基于学科思维的高中课堂教学转型
高中语文思维型课堂课题研究创新之处
高中语文思维型课堂课题研究创新之处随着社会的进步，教育也在日新月异地改变，过去的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的模式也过去了，新时代对人才的要求越来越高，因此我们广大高中语文教师要拓展学生的知识面，为学生提供更全面的教学平台，使教学整体实现创新化。
一、改变传统教学模式，实现新课程理念创新的高中语文教学需要教师打破传统的教学理念，在教学中培养学生思维能力的同时，敢于将旧的教学理念转变为新思维的教学方法，围绕以学生的学习为主，倡导以学生为主体的思想，始终以学生的长远发展为主要任务，使学生在学习中积极主动地学习，努力探索和挖掘新知识。
作为高中语文教师，我们不能一味地在追求升学率的情况下，忽略了学生的全面发展，教师要充分考虑学生的综合能力发展，全面吸收和接纳知识。
教育要与时俱进，教师也要紧跟时代步伐，将现代化的教学手段正确地运用到教学中，不断地学习，提高自身的专业素质水平，才能将有效的教学方法合理地运用于学生，更好地传授给学生知识。
例如，在讲解《红楼梦》一课时，单靠书本上的知识学生可能无法全面体会当时的情景，把电视剧和电影片段与课文有效地结合起来，使学生在观看的过程中把知识理解得更透彻。
因此教师应当顺应时代的发展，进行有效的创新教学，才能真正实现新课程的要求。
二、创新作业形式，优化语文教学在传统的教学中，高中学生的语文作业大都是多多益善，学生往往为了完成学习任务而应付差事，无法保证作业的高质量，导致对学过的知识记忆不深刻，失去了布置作业的意义。
作业是对之前所学内容的一个总结，也是复习的过程。
教师巧妙地设计作业，以学生的身心健康发展和语文素养发展为主要任务，让学生勤于写作业，从作业中发现更多知识，拓宽学生的知识面。
在设计作业时，要改变机械式的作业形式，以激发学生兴趣为前提，设计充满趣味性的作业，充分促进学生的个性化发展。
例如，在学习了《云南冬天的树林》一课后，了解了作者描述云南冬天的特点，让学生想象北方的冬天与南方的冬天有什么区别，一片树叶落下是一个什么样的过程，学习作者尊重自然，尊重和感受自然的美。
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策一、掌握学科核心素养学科核心素养是学科的基本素养，是指在学科学习中必须具备的基本能力和素质。
高中化学的学科核心素养主要包括实验探究能力、信息获取和处理能力、理论认识和科学探究能力、创新思维能力和跨学科应用能力。
教师应围绕学科核心素养，制定有针对性的教学计划和教学活动，以培养学生的学科素养。
二、多种教学方法的使用要实现学科核心素养的培养，就需要运用多种教学方法，如讲解、实验、讨论、探究等。
基于学科核心素养的化学课堂教学应鼓励学生思维的交流，促进学生的质疑精神和创新思维能力。
对于化学实验课程而言，教师应主张学生自主探究和实验设计，以提高学生的实验探究能力和创新思维能力。
同时，教师还应提供多种信息来源，培养学生的信息获取和处理能力。
三、培养学生的分析能力和实践应用能力基于学科核心素养的教学，应尽可能通过实践活动加强学生对知识的掌握和应用能力的培养。
让学生通过实验课程和实践活动，深入理解化学学科的知识点，提高分析问题和解决实践问题的能力，同时提高跨学科的应用能力。
四、加强学科交叉融合的教学高中化学课程与其他学科的联系很紧密，为了培养学生的跨学科应用能力，加强学科交叉融合的教学十分必要。
可以加强与物理、生物、地理等学科的交叉教学，让学生在跨学科的学习过程中深入理解化学知识，提高应用能力和思维能力。
五、鼓励学生的自主学习在化学课堂教学中，应鼓励学生进行自主学习，培养其自我探究和学习能力。
学生可以利用网络资源、自主选择学习材料、进行研究性学习等方式自主学习，提高信息获取和处理的能力，同时促进创新思维的培养。
总之，基于学科核心素养的高中化学课堂教学对策要注重学科核心素养的培养，利用多种教学方法，加强实践和应用能力的培养，同时促进学科交叉融合和学生自主学习，以提高学生的学科素养和创新思维能力。
课堂转型实施方案
课堂转型实施方案
随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断进行着转型。
传统的课堂教学模式逐渐显露出其局限性，而课堂转型实施方案的提出和实施，成为了教育改革的当务之急。
本文将就课堂转型的必要性、实施方案以及效果评估等方面进行探讨。
首先，课堂转型的必要性不言而喻。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
而现代教育理念强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和能力，因此需要将课堂教学模式进行转型，使之更符合现代教育的要求。
其次，课堂转型的实施方案包括多个方面。
首先是教学内容的更新和优化，要结合学科特点和学生需求，设计富有挑战性和启发性的教学内容。
其次是教学方法的改变，采用多种教学手段，如案例教学、项目式学习、合作探究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还需要加强信息技术在教学中的应用，利用多媒体教学、网络资源等手段，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
最后，还需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和教育理念，使其更好地适应课堂转型的需求。
最后，课堂转型的效果评估至关重要。
评估的内容包括教学内容的质量、学生学习效果、教学方法的有效性等多个方面。
通过定期的课堂观摩、学生问卷调查、教师教学反思等方式，全面客观地评估课堂转型的效果，及时发现问题并加以改进，使课堂转型能够真正取得实效。
综上所述，课堂转型实施方案的提出和实施，是教育改革的迫切需要。
通过对课堂转型的必要性、实施方案以及效果评估的探讨，相信能够更好地推动教育改革的进行，促进学生全面发展。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考随着新高考改革的不断推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准和新考试制度的背景下，高中语文的教学模式必然会发生一定的变化，更加注重培养学生的综合能力和创新精神。
教师们需要对语文教学模式进行深刻的思考和探索，从而为学生创造更加有效的学习环境和课堂教学模式。
一、语文教学模式的转变1. 注重引导性教学传统的语文教学模式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
而在新高考改革下，语文教学模式需要向更加注重引导性教学转变。
教师应该成为学生学习的导师和引导者，通过提出问题、讨论话题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
2. 多元化的教学手段传统的语文教学往往以课堂讲授和笔头作业为主，而在新课程标准下，我们需要更加注重多元化的教学手段。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析、多媒体展示等方式，让学生通过不同的方式去接触知识和进行思考，从而提高他们的学习效果。
3. 注重实践性学习新高考改革强调对学生综合能力的考核，而语文教学也需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师应该在教学中注重引导学生进行实践性学习，例如写作、独立调研、课外阅读、社会实践等，让学生通过实践来巩固知识，提高综合能力。
二、思考和探索1. 如何引导学生进行自主学习在新高考改革下，学生的自主学习能力被赋予了更大的重要性。
教师需要思考如何引导学生进行自主学习。
可以通过课前导学，让学生自行预习，然后在课堂上进行探究式学习；也可以通过课堂讨论，让学生自主发表观点，然后进行互动交流，激发他们的思维能力和创新精神。
2. 如何拓展教学手段和课堂资源多元化的教学手段和课堂资源对于提高教学效果非常重要。
教师需要思考如何拓展更多样化的教学手段和丰富的课堂资源。
可以通过引入数字化技术，提供更加生动丰富的教学资源；也可以通过开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的课外经验，增强他们的综合能力。
《学科核心素养的培养与课堂教学转型》读书感悟
《学科核心素养的培养与课堂教学转型》读书感悟什么是学科核心素养？学科核心素养是准确理解基于核心素养的课程改革前提，是从事课程改革后课堂教学的关键。
可以说，它直接影响着课程改革后课堂教学的转型。
那么，究竟何为学科核心素养？学科核心素养是在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征及态度，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生核心素养水平的重要体现。
学科核心素养的培养是学科教育的本质。
在核心素养提出之前，我国基础阶段长久以来的学科教育只是“学科”和“基础教育”的融合，与现实社会之间缺少紧密联系，有时甚至到了脱节的地步，由此造成学生各阶段的学习是孤立存在的。
而学科核心素养的提出，就学科本质而言，就是打破学科之间彼此孤立的思维方式，让学科基础教育立足现实，服务未来，让其成为个体发展和社会发展之间的纽带，使之兼具“基础性”和“发展性”的特点，把学科教育独特的育人价值和社会诉求展示出来。
如何培养学科核心素养？对学科核心素养的培养过程其实就是解决教学实践中“怎么教”的问题。
作为上连共同核心素养、下接学科教学的转换机制，学科核心素养的培养需要依托课程、引领实践。
因此，学科核心素养的培养要打破学科之间与各核心素养之间相互分割的思维方式，从整体上把握，从而让各学科教学既凸显其学科本质，有彰显其学科独特育人价值的学科必备能力，既体现跨学科的核心素养，还可以与相关学科建立相互补充，互相关联的“学科群”。
要加强学科教学的实践性。
学科核心素养的培养要落实到学科教学中，而学科教学要体现对学生学科核心素养的培养，就要注意教学与实践的联系，要注意关注学科教学与学生当下的生活，未来的理想之间的联系，要让学生认识到学科核心素养与个人发展之间的关系。
要让学科核心素养的培养在现实中立足。
无论是教育研究者，还是教育工作者，都要走进现实社会，和学生，家长，社会各界充分交流，从现实中寻找学科核心素养的立足点。
基于学科核心素养视域下高中化学教学的实践与探索
基于学科核心素养视域下高中化学教学的实践与探索
一、培养学生的科学思维能力
科学思维能力是学科核心素养中的重要方面，高中化学教学可以通过激发学生的好奇心和探究欲望来培养学生的科学思维能力。
在教学中，教师可以设计实验、课堂讨论等活动，鼓励学生提出问题、尝试解决问题、推理和思考，并引导学生总结和归纳，从而培养学生的科学思维能力。
二、注重实践能力的培养
实践能力是学科核心素养中的另一个重要方面，高中化学教学应该注重学生实践能力的培养。
在课堂中，教师可以设计实验、模拟操作等活动，让学生亲身参与，锻炼他们的观察、分析、推理、判断和实验操作等实践能力，从而提高学生的学习兴趣和实践能力。
三、促进学生自主学习和创新
四、倡导跨学科综合能力的培养
总之，基于学科核心素养视域下的高中化学教学实践与探索需要坚持以学生为中心，注重培养学生的科学思维能力、实践能力、自主学习和创新能力以及跨学科综合能力，成为培养学生综合素质的核心途径之一。
基于学科核心素养的高中数学教学思考
基于学科核心素养的高中数学教学思考安徽省明光中学阚晓宝在2015版的《普通高中数学课程标准》中提出六大核心素养，具体为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析,它们是关于数学思想方法，数学思维以及数学知识与能力的结合；是学生在学习数学后，能够具备数学思维问题,解决能力和科学精神的一种体现。
本文笔者将根据自己的教学经验，谈一谈如何培养学生的数学学科核心素养。
一、培养学生自主探究能力新课程标准要求教师必须要重视科学的教学方法,不断探究新的科学合理的教学模式，高中数学的教学并不是为了让学生去应付高考,而是为了让学生在学习知识的形成过程中形成解决问题的能力，实事求是的科学态度，科学的核心素养。
为了能够达到这些目的,教师应当在教学过程中引导学生对数学知识进行主动的学习。
学生是学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，才能够让课堂教学变得更加高效，只有发挥学生的主观能动性,才能激发学生的求知欲。
例如，在讲解圆锥曲线的定点定值问题时，我设计了这样一个探究性问题：已知椭圆，O为坐标原点，A为椭圆右定点,过A分别作直线AB,AC交椭圆于B,C两点，且 ,证明直线BC过定点；接着我让学生把A点换成O点，情况如何？或者把改成 ,情况又如何？通过问题串的形式不断让学生探究,不仅激发其求知欲，更能在探究的思维形式下揭示问题本质，调动学生学习的主观能动性。
二、设计发散思维的开放习题培养学生的数学学科核心素养，必然要让学生形成数学思维逻辑。
只有拥有了发散性的数学思维，学生才能够将实际问题抽象成数学问题,然后从多个角度来思考解决问题的方案，为了能够锻炼学生的思维能力，教师应当在教学过程中适当地设计一些多样化的开放性习题。
为了锻炼学生的发散性思维，帮助学生形成多角度解决问题的能力，我在课堂上经常向学生提出一些开放性的练习题。
在几何概型这一节中，我给出了一个有趣的问题，贝特朗悖论：在一给定圆内所有的弦中任取一条弦,求弦的长度大于圆内接正三角形边长的概率，让学生从不同角度去分析问题，提高其理解问题，判断问题的能力；在学完等差数列这一节后，我又出了这样一个问题:已知为等差数列,其前10项和为100，前100项和为10，求其前110项和，目的让学生放开思维用不同的方法解决同一个问题，锻炼思维能力，提高其解题能力。
新高考背景下的“课堂教学模式变革”
新高考背景下的“课堂教学模式变革”摘要：基于素质教育所开展的新课程改革，使得以往教学过程中不合理的地方得以改进。
教师通过转变教学观念的方式，引导学生树立学习主体地位，促使学生积极主动地参与到教学过程中。
在传统的教学环境下，教师只注重学生的学科成绩，忽视了学生核心素养的提升。
伴随着新课程改革进程的不断加快，人们的教育理念得以提升，开始注重素质教育在学科教育中的有效融合。
通过转变教学观念的方式，提高高中数学课堂的质量，促进学生综合能力以及核心素养的显著提升。
基于此，本文将对新高考背景下的“课堂教学模式变革”进行分析。
关键词：新高考背景；高中数学；模式变革1 新课程背景下高中数学的教学困境第一，过于关注学生的解题能力。
在新课程背景下，我国的教育教学也经历了全面改革，但部分地区的教育仍旧侧重于应试教育，面对该形势，不论是学校还是家长，都会将学生的考试成绩作为学习目标。
特别是在高考压力下，学生在学习数学知识时，仍旧以大量的习题练习与测试为中心。
在高中数学的课堂教学中，教师采用的教学方式仍旧是讲解，安排给学生的学习方式也更多为“题海战术”。
大量练习虽然能够使学生自身的解题能力得到明显提高，但却忽视了学生学习的意义。
第二，忽视了学生的思维能力培养。
高中数学的学习通常对学生自身的思维能力有着明显要求。
但受传统化教学理念的影响，数学教师在教学中仍旧从自身的主观思维出发开展教学。
长此以往，学生就会产生依赖性，思维模式也较为固化。
另外，一些数学教师想要使学生自身的解题能力得以明显提高，在讲解数学习题的时候，通常会选择较为容易的方法开展讲解，这就会影响学生自身思维能力的提高。
第三，忽视了学生在数学课堂上的主体地位。
学生在学习数学知识时，自身的自学能力通常会对其在数学课堂上的学习效果造成直接影响，甚至是决定性的影响。
但在数学课堂教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的主体地位，通常是教师安排学习内容，而学生则处于被动学习状态。
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制定普通高中新课程实施方案，2022年前全面实 施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加 强特色课程建设。
创新教学组织管理
有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课 堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优 化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前 结束课程。
加强学生发展指导
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和 发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华 文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。（内涵）
中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和 实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根 本成就， 社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝 结着全体人民共同的集中追求。认同中国特色社会主义和社会主 义核心价值观，才能形成全国各族人民团结奋斗的共同思想基础， 坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦而奋斗。（学科意义）青少年的政治认同是他 们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；发展政治认 同素养，能够牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主 义合格建设者和可靠接班人。（育人价值）
在加强品德修养上下功夫
教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏 踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
在增长知识见识上下功 夫
教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知 问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、 悟道理、明事理的方向前进。
在培养奋斗精神上下功夫
教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不 懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观 向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。
说明：3个第一次（制度、作业、考试说明）
思考：作为教育工作者的我们，如何遵循 为学生适应不确定的未来做好准备？
01 理念
基于学科 思维的 高中课堂 教学转型
价值观念 必备品格 关键能力
（麻省理工学院）
社会与情感能力测评框架（OECD）来自维度 任务表现（尽责性）
情感控制 （情绪稳定性） 协作 （亲和性）
科学精 神与社 会责任
宏观辨 识与微 观探析
科学探 究与创 新意识
证据推 理与模 型认知
变化观 念与平 衡思想
“学科（领域）核心素养” 蕴含了学科意义与育人价值
一是着眼于学科本质属性， 站在学科本质的角度，关 注它在本学科学习中的核 心意义和价值。
二是着眼于学生成长过程， 站在学科育人价值的角度， 关注它对学生发展的独特 意义和价值。
人教育自己，最终是为了在算法面前保留对 自己的控制
培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
201809 全国教育大会
在坚定理想信念上下功夫
教育引导学生树立共产主义远大理想和中国 特色社会主义共同理想，增强学生的“四个 自信”，立志肩负起民族复兴的时代重任。
在厚植爱国主义情怀上下功夫
让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育 引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党 话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。
思想开放（开放性） 与人交往（外向性）
指标 成就动机 自我控制
责任感 毅力 抗压 乐观 情绪控制 同理心 合作与信任 好奇心 创造力 宽容度 活力 果敢 乐群
复合能力
自信 元认知 批判性思维
高中课程方案、课程标准（2017版）：对我们的课堂教学提供了新的机遇与挑战
明确了高中教育的 定位（三个准备一个 奠基）： 促进学生全
注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确 认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家 庭、社会协同指导机制。
完善考试和招生制度
规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进 高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取 学生的倾向。
强化师资和条件保障
加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校 校舍条件，完善经费投入机制。
基于学科思维的高中课堂教学转型
（一）指数型发展的技术，正改变了人们的生活方式
引子：时代对我们的挑战
世界多极化 经济全球化 文化多样化 科技日新月异 国际竞争空前加剧
信息，但现在是信息过剩
传统教育
教育： 改变是唯一不
变的事！
面向未来的 教育
让人学习技能，但没人知道未来需要何种技能
教育应让人学会批判性思考、沟通、合 作、创意，以应对不确定的未来
在增强综合素质上下功夫
教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 （20190619）
构建全面培养体系
突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、 文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质 培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化 其对促进学生全面发展的重要导向作用。
学科核心素养
信息意识
信息社会责 任
计算思维
数字化学习 与创新
学科核心素养的本质是学科思维
学科思维就是学科专家发明和应用 学科知识的思维方式。
布鲁纳曾说：“学科”是高度文 明社会的一项发明。可以认为，它 们是对特定现象的思维方式。
学生学习了学科，意味着能够像学 科专家那样思考，能够运用知识解 决真实问题，能够形成学科思维。 学生形成了学科思维，就是发展了 学科核心素养
学科核心素养
“学科（领域）核心素养”这一概念的提 出，标志着我国教育知识观、学科观和学 科教育观的根本转型
知识不再是惰性的，而是鲜活的。 学科不再是琐碎的学科事实的堆积，而是
呈现“少而精”的学科“大观念”以及这 些“大观念”间的相互联系。 学科教育不再是通过“做题”而掌握学科 事实、熟练知识技能，而是通过学科实践、 理解学科观念、发展学科思维、形成学科 （领域）素养。
面而有个性的发展，为 学生适应社会生活、高 等教育和职业教育做准 备，为学生的终身发展 奠定基础
创新点
凝练了学科核心素养。
更新了教学内容。 研制了学业质量标准。 增强了指导性。
新课程方案、课程标准和教科书是根据信息时代和知识社会的要求，针对21世纪我国高中生 的发展需要而制定的。它既坚持了2004年高中新课程改革的方向，又敏锐洞察了时代精神的发 展方向，将我国课程改革推进到新阶段、新境界。其根本任务是构建我国信息时代基础教育课程 与教学的新体系。