专题设计规范及科研授课能力素质标准，作为师资考核评价的基础和依据。
2、推动课堂考核与科研考核紧密结合
研究并逐步规范教师工作考核制度。
坚持“在开放中求发展、在流动中求优
化、在竞争中求稳定”，“教学科研一体化”的考核标准，进一步形成以业绩为重点，以品德、知识、能力等要素为组成的干部教育培训人才评价体系。
建立以课堂授课质量为导向，符合学科科研特点与社会接轨的人才评价机制。
推进科研评价考核改革，探索建立多方联系，广泛利用，邀请领导、专家、学员代表和教职员工结合参与的考核巡视制度，以常规化日常化巡检代替单纯的阶段性指标化考评，推动授课质量控制标准化水平提升。
3、改进操作方法和制度
建立科学的教师考核评价操作方法体系。
完善学员评估、问卷調查、培训质量分析、抽样评价、公开课等方法。
坚持实效考核、组织考核与同行评议有机结合。
重视考核成绩，根据考核结果，科学评价教师综合水平，把考核结果作为培养、评优、职称评定、岗位聘任的重要依据。
完善内部分配办法，进一步向关键岗位和优秀人才倾斜，健全利益分配与岗位职责、教学数量和质量、科研成果、工作能力及业绩紧密挂钩的制度和激励机制。