思想政治教育学的基本范畴

浅析思想政治教育学的基本范畴
作者简介：蒋海英（1987.—），女，四川广安人，西南大学马克思主义学院2011级思想政治教育专业研究生，主要研究方向为社会思潮与思想政治教育。

摘要：思想与行为，作为思想政治教育学中最基本的一对范畴，由它出发，可以逐步推演和展示出思想政治教育学的研究对象和其他范畴。

因此，弄清思想与行为的含义、把握思想和行为活动的规律，对于我们更好的实施思想政治教育，提高思想政治教育的实效性和针对性，具有重大意义。

关键词：思想；行为；思想政治教育
一、思想和行为的涵义
（一）思想的涵义
在日常生活中，思想是一个使用频率特别高的词语。

然而，对于思想的内涵，人们从不同的角度出发，做出了各种各样不同的解释。

从语义学上来看，《现代汉语词典》将思想解释为“（1）客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。

（2）念头；想法。

（3）思量”[1]。

从理论界上来看，主要把思想理解为:
（1）某种特定的理论体系。

（2）理性认识的过程。

（3）理性认识的过程和结果。

（4）制约人们行为的各种精神因素的总和。

还有些学者将思想与精神、意识、心理和观念等概念联系起来理解，从这些概念的联系和区别中来把握思想的涵义。

通过对以上观点的综合比较，笔者认为将思想定义为“主体对自身的社会存在及其与周围客观世界关系的主观反映，是为了适应主体生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的外界信息自觉进行整合后的产物，它属于精神、意识现象的一部分，但不是它们的全部”[2]更合理。

因为这种定义，不仅交代了思想反应的内容——人类自身以及与周围世界的关系，还阐述了思想产生的初始动力——主体生活的需要。

从中我们可以看出，思想的形式虽然是主观的，但其内容却是客观的；客观事物是丰富多彩的，人们在实践的过程中作用的对象也是多种多样的，为什么就偏偏对这一事物产生了反映，形成了某种或对或错的思想呢？这就取决于人们的主观需要，它促使人们有意向的对事物进行选择性的加工；还特别明确的说明了思想产生的途径和过程——在社会实践中，大脑对外界信息进行加工和处理，这就说明了思想不是人脑中所固有的，思想也不会自动的反映到人脑中来，客观事物要通过社会实践这一桥梁，借助人的感觉系统，才能从外界这一此岸到达人脑这一彼岸，在到达彼岸后，客观事物并不能主动地形成某种思想，还必须发挥人的主观能动性，经过思维活动的加工才能形成思想；最后这一定义还说明了思想的属性——精神现象，从而明确了思想的范围，以便把思想和其他相关的概念联系起来加以区分和理解。

（二）行为的涵义
对于行为的涵义，理论界的看法都大相径庭。

认为处于一定环境中的人，在外界环境的刺激下，为了实现某种目的自身机体会做出一定的反应。

这种对外界环境刺激的有意识、有目的的反应，就是行动。

从对行动的定义中，我们可以看出，和动物的“猎食”“防御”等与生俱来的本能活动不同，人的行为是有意识的活动，正如马克思在《资本论》中阐述的那样：“蜜蜂建造蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。

但最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。

劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念的存在着。

”[3]生活在一定环境中的人，不仅能适应环境，而且能够通过自己有意识的行为来改变环境，使其能最大限度地满足自己的需求，为自己的发展服务。

行为是在人们后天的实践过程中习得的，随着实践经验的丰富而获得提高。

二、思想和行为活动的基本规律
“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”[4]。

“行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来”。

[5]这就是说，物质因素、政治因素、精神因素、社交因素等客观外界在人们社会实践的过程中，通过多种途径和方式作用于人们的头脑，通过大脑的接受、筛选、加工和处理，形成一定的思想，而这种思想，与人们的实际需要相结合，产生一定的动机，
通过需要、愿望、动机和意志等桥梁作用，在内外因素的相互作用下，使思想支配行为，这只是思想行为活动基本规律的一个方面。

然而，行为并不是处于完全被动的地位，它也会通过自己的方式，反过来影响思想，这种影响的结果是多种多样的，她可以是使人们形成某种新的思想，也可以是矫正或加深对原有思想的认识，或者改变正在形成的某种思想。

正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”[6]一样，思想支配行为不是最终目的，思想支配行为的最终目的是改造客观世界。

这就是思想行为活动规律的第二个方面。

从思想行为活动的基本规律我们可以看出，支配行为的思想，是人们所处的社会关系及其外界因素作用于大脑的结果，它来源于客观外界，又指导行为去改造客观外界，并且在改造客观外界的过程中形成新的思想，产生新的行为，从而进一步改造客观外界，如此循环往复，推动事物和人们的认识不断的向前发展。

在思想和行为相互作用的过程中，思想和行为本身也不断的更新，获得新的内容。

“思想指导行为，行为是思想的延续，行为深化思想，行为的结果检验着思想，又形成新的思想，新思想又是行为的结果”[7]。

总之，在实践活动的过程中，思想不断地转化为行为，行为又不断地转化为思想，这种转化随着活动的延续而不断地重复，以致无穷。

三、研究思想和行为的意义
（一）研究思想行为活动的规律，是揭示人们思想品德形成和发展规律的基础
任何一门科学都有自己特定的研究对象，思想政治教育作为一门科学，毫不例外，也有自己特定的研究对象，它以人的思想品德形成发展规律和思想政治教育规律为研究对象。

而要研究人的思想品德形成和发展规律，就必须了解人的思想和行为形成和发展过程，也就是思想和行为产生发展的规律。

思想虽然是人脑的产物，但它不是人脑与生俱来的，也不是人脑凭空想象的，而是客观外界事物通过社会实践这一桥梁作用于人脑，经过人脑的加工活动才产生的。

它在物质、政治和精神等客观因素和思想主体的素质、能力、性格等主观因素的影响下，随着社会实践活动的变化而不断的变化。

产生于人脑中的思想，又支配行为去改造客观世界，在改造客观世界的过程中又会形成新的思想，产生新的行为……而思想品德是由多层次，多方面的要素构成，思想、行为和心理这三个子系统是基本的要素。

因此，我们在揭示思想品德形成和发展规律时，必须首先注意这些影响思想和行为形成和发展的因素，在实践活动的过程中，注意积累丰富的资料，把握人们思想和行为的形成和发展规律，从而，研究人们思想品德形成和发展的规律。

（二）研究思想行为活动的规律，是提高思想政治教育活动有效性和针对性的关键。

思想支配行为，一般来说，要经过需要、愿望、动机和意志这几个心理子系统，人们的思想就是在这几个子系统共同发生作用的过程中支配行为的，这几个子系统共同作用的过程，就是思想支配行为的活动过程和规律。

思想政治教育的基本目的，就是要帮助受
教育者树立正确的世界观，人生观和价值观，克服错误思想、观点和立场，并且促使内在正确的思想观念转化为实际的外部行为。

克服知行脱节的弊端，使思想和行为达到高度的统一，了解思想支配行为的过程，思想政治教育者就可以根据受教育者的思想实际，遵循思想行为活动的规律，选择适合的手段和方法，以及教育内容，有针对性的开展教育活动，这样可以因势利导，减少思想政治教育的盲目性，提高教育活动的时效性。

参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.《现代汉语词典》第五版[m].北京:上午印书馆.2005:1290
[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司组.思想政治教育学原理[m].北京：高等教出版社育.1997:72
[3]《马克思恩格斯全集》第2卷[m].北京：人民出版社,1971:202
[4]《马克思恩格斯选集》第4卷[m].北京：人民出版社.1972:228
[5]《马克思恩格斯选集》第4卷[m].北京：人民出版社.1972:247
[6]《马克思恩格斯选集》第1卷[m].北京：人民出版社,1995:57
[7]徐志远、宾培英.思想与行为是当代思想政治教育学的逻辑起点[j].当代教育论坛,2007(11)：54。