在数学教学中教给学生学习方法
在数学教学中如何培养小学生自主学习能力
在数学教学中如何培养小学生自主学习能力摘要:“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。
关键词:培养自主学习能力学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境,使学生愿学在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。
例如”相遇问题”的教学,一是要求学生理解”相遇问题”的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解”相遇问题”的数量关系,并掌握解题思路和方法。
以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。
我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发,接着两车相向而行,直至相遇的全过程,并适时通过闪烁、发声等手段,让运动过程由”静”变”动”,使学生充分理解”两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法的学习,扫清了障碍。
这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了”相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维,使学生乐学数学是思维的体操,思维是智力的核心。
”小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。
”英国教育家斯宾塞说:”应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。
初中数学教学中因材施教
初中数学教学中因材施教1. 引言1.1 概述初中数学教学中因材施教是指根据学生的不同特点和学习能力，采取有针对性的教学方法和措施，使每个学生得到最大程度的发展和进步。
因材施教是教育教学中的基本原则之一，也是教师必须遵循的重要准则。
在初中数学教学中，因材施教不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进学生的全面发展。
因材施教能够有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在学习中感受到成就和快乐。
因材施教的目的是根据学生的不同特点和学习需求，采取灵活多样的教学方法，个性化地对待每一个学生。
通过因材施教，可以帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习能力和学习方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
初中数学教学中因材施教是非常重要的，它能够促进学生的全面发展，提高教学效果，让每个学生都能够得到更好的教育。
在未来的数学教育中，应进一步重视因材施教，不断探索适合学生的教学方法，为学生提供更好的学习环境和更全面的成长机会。
【概述】2. 正文2.1 因材施教的意义因材施教是指根据学生的不同特点和能力，采用个性化的教学方法，以达到更好的教学效果。
这种教学方式在初中数学教学中具有重要的意义。
因材施教能够激发学生学习的兴趣。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，采用因材施教的方法可以让每个学生都在适合自己的学习环境下进行学习，从而更容易保持学习的积极性。
因材施教能够提高学生的学习效率。
通过了解学生的学习习惯和能力水平，老师可以为每个学生量身定制合适的学习计划和方法，使学生更容易理解和掌握知识，提高学习效率。
因材施教还能够增强学生的学习自信心。
每个学生都有自己的强项和弱项，采用因材施教的方法可以让学生在自己擅长的领域上取得更好的成绩，从而增强学生的学习自信心和自信心。
因材施教在初中数学教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习兴趣和效率，增强学生的学习自信心，是一种值得推广和应用的教学方法。
在数学教学中如何让学生主动参与学习
在数学教学中如何让学生主动参与学习初中数学新课标和新课程的核心理念是以学生全面发展为本,让学生主动参与是新课标和新课程实施的核心。
如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。
我们只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
新的初中数学教材体现了以人为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的平台，展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
新教材是顺应时代发展的产物，是推进素质教育的重大举措。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
下面浅谈笔者在数学教学中让学生主动参与学习的三点体会：第一：认真实践新课标，努力提高数学课教学实效。
①让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
没有对常规的挑战，就没有创造。
常规挑战的第一步，就是提问。
一个好的提问比一个好的回答更有价值。
因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成数学问题，初步掌握建立数学模型的思路和方法。
如：讲到“成功的机会”这一节时，可让学生对现实生活中的彩票中奖率进行研究，比较各种形式的彩票中奖率的高低。
学了“平移和旋转”后，向学生提出这样一个问题：一个湖两岸有两棵树，怎样利用平移和旋转的知识测量它们之间的距离。
国旗上的四个小五星是由一个小五星旋转而得来的吗？如果是，你能找到它的旋转中心吗？这种从学生熟悉的现实情况和已有的知识经验出发，让学生积极参与并体会到了数学学习和现实的联系，从而激发了学生学习数学的兴趣。
②加强数学学习和现实的联系。
传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。
新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
在数学教学中如何组织学生进行合作学习
浅谈在数学教学中如何组织学生进行合作学习摘要：在数学课堂中开展小组合作，有利于体现以学生为主体的教学理念；有利于培养学生学习数学的兴趣；有利于提高学生分析问题与解决问题的能力；有利于培养学生团结协作的团队精神，因此，教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效地组织学生开展小组合作，从而提高学生学习数学的实际效果。
关键词：数学教学；学生；合作学习中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0145-02英国大文豪萧伯纳曾说过：”如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”由此可见，教师在教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、共同提高。
数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。
学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。
1. 数学合作的意义所谓数学合作学习，是教学中以小组学习为主要形式，学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中增强了自信心，增加了动手实践的机会，从而培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
1.1 数学合作学习有助于培养学生合作精神。
小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。
还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。
1.2 合作学习有助于提高学生交往技能。
小组合作教学是提高交往技能的好形式。
”在合作中学会学习，在学习中学会合作”，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。
在数学教学中如何培养学生自主学习能力
浅谈在数学教学中如何培养学生自主学习能力摘要：改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力，提高数学课堂的效率是现代教育的必然趋势。
本文从巧创激趣情境，激发学生自主学习的动机；构建自学目标，引导学生自觉主动地学习；创设师生合作氛围，促进学生自主探索精神；加强实践操作，培养学生自主学习能力；鼓励多种解题思路，留给学生自主探索的空间五个方面探讨在数学教学中如何培养学生自主学习能力。
关键词：数学教学；自主学习；能力有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。
”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自主学习能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。
陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。
在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，让学生能够自主地学习。
下面就数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈几点粗浅的想法。
一、巧创激趣情境，激发学生自主学习的动机教学实践证明，精心创设各种有趣的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与教学。
对此，我觉得应该做到这样几点：首先要精心创设课堂教学中的引入环节情境，引导学生良好的学习动机。
在课堂引入中，应设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。
例如教学“七巧板”一节时，一开始我就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，再让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案，这样通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
其次，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开始调整学生的心理状态，激发学生学习数学的兴趣。
在数学中进行诱思教学,促进学生学习方式的转变
到 右焦 点 的距 离 是 ５ ， 则下面结论正确的是（ ） Ａ ． Ｐ 到左 焦 点 的距 离 为８ Ｂ ． Ｐ 到左焦点的距离为１ ５ Ｃ ． Ｐ 到 左 焦 点 的 距 离 不确 定 Ｄ ． 这样 的点 Ｐ 不存 在 教学时 ， 根据学生平 时练 习的反馈信息 ， 我有 意 识 地 出示 如 下 两 种 错 误 解 法 ： 错解 １ ． 设双 曲线 的左 、 右焦点分别 为 、 ， 由双 曲 线 的定 义得
一
进行上述引导 ， 让学生 比较定义 ， 找 出了产生错 误 的原 因即是忽视 了双曲线定义 中的限制条件 ， 所 以 除 了考 虑 条 件 ｌ ｌ 尸 Ｉ — ｌ 飓 Ｉ Ｉ ＝ ２ 。 ，还 要 注 意 条 件 ａ ＜ ｃ
和ｌ 啊 …飓 ｌ ≥『 『 。
通过上 述问题的辨析 ， 不仅使学 生从“ 陷阱” 中 跳 出来 ， 增 强了防御 “ 陷阱” 的经验 ， 更主要的是能使 学生参与讨论 ， 在讨论 中 自觉地辨析正误 ， 取得学习 的主动权 ， 培养思维 的缜密性 。
Ｊ ， 。 １ ｌ —ｌ ２ ｌ ＝±１ （ ） ． ． １ １ ＝５，
’
．
Ｉ Ｐ Ｆ Ｉ ＝ Ｉ Ｐ Ｆ ｚ Ｉ ＋ Ｉ Ｏ ＝ １ ５ ， 故正确的结论为Ｂ ． 错解２ ． 设Ｊ ｐ （ Ｙ 。 ） 为双曲线 有支上一点 ， 则 Ｉ Ｐ Ｆ ２ １ ＝ ｅ ｘ ｏ — ａ ， Ｆ ｈ ａ ＝ ５ ， Ｉ Ｐ Ｉ ＝ ５ ， 得ｅ ｏ ＝ １ ０ ， １ 啊 Ｉ ＝ ｅ ｇ ｇ ＋ ｃ ￣ － １ ５ ， 故正确结论为Ｂ ． 然后 引导学生进行讨 论辨析 ：若 Ｉ Ｉ ： ５ ， ｌ １ ： １ ５ ， 则ｌ 。 … １ ＝ ２ ０ ， 而Ｉ Ｉ ＝ ２ ｃ ＝ ２ ６ ， 即有 ｌ 啊 ｌ ＋ Ｉ 眠 Ｉ ＜ Ｉ Ｆ ｌ ， ，这 与三 角形 两边 之 和 大 于 第 三 边 矛 盾 ， 可 见这样 的点堤 不存在的。因此 ， 正确 的结论应 为
小学数学教学方法总结
小学数学教学方法总结小学数学教学方法总结良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
本文总结了19种小学数学教学方法，为大家提供参考。
“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。
数学思维方法分为两种，形象思维方法和抽象思维方法。
小学数学要培养学生的形象思维能力，并在此基础上，为发展抽象思维能力打下坚实的基础。
一、形象思维方法形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。
它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。
它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。
它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。
它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。
它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
1、实物演示法利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。
比如：数学中的相遇问题。
通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。
像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。
长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具用过后要好好保存，可以重复使用。
初中数学教学方法探究
初中数学教学方法探究初中数学教学方法探究一、注重实施素质教育1.坚持“立德树人”，把素质教育作为“一把两用剪子”，营造浓厚的爱国爱教爱学的氛围，让数学成为学生信心的支点，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立积极的学习态度，养成刻苦钻研的学习习惯。
2.加强创新思维教育，强化学生科学思维与实践能力，着重培养学生的动手创新、创造能力，锻炼学生的思维能力、辩证思维能力，激发学生的主动性与研究热情，激励学生的创新意识。
3.提倡“以学生为本”，把素质教育作为初中数学教学的主旨，成立数学学习小组，通过讨论解决学习中的问题，引导学生分组学习，加深对知识的理解和积极思考，发展学习能力和创新能力。
二、重视问题式教学1. 注重实践性教学活动，融汇教与学、学与研、结合实际，倡导实践式学习，用教学案例引导学生发现规律，发挥学生的主体性；使学生从实践中开发自己的潜力，自主完成教学活动。
2.注重形象分析.以生动形象的方式传播数学知识，把数学知识系统化整理，通过图画、文字等形象化的教学资源清楚的向学生表达知识的定义，通过例题、教学案例让学生更加深入的了解数学知识，加深对解决实际问题的能力。
3.重视试题的构筑、拓展、应用，使用开放式试题，不断突出锻炼学生的思想和能力，激发他们建构知识、诊断问题、解决问题的能力，重视培养学生数学思维能力与实践研究能力。
三、重视计算机教学1.强化大数据与ML训练，引入初中水平的数据库与机器学习知识，把知识和技能融合起来，让学生在系统的学习中，循序渐进地掌握基本的大数据与机器学习相关技术，全面提高学生的数学能力和创新能力。
2.结合当前数学问题，引入面向应用的数学知识，在贴近实际的情境中进行教学，让学生感受到数学和科技的结合契合，加强学生对微积分、统计分析等学科的了解，发展创新意识，使学生具备计算机编程和网络安全等现代信息技术的知识能力。
总结初中数学教学的方法可以加强素质教育以建立学生的学习信心和刻苦钻研的学习习惯，注重创新思维教育；重视问题式教学，注重实践性教学活动以及形象分析；重视计算机教学，结合大数据与机器学习知识，引入面向应用的数学知识，使学生具备更加实用的数学知识，培养学生的创新思维。
有效教学策略在学生数学学习中的运用
有 效 教 学 策 略 在 学 生 数 学 学 习 中 的 运 用
吴 燕 文
（ 州 市 新北 区圩 塘 中学 ， 苏 常 州 常 江 ２３０ ） １０ ０
如何 做好 基 础 教 育 新 课 程 的实 施 工 作 ． 我 们 面 对 的 共 是 同课 题 。新 课 改 并 不 意 味 着 对 传 统 教 学 模 式 和 学 习 模 式 的彻 底 否定 ， 它所 倡 导 的是 不 同教 学 与 学 习方 式 之 间 的平 衡 ， 求 寻 的是 不 同方 式 之 间 的 一 种 最 佳 组 合 、 优 化 状 态 ， 最 以求 更 好 地 促进 学 生 的发 展 。 效 教 学 是课 改 的一 个 重 要 理 念 ， 核 心 问 有 其 题是 教 学 的效 益 。 笔 者 试 结 合 数 学 学 科 的 教 学 谈 谈 对 有 效 教 学及 其 策 略 的 理 解 与运 用 。 有效 教 学 与 学 生 的 数 学 学 习 １ 效 教 学 的 一 个 重要 方 面就 是要 转 变 学 生 的 学 习方 式 ． 有 学 生 的学 习方 式 对 学 生 的 学 习 结 果 具 有 决 定 性 的 影 响 。 单 一 、 动 的学 习 方 式 ． 经 成 为 在课 堂 教 学 中 推 进 素 质 教 育 被 已 的一 个 障 碍 。 课 程 理念 中所 倡 导 的数 学 学 习 方 式 主要 是 ： 新 动 手实践 、 自主 探 索 、 作 交 流 。 合 因此 ， 师要 多 向学 生 提 供 积 极 教 思 考 和 实 验 操 作 的 机会 。数 学课 题 学 习 活 动要 成 为 数 学 学 习 的重 要 形 式 。 数学 教学 应 该 从 学 生 的 生 活 经验 和 已 有 的 知 识 背景 出发 ．使 他们 在 自主探 索 和 合作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和掌 握 基 本 的 数 学 知识 与技 能 、 学 思 想 和 方 法 ， 得 广 泛 的 数 获 数学活动经验。 ２实 现 有 效教 学 的关 键 是 “ ． 学生 的 参 与 ” 有 效 教 学 不是 指教 师教 给学 生什 么 ，而是 教 师 怎样 引 导 学 生 的学 习 。有 效 教 学 的基 本 目标 是 通 过 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 效 率 地 提 高 教 学 质 量 ， 进 学 生 的全 面发 展 。从 数 学 角 高 促 度 讲 ， 们 要 促 进 学 生 基 础 知识 和 基 本 能 力 的 提 高 ， 进 学 生 我 促 思 考 问题 、 决 问 题 能 力 的提 高 ， 时 也 要 促 进 学 生 情 感 、 解 同 态 度 和 价值 观 的发 展 ， 别 是 促 进 学 生 创 新 思 维 的发 展 。 这一 特 而 切 都 是学 生 在 教 师 的 正 确 引 导下 ． 极 有 效地 参 与 的结 果 。 积 二 、 效 教 学 策 略 的基 本 原 则 有 １关 注 学生 ． 在课 堂教 学 中关 注 学 生 体现 在 以下 三 个 方 面 ： （ ） 学 要从 学 生 的 实 际情 况 出 发 ， 理 好 两 个 关 系 。首 １教 处 先 是 教 师 与教 材 的 关 系 ， 师 要 创 造 性 地 处 理 教 材 ， 驾 驭 教 教 要 材 ．不 能 成 为 教 材 的 奴 隶 ，这 样 教 师 才 能 有 效 地 进 行 课 程 剪 裁 。其 次 是 处 理 好 教 师 和备 课 或 者 与 教 案 的 关 系 。 （） ２ 强化 自主学 习 ． 学 生 成 为 课 堂 中 的主 角 。教 师 在 课 让 堂教 学 中要 留给 学 生 空 间 和 时 间 ， 学 生 自己 去学 习 ， 学 生 让 使 成 为课 堂 中真 正 的 主人 。 自主 是 有效 学 习 的重 要 方 面 。 师 要 教 把空 间让 给 学 生 ． 思 考 还 给学 生 ， 创 新 走 进 课 堂 。这 是 新 把 让 课程 改 革 的一 个 重 要方 面 。 （ ） 师 应 当成 为教 学 活 动 的 组 织 者 、 导 者 和 合 作 者 。 ３教 引 在新 的课 程 理 念 下 。 师 的角 色 发 生 了变 化 ， 师 主 导 的 课 堂 教 教 形式 发 生 了变 化 。 师要 做学 生 自主学 习 的促 进 者 、 生 的朋 教 学 友 和知 已 、 生 最 可 信 赖 的 心 理 支持 者 。 学
因材施教,小学数学轻松愉快学
因材施教，小学数学轻松愉快学2023年了，小学数学的教学也随之发生了变化。
在这个数字化时代，科技成为了教育的辅助工具，但教学方法却更加强调因材施教，让数学学习更加轻松愉快。
因材施教，是教育中非常重要的一个原则，意味着根据学生的个体差异来设计教学方式，使其在学习上更加有效。
在小学数学课堂中，实施因材施教的方法非常多，以下是几种常见的方法：1.小班授课法在小班授课法中，老师会把学生分为不同的小组，每个小组人数不超过10人。
每个小组都有相应的难度，并且根据学生的不同层次来安排难度。
这种方法可以更好地发掘学生的潜力，提高他们对数学的兴趣和学习的动力。
2.探究式学习法探究式学习法是一种基于学生自主探究的教学模式，它强调学生在自主学习的过程中发现问题，以及解决问题的方法。
在这种方法中，老师不仅是知识的传播者，更是学生学习的指导者和辅导者。
这种方法帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的发散思维能力。
3.个性化学习法个性化学习法是一种真正意义上的因材施教。
在这种方法中，每个学生都有自己的学习计划和目标。
老师会根据学生的兴趣、学习能力、学习风格和学习节奏来制定不同的教学计划，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
随着科技的发展，数字化教学也成为了越来越流行的一种教学方式。
数字化教学一般指在传统教学模式的基础上，通过多媒体、网络、电子教材等工具来促进教学质量的提高。
数字化教学可以使学生在不同的时间、不同的地点、不同的场景中完成学习任务，同时可以提高教学效率和成功率。
小学数学教师应该更多地尝试数字化教学方式，利用科技辅助教学，让数学课程更加互动、生动。
例如，采用计算机游戏、电子图书、虚拟实验等方式，增加学习的趣味性和动态性。
数字化教学也有着诸多的优点，包括更好地调动学生的学习兴趣、提高学生的学习效率和成功率等。
总的来说，因材施教是小学数学教学和教育中非常重要的原则，可以更好地帮助学生发现自己的潜力、提高学习效率和兴趣。
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在数学教学中教给学生学习方法○河北滦县郑庄乡于家河小学 郑翠玲
小学数学学科是一门基础学科,教师在教学中,不仅要教给学生知识,还要教给学生一些学习的方法,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,提高学生探索知识的能力。
一、教给学生读书的方法
有的教师认为,数学课本不像语文课文那样读起来朗朗上口,没有可读的,在教学过程中往往把数学课本作为习题集,只在授完课后给学生留作业时使用,这样做忽视了课本的作用。
我认为数学课本中有好多内容值得教师引导学生读一读。
如在“九义”教材的绝大多数应用题后面,都以“想”的形式设置了提示,它不仅提出了应用题的解题思路,还包含了学法的指导。
教师让学生读一读,从中学习分析、思考、探索解题的策略。
对于书上的数学概念要指导学生精读,抓住其中的关键性的词语去理解。
如教学“比的基本性质”时,让学生找出其中的“同时”、“相同的数”这两个关键词语,加深对这一性质的理解。
二、教给学生记忆的方法
大多数数学概念都比较抽象,对于数学概念的学习,学生往往采用死记硬背的方法去记忆,其结果是当时能记住,过一段时间就忘了。
因此,如果指导学生在理解的基础上去记忆,对于不同的概念采取不同的方法,会收到较好的效果。
适合小学生记忆的方法有:1.形象记忆法。
这种记忆方法适合记忆几何计算公式,让学生理解公式的推导过程,在这基础上再记忆公式就容易多了。
2.归类记忆法。
像“数的整除”部分要求掌握的概念很多,教师可引导学生把这些数学概念按照不同的划分标准如“质数、合数”、“奇数、偶数”等分类来记忆。
3.比较记忆法。
如教学反比例这一概念时,指导学生把它与学过的正比例概念相比较,找出相同点是:“两种相关联的量,一种量变化另一种量也随着变化”;不同点是:成正比例的量中相对应的两个数的商一定,成反比例的量中相对应的两个数的乘积一定。
这样一比较,学生加深了对这两个概念的理解,也容易记忆。
4.联系记忆法。
对于那些相近的知识,可采用此方法,如教学“比的基本性质”时,引导学生联系“分数的基本性质”、“商不变的性质”来记忆。
三、教给学生听课的方法
听课是学生学习的一个重要环节,在课的伊始,教师要明确教学要求,给学生点明学习目标,让学生听重点、听难点、听分析、听总结。
听重点,是让学生知道本课的知识点。
听难点,是让学生在预习的基础上,对疑难问题注意听,力求解决。
听分析,让学生从中学习解决问题的方法。
听总结,因为教师的课堂总结一般具有概括性,让学生听清楚,加强对所学内容的巩固。
不仅让学生听老师的讲解,也要听其他同学的发言,同时分析对错,来启发自己的思维,并且要边听边思考,有时还要边听边记忆。
四、教给学生整理知识的方法
在学完一个章节以后,教师引导学生对所学的内容进行归纳整理,使学生掌握知识的系统性。
如在教学完“约数和倍数”这一单元后,教师可引导学生将这一单元的知识整理如下
:
这样,使学生掌握知识体系,可加强对知识的理解和巩固。
总之,教师不仅要教给学生知识,还要教给学生学习的方法,在学生学会的基础上,不仅肯于学习,还要善于学习,才能收到事半功倍的效果。
45
《小学教学参考》2001年第1期★学法指导。