格塞尔的成熟论
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
格赛尔成熟理论主要观点
贝尔格赛尔的成熟理论认为，一个人的成长不仅仅取决于遗传因素，而且取决于社会因素。
贝尔格赛尔认为，青少年的成长过程可以大致分为四个阶段，即初始步骤阶段、建立自我概念阶段、社会化阶段和学习应对阶段。
根据贝尔格赛尔的理论，在不同的阶段，青少年都会受到新鲜事物的影响，并且要面对心态上的变化。
在初始步骤阶段，青少年正处于发展的初始阶段，此阶段的主要特征是以吸收新的事物为基础，他们还在形成自己的个性，并把自己与周围生活环境联系起来。
由于此时青少年缺少社会经验，对外界信息的反应常常会受到控制。
第二阶段，青少年正走向适应社会的步伐，此阶段主要特征是建立自我概念。
这是一个自我认知的阶段，他们会认识到自己拥有什么能力，并想要什么，他们也可以开始将实际结果与自己的期望相比较。
社会化阶段又叫群体阶段，在这个阶段，青少年开始深度融入社会，她们更加关注社会规则和制度。
此外，他们也会继续发展很多社会技能，包括相互尊重，提高诚信以及建立和众不同的关系等。
最后，学习应对阶段，是各种挑战来临时青少年学会面对心态上的变化的时期，在这个阶段，青少年会学习怎样应对挑战，例如学会处理复杂的情感，如何解决问题等等。
总的来说，他们能够有效地处理这些挑战，为以后更好地完成自我实现做好准备。
贝尔格赛尔的成熟理论告诉我们，青少年的成长是一个复杂而有趣的过程，它不仅取决于遗传因素，也取决于社会因素。
这四个阶段的进步不仅会影响他们的行为和思维，也会影响他们未来的成功。
因此，成人们应该耐心地帮助青少年，在这一过程中有效地平衡这些各种因素，为他们日后的发展创造良好的环境。
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
简述格塞尔成熟
简述格塞尔成熟
格赛尔的成熟说理论的主要观点是“支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。
其中更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关”。
作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。
他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。
格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
格塞尔（A．Gesell）的成熟主义幼儿教育理论
格塞尔（A．Gesell）的成熟主义幼⼉教育理论成熟主义幼⼉教育理论(maturist perspectives on early childhood education) 成熟主义的幼⼉教育理论的代表⼈物，是美国⼼理学家格塞尔(A．Gesell)。
成熟主义的幼⼉教育理论认为，幼⼉的⾝⼼发展是有⼀定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。
这种发展规律表现在，到⼀定年龄，幼⼉就会做什么事情。
例如，到⼀定年龄，幼⼉就会⾛路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这⽅⾯的能⼒没有成熟，即便去提前训练，也是事半功倍。
格塞尔⽤著名的“双⽣⼦爬梯实验”来说明他的观点。
双⽣⼦有同卵与异卵之分，同卵双⽣⼦是由⼀个卵细胞分裂⽽成的，所以在遗传因素⽅⾯是相同的。
有同卵双⽣⼦T和C，T从出⽣48周起每天进⾏10分钟的爬梯训练，⽽C不进⾏这种训练。
在T进⾏了6周训练之后，C从53周开始每天也做10分钟的爬梯训练，结果表明，c的爬梯能⼒在2周以后就达到了T经过6周训练后的爬梯⽔平。
C开始爬梯训练的年龄⼤于T，但获得同样能⼒所需的时间却远远少于T。
这说明，⼈的发展⾸先依赖于机体的成熟，在机体器官与机能没有成熟以前，对幼⼉进⾏任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。
格塞尔⾮常注重研究⼉童发展的年龄特点和发展的顺序。
在⼤量观察研究的基础上他和他的同事在1941年提出了⼀个测量婴⼉发展⽔平的量表，这个量表被称为格塞尔智能量表。
这个量表可以帮助⼈们了解婴幼⼉⾝⼼发展的⼀般状况。
这个量表后来被多次修订，被并译成多种⽂字。
格塞尔的成熟主义理论过于强调成熟在⼉童发展中的作⽤，忽视了环境对⼈的发展的影响作⽤，这⼀点⼀直受到⼈们的批评。
因为近年来的研究表明，⼈的发展是多种因素相互作⽤的结果，成熟只是其中⼀个因素。
成熟与学习是交互作⽤的。
格塞尔的成熟主义理论虽然有上述不⾜之处，但是对幼⼉教育还是有⼀定启发的，可以归纳为以下⼏点：①教育应循序渐进，切不可拔苗助长。
格塞尔
格塞尔的成熟论阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell，1880-1961）是美国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。
（一）基本观点格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。
他认为，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。
格塞尔的这一论断，主要来自他的经典的双生子爬梯研究。
：格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔还对儿童的行为进行过广泛的调查并在此基础上归纳出他们的成长趋势，从中概括出一些重要的观点：（1）发展是遗传因素的主要产物；（2）在儿童发展过程中，发展质量较高或较低的年龄段有顺序地交替。
（3）在儿童的身体类型和个性之间存在明显的相关。
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。
例如，在人类胚胎的发育过程中，首先形成并发生机能的器官是心脏，其次是中枢神经系统；其头部的发展先于四肢等这都是按基因规定的顺序进行的。
对于胎儿以及出生后的个体而言，其发展也主要是受基因控制。
关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变。
各水平之间的行为具有不连续性，这种不连续性表现为波峰和波谷周期性的变化，所谓波峰和波谷，也就是格塞尔所认为的发展质量较高的年龄段和发展质量较低的年龄段，它们是有序交替、周期变化的。
但无论是波峰还是波谷，都受不同时期的成熟机制的影响。
格塞尔提出，发展有五个原则：发展方向的原则（发展具有一定的方向性）、相互交织的原则（人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的）、机能不对称的原则（对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿比另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果）、个体成熟的原则（个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
儿童在成熟之前，处于学习的推备状态）、自我调节的原则（自我调节是生命现象固有的能力。
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说
【格塞尔】的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。
在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。
基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。
1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。
格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
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三、格塞尔育儿观
• （一）教育要顺应“成熟规律”
• （二）教育要在成熟与文化适应之间求得 平衡
四、评价
• 价值： • （一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基
础。它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展 的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质 随时间而产生的变化。很难想象，没有一定的生 理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展
• 1925年的《学前儿童心理发展》 • 1928年的《婴儿期和人的成长》 • 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 • 1940年的《儿童生活的最初五年》 • 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》
二、格塞尔的发展理论
主要观点： • 1.对个体的生理和心理发展起决定作用的是
生物学结构，而这个生物学结构的成熟取 决于遗传的时间表。
• 例如：由手眼不协调到手眼 协调的过程就是模式的过程
（二）发展的原则
• 1、发展方向原则 由头到脚——头部倾向 身体中心区域的发展比边缘区域发展的更快一些
• 2、相互交织原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之 上的。
• 3、机能不对称原则 • 4、自我调节原则 • 一是儿童有自我调节的能力。
• 格塞尔分析说，其实 46周就开始练习爬楼 梯，太早了，孩子没 有做好成熟的准备， 所以训练只能取得事 倍功半的效果;而53周 才开始爬楼梯，这个 时间就非常恰当，孩 子做好了成熟的准备， 所以训练就能达到事 半功倍的效果。
• 由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论
• 在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没 有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的 准备，训练就能起到事半功倍的效果。
• 2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足 够的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟 的条件，学习本身并不能推动发展。
1、什么是成熟？
通过基因指导发展过程的机制。是支配儿童心理 发展的主要因素。
2、成熟与环境的关系
环境因素对儿童的发展起支持，改变和控制儿童 成长，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的 顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可 能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习 收效甚微。
大多数人肯定认为应 该是练了8周的T比只 练了2周的C好。但是， 实验结果却出人意料-只练了两周的C其爬楼 梯的水平比练了8周的 T的还好--C在10秒钟 内能爬上那特制的五 层楼梯的最高层，而T 则需要20秒钟才能完 成同样的任务!
• 格塞尔原来认为这只 是个偶然现象，于是 他就换了另一对双生 子，结果类似；又换 了一对，仍然如此。 如此反复地做了上百 个对比试验，最终得 出的结果是相同的， 即孩子在52周左右， 学习爬楼梯的效果最 佳，能够用最短的时 间达成最佳的训练效 果。
著名的同卵双生子爬梯实验
• 格塞尔做过一个著名的实 验:他让一对同卵双胞胎练 习爬楼梯，其中一个为实 验对象(代号为T)，在他出 生后的第46周开始练习， 每天练习10分钟，另外一 个(代号为C)在他出生后的 第53周开始接受同样的训 练。两个孩子都练习到他 们满54周大的时候，T总 共练了8周，C只练了2周。 大家想想看，这两个小孩 哪个爬楼梯的水平高一些 呢?
第二节 格塞尔的成熟论
一、生平简介
格塞尔(Arnold gesell,1880～1961） 美国耶鲁大学教授、 著名儿童心理学家格 塞尔，从科学的角度 证明了儿童的发展过 程遵循着有规律的发 展顺序，顺序由物种 和生物的进化顺序决 定。为卢梭的理论提 供了科学论据。
主要著作
• 1941年出版的《发展诊断学》
• （二）他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实 验﹙双生子实验﹚，为那些从事儿童工作的儿科 医生，教育家和心理学家仍然有用。
不足：
• 表现在过分夸大 了生理成熟的作 用，只注意到了 时间的变化，而 忽视了儿童心理 发展的其它条件。
不足
• 事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理 发展提供了一种可能性，如果缺乏环 境和教育这样的外部条件，这种可能 性是无法实现的，尽管格塞尔也提到 了环境，但他把环境的影响放到一个 不重要的位置。
• 这个实验给我们的教育启示是：教育要尊重孩子的实 际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要 违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在 “时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则 将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。
模式的研究
• 模式是具有固定模型或形式 的东西。从没有固定的模式 到模式的形成，经历了一定 的时间阶段，这个阶段就是 模式的过程。