怎样激发学习者的—VHF法.
培训师教材
引导技巧
引导： 协助或指导一群人在某个 议题上得到小组结论，而此 结论和专家的意见是一致的。
引导技巧
- 对任何议题都可进行引导吗？ 不可以！
使用引导技巧的好处：
- 增进参与感、互动感 - 参与者较易认同结论 - 可结合其它教学方法 - 成人学习的特点
成功引导的两要素：
引导人 和 参与的团体
学习意愿
时间观
成人学员的需要
教师对需要的反应 成人学员的需要 认可 自己的贡献得到认可的需要。 成就 取得成功的需要 参与 交流和参与的需要 个人和职业发展 提高对于自己来说重要的专门技能的需要
？
培训导师的职责与任务（一）
所以，面对一班成年学习者，培训导师的任务 即不是“教”别人学，也不是“迫使”学员学 习，而是为他们的学习“创造条件”，他/她的 满腹经纶即不是用来炫耀的，也不是为了控制 “课堂纪律”的，更非“镇压”学员的武器， 而是用以帮助学员学习，促进每一个人在他的 个人发展道路上都能进步，因为， “learning does not take place from what the trainer does,but from what the learner does!”
与课程设计有关的名词
课程简介（Course Description) 学习目标（Learning Objective ) 课时策划方案（Course Agenda) 学习场景（Learning Environment) 学员手册（Participant Manual) 教师手册（Instructor Guide) 投影胶片（Overhead Transparency) 分发材料（Handout)
日程安排 (第一天)
如何教授学生有效的学习方法和技巧
如何教授学生有效的学习方法和技巧学生们在学习过程中常常遇到各种困难和挑战。
作为教师，我们需要提供一系列有效的学习方法和技巧，帮助他们充分发挥潜力，并提升学习效果。
本文将介绍几种教授学生有效学习方法和技巧的方法。
一、培养学生的学习动机学习动机是学生学习的重要驱动力。
教师可以通过以下方法培养学生的学习动机：1.设定明确的学习目标：帮助学生明确学习目标，让他们知道自己努力的方向和目标。
2.激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生对学习的兴趣。
3.认可学生的努力和成绩：及时给予学生肯定和认可，鼓励他们继续努力。
二、教授学习方法学习方法是学生获取知识和提高技能的途径，教师可以通过以下方法来教授学习方法：1.提供学习指导：针对不同的学科和学习内容，向学生提供具体的学习指导，包括学习步骤、方法和技巧等。
2.启发学生思考：鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的独立学习能力。
3.组织合作学习：推荐学生进行小组合作学习，促进互相交流和学习资源的共享。
三、教授学习技巧学习技巧是学生提高学习效率和应对考试的关键。
以下是几种教授学习技巧的方法：1.阅读技巧：教授学生如何快速有效地阅读，包括扫读、略读和深度阅读等技巧。
2.记忆技巧：介绍学生记忆方法，如归类法、联想法和图像法等，帮助他们更好地记忆和理解知识。
3.时间管理技巧：教授学生如何合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
四、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力和支持。
以下是几种激发学生学习兴趣的方法：1.提供多样化的学习资源：为学生提供丰富多样的学习资源，包括书籍、互联网资料和实践机会等。
2.体验式学习：引导学生通过实践和体验来学习，提高学习的趣味性和参与度。
3.鼓励创新和探究：鼓励学生发散思维、探索未知领域，培养他们的创新和探究精神。
总结：教授学生有效的学习方法和技巧，需要从培养学生的学习动机、教授学习方法、教授学习技巧和激发学习兴趣四个方面入手。
课程培训》教学讲义
等等
第二十六页，共92页。
成人(chéng rén)学员的需要
成人学员的需要
教师对需要的反应
认可
自己的贡献得到(dédào)认可的需要。
成就 取得成功的需要 参与
？
交流和参与的需要
个人和职业发展
第二十页，共92页。
谁是你的听众(tīngzhòng)
学员是谁？ 年龄、性别、职务、经验、学历 态度如何(rúhé)？ 期望、例行、支持、反对 为何参加 自愿、指派 语言程度？ 中文、英文、专门术语 哪些技巧可吸引注意力？
第二十一页，共92页。
做好内部(nèibù)培训的四字要诀
第三十四页，共92页。
课件制作(zhìzuò)基本功
一、课程开发步骤
二、课件的作 用及制作原则
六、注意事项
三、优秀课 件的特点
五、文字的要求
四、课件的制作
第三十五页，共92页。
课件制作(zhìzuò)基本功
PPT的制作
程开发步骤主体的把握
培训的目的 (mùdì)需求与供
给
素材搜集
理论、案例
……
课件的制作
第十四页，共92页。
课程(kèchéng)大纲
导言——为什么要学习和培训 一、开场，你准备好了吗？ 二、培训师的角色定位 三、了解听众的方法 四、培训演讲技巧的运作 五、培训内容的设计与准备 六、生动性趣味性的授课技巧 七、场面控制技巧 八、培训总结——我们走在大道上
第十五页，共92页。
基本功夫-培训师的角色
加强与消除
加强个人行为与学习的互 动，也等于强化了他的学 习效果。当一项行动能够 引导出希望得到的成果（ 即一项报酬）时，也就等 于发生了强化作用。讲师 对学员好的表现给予奖励 ，学员会继续加强好的表 现。对学员不好 的表现
如何激发学习动机
如何激发学习念头之樊仲川亿创作教学过程中, 学生是学习的主体, 教师是学习的主导, 在学生学习过程中, 学生的学习念头是学习过程的核心, 培养和激发学生的学习念头是教师的一项重要任务.学习念头的激发是指在一定教学情境下, 利用一定的诱因, 使已形成的学习需要由潜在状态酿成活动状态, 形成学习的积极性.教师在培养和激发学生的学习念头的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,经常会呈现对峙消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会依照老师、家长的命令、指示行动, 要让他（她）自己开展活动, 就会感到无所适从、无从下手, 不知道从何处入手.在实际教学中, 教师应如何激发学生的学习念头, 使他们那种潜在的学习愿望酿成实际的主动学习的行为呢？一、进行情感交流, 增强学习兴趣 , 激发学习念头.“感人心者莫先乎于情”, 教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊, 关心他们、爱惜他们, 热情地帮手他们解决学习和生活中的困难.作学生的知心朋友, 使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感, 那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了, 达到好的效果.和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等, 来让学生了解学科的发展、演变及其作用.起到“动之以情, 晓之以理, 引之以悟, 导之以行”的作用.要通过介入式的交流, 让学生成为学习的主人, 成为能够为自己行为负责的人.教师的角色作用在于引导学生, 选择有用的信息, 构建自己的知识体系.同时, 营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围, 建立对话式、交互式、融合式的教学模式,正在成为教师从业的必备素质.二、创设问题情境, 实施启发式教学, 激发学习念头.启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比, 具有极年夜的优越性.而要想实施启发式教学, 关键在于创设问题情境.所谓问题情境, 指的是具有一定难度, 需要学生努力克服, 而又是力所能及的学习情境.简言之, 问题情境就是一种适度的疑难情境.作业难度是构成问题情境的重要因素.在现实的学习活动中, 存在着两类学习者, 即力求胜利者和防止失败者.由于绝年夜部份年夜学生属于追求胜利的学习者, 因此我们主要探讨如何达到胜利.当问题的难度系数为很低时, 学生的学习念头一般；当问题的难度系数为很高时, 学生的学习念头最弱；当问题的难度系数适中时, 学生的学习念头最强.因此, 在学习过程中, 如果仅仅让学生简单地重复已经学过的工具, 或者是去学习力不能及的过难的工具, 学生都不会感兴趣.只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的工具时, 学生才感兴趣而迫切希望掌握它.因此, 能否成为问题情境, 主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何.如果完全适合（太易）或完全不适合（太难）, 均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下, 才华构成问题情境.那么, 教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境, 首先要求教师熟悉教材, 掌握教材的结构, 了解新旧知识之间的内在联系；另外要求教师充沛了解学生已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度.这样, 才华创设问题情境.创设问题情境的方式可以多种多样, 它既可以用教师设问的方式提出, 也可用作业的方式提出；它既可以重新旧教材的联系方面引进, 也可以从学生的日常经验引进.三、利用多媒体手段, 激发学习念头.多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要, 优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想.应充沛利用多媒体手段, 优化教学环境, 激发学生学习念头.根据由具体到笼统的认识规律和小学生的心理特点, 可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物实质, 逼真地暗示事物的存在和静态变动, 吸引学生的听觉和视觉, 诱发学生思维, 达到激发学生学习念头的目的.四、正确、妥善组织竞赛, 激发学习念头.虽然年夜量研究标明, 竞争对学生的学习念头存在一定的消极影响, 但完全取消竞争也是不现实的, 关键是如何正确使用竞争手段.学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因, 可以满足学生的附属和自我提高的需要, 从而在一定水平上可以提高其学习积极性, 影响其学习效果.固然, 学习竞赛对分歧水平的学习者的影响分歧.对成果中上的学生影响最年夜, 因为这种人通过努力可以不竭提高名次.而对成果极优或极差者, 学习竞赛的影响甚微.因为优等生每次都取得好名次, 从而认为自己无须努力也能胜利, 故激励作用不年夜；而差等生历来没取得过好名次, 认为自己根本没有胜利的希望, 故竞赛对他们也没有什么作用.而且, 学习竞赛往往是对分歧作的一种无形的鼓励, 晦气于团结协作的集体主义精神的建立.总之, 学习竞赛既有积极作用, 也有消极影响, 我们既不能简单的全盘肯定, 也不能简单的全盘否定.如果在竞赛中不注意思想教育, 把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的办法, 势必会发生消极影响；相反, 如果能在竞赛中结合思想教育, 使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段, 则是可取的.固然, 要想发挥其积极作用, 在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助, 尽量多用集体或小组竞赛, 而少用个人竞赛, 并鼓励学生开展“自我竞赛”.这样, 有利于使先进更先进, 后进变先进, 团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向.五、利用外界诱因, 强化学习念头.在激发学生的学习念头同时还应注意到高涨的学习念头是不稳定的, 它会因分歧的情况而发生变动.那么在激发学生学习念头后还要强化学习念头.利用学习结果的反馈作用, 使学生知道自己的学习结果, 会对学习发生相当年夜的激励作用, 因为学生知道自己的进度、成果, 可以增强学习念头, 提高学习热情；同时, 通过反馈, 能看到自己的毛病与缺乏, 不单知道该从哪方面努力, 还能激发克服困难、力求胜利的念头. 教师正确评价学生的学习行为, 表彰、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习念头.表彰与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采纳.如对较优秀的学生, 适当的批评可能会更有效, 而对一贯受训的学生, 赞许则更有显著作用.对自信心差的学生则应多鼓励、表彰, 而对过于自负的学生, 则应提出更多的要求. 总之,激发学生学习念头的方式和手段多种多样.教师在教学过程中无论采纳哪种教学方法、哪种教学手段、哪种教学设备, 这一切都是为了激发学生的学习念头, 调动学生学习的积极性, 提高教学质量.只要教师们有效天时用上述手段来调动学生学习的积极性, 学生就有可能学得积极主动, 并学有成效.。
TTT-授课技巧
培训师的任务
1.有效的传播
–知识(Knowledge) –技能(Skill) –态度(Attitude)
2.激发学员的上进心与潜力
2
培训师的角色
编
课程的设计者
导
活动的组织者
演
内容的表达者
3
内容提要
1.培训主持技巧
2.培训师角色与核心能力 3.培训的开场 4.培训的结束 5.培训的过程 6.培训中的问题分析与解决
仅仅扫视一下全场 只对着几个观众进行目光交流 盯着观众的前额或头顶看，而不是“目光” 交流 看天花板、地板、投影仪、白板，而不是 观众 提示：
针对一个一个的观众进行目光交流 目光交流的范围应覆盖全场
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课程大纲
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 培训主持技巧 培训师角色与核心能力 专业的培训方法 培训的开场 培训的结束 培训的过程 培训中的问题分析与解决 PPT的制作
所谓“VHF”就是“Very High Frequency”这种方 法的主要过程就是通过各种手段高频率地、 有意识地重复那些重要的内容，分别从左右 两边刺激学习者的大脑，令其协调配合，共 同作用，从而达到轻松记忆的目的，这些手 段包括：
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相关的成人学习心理学（二）
ＶＨＦ（视、听、触／感觉）
Visual —图片/图表/录相/投影胶片/实物/手势/表 演/ 卡通形象等等； Hearing—语言/措辞/口气/音调/对话/音乐等 Feeling—嗅觉/味觉/痛苦/触觉/情感/心理感受等等
不做手势时，手臂自然垂直身侧 实际上你自己觉得很夸张的动作，对于观众而言，并不那么过份 经常换换手势
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培训主持技巧
位置移动
激发学习兴趣促进深度学习
激发学习兴趣促进深度学习作者：林春来源：《基础教育参考》2013年第23期兴趣是最好的老师。
2010年出台的教育规划纲要中提出，要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
要改变政治课堂气氛，促进学生深度学习，必须优化教师的教学方式，注意培养学生的学习兴趣。
因此，教师必须想方设法挖掘学生的兴奋点，不留兴趣盲点，从多角度、多方面激发学生的兴趣，不留下兴趣空白点。
教师可采用如下的方法和途径激发学生学习兴趣。
第一，精心设计课堂引入。
导语的好坏直接影响学生的听课兴趣，教师精心设计的新颖别致、妙趣横生、生动形象的导语，会像磁石一样将学生的注意力引到教学内容上来，使其达到最佳状态。
例如，我在讲唯物主义和唯心主义的根本分歧时，首先讲述了“存在即被感知”的故事。
英国大主教、著名的主观唯心主义哲学家贝克莱，正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题。
谁知他的学生反诘贝克莱：“当你还没有出世前，也就是你还没有感觉的时候，你的生身父母是不是客观存的呢？”贝克莱说：“该死，这正是我们不能回答的！”故事形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑，学生即刻兴趣盎然，议论纷纷。
此时适时导入：唯心主义是荒谬的，唯心主义的根本观点是什么？与唯物主义的根本分歧有哪些？如此导入新课，大大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也拔动起学生的心弦，使学生产生探究新知的兴趣。
第二，创设情景，增强学生的参与意识。
设置情景就好像是猜谜语，谜面要由教师来出，谜底由学生揭开，好的谜面必然会使学生产生强烈的思考兴趣。
如在《感受文化影响》这一课的学习中，以办好南京亚青会为背景，为做好东道主，体现中国人的礼仪与热情，我设置情景让学生进行角色表演接待礼节。
请两个同学，一个充当志愿者，另一个充当外国游客，设计简短的情境，表演两种礼节并解释该礼节的由来和意义，同时请其他同学思考其中表现出来的影响人们交往的文化因素有哪些？又是通过哪些方式体现出来的？学生的兴趣点被激发，表演到位，解释清楚，课堂气氛活跃。
教育行业五个提高学生学习效果的教学方法
教育行业五个提高学生学习效果的教学方法教育是培养学生综合能力和素质发展的重要环节，而提高学生学习效果则需要教师采取有效的教学方法。
本文将介绍教育行业中五个提高学生学习效果的教学方法。
一、激起学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学习效果的第一步。
教师可以通过多样化的教学方法来吸引学生的注意力，如利用多媒体教具、实物演示、故事讲解等。
此外，教师还可以引导学生主动参与课堂讨论、小组合作等活动，积极促进学生的学习动力和主动性。
二、巧妙运用启发式教学法启发式教学法是通过提出问题、引发思考，激发学生自主探索和解决问题的能力。
教师可以通过设置问题、引导思考，提高学生的思维能力和创新能力。
同时，启发式教学法还可以拓展学生的思维视野，培养他们的批判性思维和判断力。
三、个性化教学每个学生都有自己的学习特点和兴趣，个性化教学可以根据学生的个体差异，提供量身定制的教学内容和方法。
教师可以通过开展学生兴趣小组、定制学习计划、提供分层次的教学活动等方式，满足学生的学习需求。
个性化教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提高学习效果。
四、注重学生的实践操作学生通过亲自实践、操作来巩固所学的知识，可以更好地理解和掌握知识。
因此，教师应当注重学生的实践操作。
可以通过实验、实地考察、模拟操作等方式，让学生亲身参与到学习中，提高他们的实践动手能力。
实践操作既能增强学生对知识的理解，又能培养他们的实际解决问题的能力。
五、多元评价体系评价是对学生学习成果和学习效果的反馈和总结，多元评价体系可以全面了解学生的学习情况。
除了传统的笔试形式外，教师可以采用口头答辩、小组展示、实际操作等方式进行评价，给予学生全方位的评价。
多元评价可以减轻学生的压力，激励他们积极参与学习，并及时发现和纠正学习中的问题。
总结起来，提高学生的学习效果需要教师采取多样化的教学方法。
激发学生的学习兴趣、运用启发式教学法、个性化教学、注重学生的实践操作以及建立多元评价体系，这五个方法可以在教育行业中被广泛应用，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
如何激发和培养学生的学习动机 闻慧茵
生不正确的归因、提高学习动机 的一条有效途径。 包含两层含义：一层是“努力归 因”，第二层是“现实归因”
提供学习结果清楚、具体、及 时的反馈信息
“反馈”在这里的意思是提供给
学生的关于成绩的信息 反馈必须清楚、具体。
合理运用外部奖赏
外部奖赏是指物质上的奖励。
已有内部动机的活动最好不要轻
激发和维持学生的求知欲和 好奇心
创效的方 法。
帮助学生正确认识自我 形成恰 当的自我效能
自我效能是指个体对自己能够进
行某一行为的实施能力的推测或 判断，也可以说是对自己是否有 能力胜任某学习任务的认知。
训练学生对学习结果作出积极 的现实的归因
如何激发和培养学生 的学习动机
高三 闻慧茵
学习动机
学习动机是指激发个体进 行学习活动、维持已引起的 学习活动，并使学习行为朝 向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
内部动机和外部动机
内部动机：学生对活动本身发生
兴趣而产生的动机。 外部动机：学生外部的某些因素
如何激发和培养学生 的学习动机呢？
易运用物质奖赏。
谢谢！
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培训导师的职责与任务（二）
因此，一名优秀的培训导师应该做到“认-真-参与”： • 认可-对每一个学员都给予适当的关注，无论 对方是否附和自已 • 真心-真正地创造条件让每一个人都有机会圆 满地完成本课 • 参与-积极、有效地保证每个人的参与 • 与个人成长相联系-明确每个人的具体期望并 向他们展示这些期望如何能得到满足
开场白 第一单元: 成人学习的特点 休息 第二单元: 课程设计与组织 (I) 休息 第二单元: 课程设计与组织 (II) 午餐 午修 小组代表展示成果 反馈 休息 第三单元: 授课技巧 (I)
日程安排 (第二天)
8:00-8:30 8:30-9:00 9:00-9:45 9:45-10:00
10:00-11:00
11:00-11:45 11:45-13:00 13:00-13:10
13:10-14:40
14:40-14:50 14:50-15:40 15:40-16:00
变化游戏 第三单元: 授课技巧 (II) 第四单元: 课堂组织技巧 (I) 休息 第四单元: 课堂组织技巧(II) 第五单元: 筑造你的学习殿堂 午餐 清醒游戏 小组活动展示并录像 休息 放录像---小组活动展示 学习总结 / 问题与回答 评选优秀团队/ 颁发证书
第二单元 课程设计与组织
第二单元课程目标
本单元结束后，学员将能够 • 初步了解培训课程设计的一般流程及规则 • 依照成人学习者的特点合理地规划一天的课堂 日程安排
在进行需求分析（TNA）时应注意
擅长提问，注意倾听，因为大部分有价值的信息基本 上通过面谈才能得到（查阅资料所获十分有限） 面谈对象的职位最好能比较全面，而不仅仅是抓住部 门头头 所得到的信息越具体越好，尤其是关于未来受训者那 方面的 有时面谈不一定能得到什么有用或真实的信息，所以 如果能有机会亲临现场看看就更好了 在整理分析这些信息时要注意地域上差别
日程安排 (第一天)
8:00-8:30 8:30-9:30 9:30-9:45 9:45-10:45
10:45-11:00
11:00-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00
14:00-14:40
14:40-15:00 15:00-15:15 15:15-17:00
学习意愿
时间观
成人学员的需要
教师对需要的反应 成人学员的需要 认可 自己的贡献得到认可的需要。 成就 取得成功的需要 参与 交流和参与的需要 个人和职业发展 提高对于自己来说重要的专门技能的需要
？
培训导师的职责与任务（一）
所以，面对一班成年学习者，培训导师的任务 即不是“教”别人学，也不是“迫使”学员学 习，而是为他们的学习“创造条件”，他/她的 满腹经纶即不是用来炫耀的，也不是为了控制 “课堂纪律”的，更非“镇压”学员的武器， 而是用以帮助学员学习，促进每一个人在他的 个人发展道路上都能进步，因为， “learning does not take place from what the trainer does,but from what the learner does!”
在作课时策划方案时需注意
每天的学习重点最多不能超过5个，以3个 为最佳 以从早上9：00学到下午5：00为例，每天 至少要预留一个半小时的休息时间，其中包 括1小时的午饭，2次15分钟的休息 下午从1：00到2：30最好安排一些活动而 不单是讲课 每天最好留出半小时的时间来答疑或处理突 发问题
第一单元：
成人学习的特点
第一单元 课程目标
本单元结束后，学员将能够 初步了解成人思维和学习的原理及过程 阐明成人学习的特点 明确导师在培训过程中所扮演的角色与任务 简单描绘一名优秀培训导师必备的行业素质
怎样激发学习者的—VHF法
所谓“VHF”就是“Very High Frequency”这种方法的 主要过程就是通过各种手段高频率地、有意识地重复 那些重要的内容，分别从左右两边刺激学习者的大脑， 令其协调配合，共同作用，从而达到轻松记忆的目的， 这些手段包括： Visual —图片/图表/录相/投影胶片/实物/手势/表 演/ 卡通形象等等； Hearing—语言/措辞/口气/音调/对话/音乐等 Feeling—嗅觉/味觉/痛苦/触觉/情感/心理感受等等
课程学员目标 ：
了解成人学习的特点 了解如何设计课程及准备教案 学会控制紧张情绪 掌握呈现技巧：开场白、眼神、声音、表情、 手势、步伐、姿势等 - 掌握引导的特点及成功引导的要素 - 了解问题的功用并掌握如何提问及聆听 -
课程学员目标：
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-
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能灵活处理来自听众的问题 学习如何应对问题学员 了解如何做到不跑题 学习技巧性的过渡 作出圆满的总结 有效使用教具
优秀教师的八个特性
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
有教学的愿望 深广的专业知识与行业背景，与培训相关的基 础学科知识，如组织行为学等 表达能力及相关的培训技巧 耐心 幽默感 其它品质，如擅于倾听、乐意分享、不歧视学 员，灵活把握学习进度等 培训的热情 知道培训能解决的问题和不能解决的问题
成年人学员的特点
儿童 成人
经验 自我概念
பைடு நூலகம்
具有很少用于判断或 具有相当多赖于判断或 评价新经验和知识的经验。 评价新经验和知识的经验。 依赖别人，如父母， 老师，学校。
取决于身体发育程度和 整体成长和发展情况。 学习内容的滞后应用。 依靠的是由自己所独立 实现的成就。 取决于是否意识到所要学 习内容的重要性。 迫切需要利用新知识解决 个人或工作中的问题。
与课程设计有关的名词
课程简介（Course Description) 学习目标（Learning Objective ) 课时策划方案（Course Agenda) 学习场景（Learning Environment) 学员手册（Participant Manual) 教师手册（Instructor Guide) 投影胶片（Overhead Transparency) 分发材料（Handout)