打造开放语文课堂
视域融合,打造开放而灵动的语文课堂
龙源期刊网 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂作者：俞金花来源：《语文天地·小学版》2020年第03期视域融合是一个典型的哲学概念，是指读者在解读文本时，裹挟着自己前期的认知经验从当下情境出发，与文本中的内容进行接触，从而感知文本内在所包含的丰富意蕴。
这需要教师要能够从不同的角度出发，制定对应的学习策略，强化教师与学生之间的交融互通，并在此基础上关注师生双方与文本之间的交融，将学生的主体性地位凸显出来，相机融合教学过程中的各动态性要素，在巧妙落实语文要素的过程中彰显语文课程的本质。
一、关注内在需求，促发教学与生活的融合视域融合下的课堂是契合课堂教学规律的课堂，尊重学生的本体性意愿，关注学生的内在情绪，能够为学生的自主性学习提供广阔的认知空间，从而让每一位学生都能兴致勃勃地参与到学习过程中来。
其实，三年级学生已经对自己身边的事情和世界都有了一定的认知，他们初读课文之后发现，只要教师稍作引导就能够让他们内在的认知视域与课文文本之间形成巧妙地融通。
比如，教学这篇《我们奇妙的世界》一文时，教师让学生拿出从家中带来的三棱镜，让他们尝试着看看自己身边的世界，他们的兴趣被一下子激活了。
只是一个小小的镜子，就让原本普通的世界变得五彩缤纷，然后教师组织学生以小组合作的方式来描写自己看到的神奇现象，借以了解学生的认知基点。
从学生最后的表达来看，他们的关注点是十分丰富的：有的将关注点聚焦在花花草草上，有的关注了一年四季的变化，有的描写了早晨黄昏的景象。
二、关注自主发现，促发课堂与媒体的融合语文课堂强化视域融合就是要侧重于学生主观表达能力地锻炼，要强化师生之前、生生之间的交流互通，用这种方式扭转传统课堂中教师占据绝对主导地位的窘状，焕发学生内在的认知动力和热情，促进学生可持续性地不断发展。
为此，教师紧扣核心主问题“作者究竟发现了哪些神奇的现象呢？又是运用怎样的方式来描写的呢？”作为抓手，借助交互式的多媒体平台引领学生将所要教学的内容与技术手段进行融合，有效地链接教师视域、文本视域，及时补充学生视域存在的偏差和漏洞。
如何建设开放而有活力的语文课堂
一
、
建 立 平 等 而 开 放 的 师 生 关 系
新课 改要 求教 师和学生作为平等的 ，自由的，开放 的 人 参 与 共 同教 育 交 往 实 践 活 动 ，长 期 以 来 ，语 文课 过 分注重知识点 的讲解与分析 ，远离学生的生活实际 ，学 生 很 难产 生兴 趣 。 同 时一 些 原 本 优 美 的 文 本被 分 解得 支 离破碎 ，学生也 无可感 受到 它的美之所在 ，即使 考试 时 得 分 高 ，但也 无 法掩 盖 学 生 高 分 低 能 的 事 实 。 这 主 要是 传 统 课 堂 模 式 下 ，学生 习惯 了被 动 接 受 知 识 ，逐 步 形 成 人 云 亦 云 的 学 习 态 度 ，不 愿 或 不 敢 参 与 。 为 此 ，要 培 养 学 生 主 动 参 与 的意 识 ，课 前 必 须 进 行 预 习 ，做 好 相应 资 料 的 搜 集 与 整 理 ，针 对他 们 回答 问题 时 不 敢 大 声 ，担心 出错的态度有解决办法 ，及 时评价 ，同时鼓励 ，注意发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点 ，使 学 生 由被 动 参 与 向主 动 参 与 转 变 ， 为进 一 步 发 挥 学 生 的 主体 作 用 打 好 基 础 。 许 多 课 上 ，总 是老 师在 问 ，没 有 给 学 生 思 考 提 问 的 动 机 ，这 无 形 中抑 制 了 学 生 的思 维 ，我 们 都 知 道 没 有 思 考 就 没 有 疑 问 ，没 有 疑 问 就 没 有 主 动 探 究 和 解 决 问 题 ； 不去探究 ，解决问题 ，就谈 不上创新 ，创造发 明，因而 在语文课堂上 ，要鼓励学生大胆提 问 ，敢于质疑 ，向文 本 挑 战 ， 向教 师挑 战 ，向 名 家挑 战 。敢 于 表 达 自 己不 同 的见 解 ，教 师要 善 于 引 导 和 发展 学 生有 新 意 的 部 分 ，有 创 新 的部 分 ，合 理 的 部 分 。 同 时 教 师还 要 教 育 学 生 在 欣 赏 自 己 的 同时 ，也 要 学 会 欣 赏他 人 。充 分 发 挥 学 生 的 堂 。
努力建构开放而有活力的语文课堂
力，落实 自主学习。同时教师也应该以一个合 作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同 学习探究。在探究当中灵活地来提出学习的任 务和要求 ，把学生的 自主学习和教师的有效指 导结合起来。举个例子说 ，有个教师在上阅读 课时，她让孩子分组阅读课文，每个小组提出 一个有价值的请其他小组来解答的问题 ，然后 各个小组注意提出自己的问题，由指定的其他 小组和同学来解答 ，全班再进行补充。在充分 交流研讨各组提出问题的基础上，教师以学习 者的身份也提出两三个问题 ，而这两三个问题 或者是各个小组忽略的，或者是和教学 目 标密 切相关的，然后 由全班同学来讨论交流，这体 现了教师的有效的指导引导，把学生 自主好学 和教师围绕着教学 目标引导结合起来。 这位教师 的教学设计寓有形 的预设于无 形 、动态的教学中，通过小组合作学习的形式 为动态的生成留有空白，使整个预设留有更大 的包容度和 自由度 ，故而使课堂焕发出生命的
现代教育论丛
2006 年第 3 期
学校文化探讨
努 力建构开放 而有活力的语 文课 堂
郑碧药
语文新课程标准颁布已经好几年了， 它对我 们语文教学提出了许多新的要求， 但传统的教学 理念依然根深蒂固地存在我们大多数的教师心 中， 再加上学生必须应试的压力， 使新课程标准所 提倡的 “ 努力建设开发而有活力的语文课程” 才能让课堂变活。所以新课程强调课程的开放 性与动态生成性。提倡把学生的个人知识、直 接经验和生活世界看成重要的课程资源， 尊重 儿童文化 ，发掘 “ 童心” “ 童趣”的课程价 值 ，鼓励学生在课堂教学中产生新的思路 、方 法和知识点。课堂教学中教师的主要任务不单 是去完成预设好的教案 ，更加重要的是同学生 一同探讨 、一同分享 、一同创造 ，共同经历一 段美好的生命历程。 正因为如此 ，语文课堂 ，在关注学生语文 听说读写等基本功的同时 ，也应该是一个能激 发学生情感智慧的课堂，一个能开拓学生观察 视野的课堂，一个能够让学生体验社会角色的 课堂，一个学生历练交往本领的课堂。而要营 造这样一个充满开放而又充满生命活力的语文 课堂 ，我们必须在教学实施中注重课堂的动态 生成 ，发掘并利用课堂现场生成的课程资源， 加强互动和交流，引导学生主动学习，不断探 究 ，培养学生的创造力和弘扬个性。 生成 ，是指在具体教学中，因学情的变 化 ，对 目标 、内容 、过程方法的适切调整。是 师生的 “ 即席创造” ，被誉为 “ 无法预约的美 丽”。然而真理再往前走一步就成为了谬误。 强调动态生成并不能否定预设 ，好的课堂教学 也同样需要科学的预设。凡事预则立，不预则 废。因而 ，一个充满生命活力的语文教学课堂 应该是预设与生成的矛盾统一体。教师在考虑 课堂教学 目标时，既要考虑显性的、直接的、 预设性的短期 目标 ，更要着眼于隐性的、间接 的、动态生成的长期 目标 ，坚持短期与长期相
开放式语文课堂的构建
用仅止于此 ， 巧妙地挖掘 出与其他各考点 的关 联处 ， 是一 更 种一文多用 、 高效高质 的复 习策略 。如《 壁赋 》 赤 一文 ， 可用
以复习实词 、 虚词 ， 可用 以强化名句名篇 的积累 ， 还可以利用 文 中的典故 积累写作 素材 。如 此拓展 ， 学生借 一文 而多 使 得， 事半而功倍 。学生的思维空间在文言文复习 中得到拓展 和开发 ， 思维的创造性和灵活性也得到激活。 文言文复习设计是一项充满乐趣 和挑战 的工 作。教师 当倾力 于选题做题的同时 ， 心做好课堂教学设 计 ， 用 真正走
开放式的语文课堂就是指教师在语文课堂教学过程中 ， 从尊 重学生的角度 出发 ， 从学生 发展的角度 出发 ， 给学 生足够的 学习时间和空间 ， 把学生的个人经验和经历看作重要的课程
文时不能孤立地处理课 文内容 ， 须尽量把 自然 中、 会 中 必 社 的 内容引入课堂中来 ， 尽量联系生活实际来帮助学生理解和 感悟。可 以通过表述或 实物 、 图片、 录像 、 课件等再现 自然或
一
社会内容 ， 或通过引导学生有表情朗读 、 联想 、 想象 、 表达、 表
演等表现课文情境 。 与其他 学科的融合拓 宽教 学 内容。《 语文课 程标准 》 指 出 ：应拓宽语文学习和运用 的领域 ， “ 注重跨学科 的学习和现 代化科技手段 的运用 ， 使学 生在不 同内容 和方法 的相互 交
脱离生活的语文是不实际的。朱熹说过 ：问渠哪得清如许 ， “ 唯有源头活水 来。 ”叶圣 陶认 为 ：要求语感 敏锐 ， 能单从 “ 不
语言文字上去揣摩 ， 而要把生活经验联系到语言文字上 去。 ” 知识与学生 的经验、 历形成关联 ， 经 才有 意义 。 文课 文 中 语
试论如何实施开放型语文课堂
二 、 用开 放的 教 学手 段 运
开放教学作为一种现代化的教育思想， 当然要以现代化的教学手段来回
今中小学生较之 当年盼 ‘ 小先生”无论从哪个方面讲都 已 更上一层楼 他们 ， “ 更有担当“ 小先生 ” 的条件和欲望。所以， 课堂开放教学 中的角色移位不但必
而且 可 能 。毋 庸 置疑 ， 种 移位 一 经 落 实 ， 将 极大 地 调动 学 生 的积 极 性 ， 这 定 应 。长期以来常规教学手段一直在我 国中小学教学中应用 ， 挂图、 如 实物 、 标 要 ，
种‘ 尝试 ”也许会 出现挫折甚 至“ ， 错误 ”但它必将促进课堂教学自 ， 民族化
而富有创新活力的， 根据社会的需要不断 自 我调节、 更新发展 。”
那么， 如何实施语文课堂开放性呢 ？ 笔者谨就如下几个方面作轻敲慢击：
一
的状态 ” 的建立， 推动课堂教学“ 创造性的进化 ” ， 享受 目 标开放的乐趣 。
“ 创造性的进化 ” 。因而， 开放型的教学内容对语文课堂构建举足轻重。 目前， 关键的要做好以下几个方面的工作 ：１ （） 不断充实或更换教材内容 。 把那些顺应时代潮流的、 启人智慧的、 展示未来前景 的内容“ 挤进 ” 教材之 中；
种 开放的师生合作 的新型关系。如 同加拿大等西方发达国家的中小学教育 样， 课堂上师生间不分主角配角。教师要经常主动地鼓动学生走上讲台， 代
用现代教育技术， 通过其直观、 生动、 逼真的画面 ， 激起 学生的新鲜感 ， 引导和 学生的欣赏美、 创造美 的能力； 有利于激发学生的情感体验， 唤起他们的共鸣； 有利于激发学生的想象力和创造力： 有利于学生轻松愉快地投入学习。这样 ， 大大提高了语文课堂教学效率 。 在语文教学 中， 现代教育技术的运用使语文教
如何构建开放而有活力的小学语文课堂
如何构建开放而有活力的小学语文课堂一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
构建开放而有活力的小学语文课堂是提高学生语文素养的关键环节。
本文将从课堂环境、教师角色、教学内容、教学方法四个方面探讨如何构建开放而有活力的小学语文课堂。
二、课堂环境的构建1.温馨宜人的教室给学生一个良好的学习环境是构建开放而有活力的小学语文课堂的首要任务。
教室要保持清洁整齐，让学生感受到舒适和安全。
同时，可以在教室布置一些与语文学习相关的激发学生学习兴趣和创造力的装饰品，如各类图画、书籍、字句等。
2.注重学生间的互动在课堂中，教师应该注重营造积极向上的互动氛围，鼓励学生提问、讨论。
可以在课堂上开展小组活动、角色扮演等互动方式，让学生在语境中感受语言运用的实际效果，提高语文学习的兴趣和主动性。
3.创设合理的学习区域在课堂中设置学习区域，让学生有机会选择适合自己的学习方式，增加学习的动力。
学校可以设置图书角、写作角、诗歌角等，让学生在自由的环境里自由选择感兴趣的学习内容。
三、教师角色的转变1.由“灌输型”转为“引导型”在传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在开放而有活力的小学语文课堂中，教师应成为学生发现问题、解决问题的引导者。
教师要从学生的兴趣出发，根据学生的差异化需求，引导学生主动探究、发现和归纳。
2.由“评判型”转为“赏识型”教师在语文课堂中应该将更多的时间和精力放在发现学生的优点和潜力上。
用赏识的眼光看待每一个学生，关注学生的个体差异和潜力，并在适当的时机给予肯定和奖励。
这样可以激发学生的学习动力和主动性。
3.由“主宰型”转为“合作型”教师应与学生建立平等、尊重和合作的关系，在教学中与学生互动、共同探究，共同解决问题。
教师可以鼓励学生合作学习，开展小组活动，促进学生之间的互相帮助和交流，增加语言运用的实践机会。
四、教学内容的设计1.及时关注学生的阅读兴趣阅读是语文课堂中的重要环节，教师应关注学生的阅读兴趣，及时为学生提供适合其阅读能力、喜好的阅读材料。
整合乡土文化资源,打造开放的语文课堂
整合乡土文化资源，打造开放的语文课堂作者：李伟中来源：《基础教育研究》2013年第23期《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“通过多种途径提高学生的语文素养”；强调语文教学资源的多样化和广阔性，无论山川草木和风俗人情，还是乡土文化，都是可以利用的教学资源。
语文的外延即生活的外延，语文教学不应局限于课堂的课本教学，而应树立“语文即是浓缩的生活，教育是从生活中来，从生活中展开”的教育观念。
各学校的周围都蕴藏着多种语文课程资源，语文教师要因地制宜地开发和利用乡土资源，关注自身所处的自然环境和人文环境，利用好具有鲜明地方特色的教学资源。
因为教学资源丰富了，视野开阔了，语文课堂就会开放而有活力。
为此，中学语文教师应在教学中渗透乡土文化，借助深厚的乡土文化资源，使教学从课内延伸到课外，让学生亲近和领略乡土文化，汲取乡土文化的营养，以提高他们的语文素养。
一、挖掘乡土文化资源，拓展课程的时空视野每一片土地都有历史文化的积淀，乡土文化源远流长，博大精深，蕴藏无限的宝藏。
充分挖掘、合理利用这一课程资源，可以丰富教学资源，优化教学结构，拓宽教学渠道，增强教学效果。
笔者所在的江苏省苏州市吴中区藏书镇是一块灵秀之地，这里有优美的自然风光。
“凿险通幽，宛如桃源”的天池山被誉为“吴中第一胜迹”；莲花峰远望状如盛开的莲花，近观莲峰巨石，危如累卵，壮观奇兀，被誉为“吴中第一峰”。
天池山峰奇石秀，泉流丰美，风光得天独厚。
古人云：“知者乐水，仁者乐山。
”笔者利用语文实践活动，让学生走出“课本”，走出“教室”，让学生访古探幽，捕捉美丽的自然风光。
当学生徜徉于林木参差的石径、追捉林间奔泻的山泉时，即可让学生体会到谢大光先生笔下鼎湖山那半含半露、时隐时现的山泉的情态，理解由万股泉声汇成的生命交响乐。
当学生驻足半山泉边，钟情于那潭“琼浆玉液”般的山泉时，会情不自禁地在脑海中浮现朱自清先生笔下梅雨潭那醉人奇异的绿。
构建开放的语文课堂提高教学实效
才更利 于学生 的发展呢？ 在观摩 了一些名家课 例 、 研读了一些教 育论 著之后 ， 我发觉 ， 不管是哪种教 育方法 ， 都鲜明地体现 了以
很长一段时期 ， 我们 的教师大多采取满堂灌 的教学 形式 ， 只
注重把课本 内容讲完 ， 忽视 了学生的思维活动 ， 这样导致知识脱
离 了学生 的精神生活 ， 脱离 了他们的情感兴趣 ， 变成 了为学 习而 学 习的索然无味的行为。 为 了打破这 种格局 ， 激活学生潜在 的内
需， 我们 必须让学生 的脑筋 “ 转” 起来 。在平 时的教学 实际中 ， 我
尝 试 了 以下 几 种 方 法 ：
时罗马帝 国的社会 现状 ， 对 比一系列事件 ， 得 出“ 个人命运与社
会制度密切 相关 ” 的结论。 有时， 这种内容的延伸大大超越 了课本 。 比如 ， 在学 习了大 量的古诗之后 ， 让学生 去收集整理李 白、 杜甫 、 白居易的代 表作 ， 了解社会经济对诗人创作风格的影 响； 在接触词 这一 文体 前 ， 让 学生在课外 了解词 的发展历史 ，比较词与诗 的区别 ；在学 习了
材料在脑 中沉淀 ， 再经过筛选和思维 的加工 ， 才能保证 三分 钟的
评论质量 。 例如 ， 在 ９月 １ ０日教师节 当天 ， 有一名学生原先就已 准备好 了评论话题 ， 但他经过考虑还是放弃了 ， 改而评论感谢恩 师 的时事新闻 。 我们暂且不去评价他准备得是否充分 ， 就凭他 的 放弃与选择 ， 就能感觉 到他思维 的敏锐性。 ３ ． 乐林 漫 步 “ 音乐是人类 的第二语言” 。音乐是一种 以旋律表达情感 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
打造开放的语文课堂
新课程理念在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时,还提出努力建设开放而富有活力的语文课堂:语文课程应该是开放而富有活力的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会需要不断自我调节,更新发展。
应密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。
——摘自《语文课程标准》
然而,怎样才能实现语文课堂的“开放”呢?
首先,“开放”就是要树立现代教育教学理念。
教师要提高自身业务水平,不断更新教学方法。
有的老教师上课,往往你自己刚说完上一句话,学生就帮你说出下一句来了。
这是为何呢?这是教书时间长了,已经形成了一些固定的语言、教学习惯,再加上教学模式单一,固定不变的结果。
这样的课学生听起来是没有兴趣的。
要是教师教学方法灵活多样,能时常给学生带来些新鲜感,往往会产生好的教
学效果。
现在的学生,手中都有一些学习资料,如《教材全解》、《名师讲堂》、《点拔》……可谓五花八门,应有尽有。
教师可不能拿他们随便“忽攸”了,有些学生只要你讲的和他的书上的有些出入,便非要和你争个面红耳赤不可(尽管他对内容也不甚理解)。
其实这对我们教师未尝不是一种鞭策。
如果你对知识掌握的不够多,你可没办法去“征服”他们了。
要上好每堂课,眼睛不能仅仅盯在三尺讲台,在提高自身知识水平的同时,还要面向教育发展的未来,放眼世界教育改革趋势,自觉吸纳教育教学研究的最新成果,从大处着眼,
从小处入手,把素质教育、以人为本的现代教育理念,自觉贯穿到课堂教学的各个方面和环节,总的来说我们知识水平不能落伍,教育
观念更不能落伍。
第二、“开放”是教师在教学设计上应不拘一格。
要集思广益,取长补短,多吸收各种好的教学方法,结合自身及学生实际,怎样教效果好就怎样教。
要上好每堂课,就要积极探索和创新教学方法,不断提高课堂教学效果。
比如,采用目标式教学,则思路清晰,目的明确,结构严谨,便于学生对学习任务的掌握;采用参与式教学,多种形式调动学生参与教学活动的积极性,增进师生交流;采用启发式教学,创设问题情境,引导学生积极思考,使学生变被动听讲为主动思考……但不管采用什么方法教学,都应加强对学生学习方法的指导和学习能力的培养,充分发挥学生的主体作用,更要做到对学生的
人格及认知水平的尊重。
这样,我相信新颖有效的教学方法和师生彼此的尊重会让你的教学事半功倍,让你脱颖而出的。
第三、“开放”要充分理解和把握好“用教材”和“教教材”的差别。
首先,我们要大胆突破课本、教参、教辅资料的禁锢,只求什么是对的,不求什么是权威的,只求学生掌握了方法、培养了能力,不强求学生理解文章中的那些抽象的条条框框。
有的人一读鲁迅的文章,就要反对封建思想、揭露社会黑暗;一读杜甫的诗,就要说热爱祖国,同情劳动人民,这种教法我是坚决反对的,因为这样在理解象《从百草园到三味书屋》、《社戏》这样的文章及《江畔独步寻花》这样的诗时,就会有些偏颇。
我在教学鲁迅的《风筝》一文时,里面
有一句“我现在在那里呢”,学生问我“那”字是不是通假字,我说:“笔误。
”在学生读巴金的《日》时,里面也有一句“我怀念上古的夸父,他追赶日影,渴死在旸谷。
”学生问我旸谷是什么地方,我说古书上指日出的地方,此为笔误,应为隅谷,指日落的地方。
上文说到学生的资料多。
这些资料书常常出现“打架”(对同一问题说法不一致)的情况,就是我们的语文课本也会“闹别扭”。
其次,“用教材”还要求我们充分利用好各种教学资源。
凡是学校里有的资源,其他通过各种途径可以获得的资源,我们都可以利用。
我们学校教学设备、图书资料不多。
在教学中,手机经常成为我播放音乐、朗读录音的好器材,有时某个同学的一篇作文就是大家的阅读材料。
通过实际操作之后,他们对作者生动准确的说明技巧,对古人高超的雕
刻技艺都佩服得不得了,自然而然也产生了民族的自豪感。
从以上可以看出,其实教材也只是我们实现教学目的的工具之一。
我们不能老是被教材“指挥”,我们也要“指挥”一下这个工具。
第四、“开放”是打破“教师永远是对的”的保守观念。
其实有时候学生的回答比教师事先准备的答案还要好。
大家也许都知道“雪化了之后是什么?”“青蛙跳出进口以后……”这些教学案例。
在我的身上也发生过类似的事情。
记得05年我教《两小儿辩日》这课,在解释太阳到底是早晨离人远还是中午离人远这个问题时,
我照着教参书上讲的什么光的直射、斜射、折射说了一大堆,结论是“一样远”。
这时有个学生站起来了,他说:“老师,我认为要是以地球上的某个点来说,早晨、中午与太阳的距离是有变化的。
”他还
以地球的自转、公转,经纬度及半径等作依据来说明。
当时我也被他的说法深深地吸引住了,赶快去找来地球仪,用一个乒乓球作太阳,和大家一起做了个模拟试验。
得出的结论还真和他讲的一样。
遇到类似情况,老师要善于跟学生说“你是对的”,不要放不下面子,一个不肯承认自己错误的人学生是不会尊敬的。
第五、“开放”不同于“放开”,不等于教师什么都不管任凭学生自由。
新课改以来,由于现代教育理论的普及和新教学理念的逐步形成和推广,学生在学习中的主体性在不断地体现和强化。
然而,由于普遍存在对学生主体性的认识上的差异,在有些课堂上出现了一些新的问题。
如:“小组讨论”成了合作学习的代名词。
“新课改”强化了学生在学习中的合作学习,目的是使学生学会合作、学会通过合作来提高自己的能力和学习效益。
然而,并不是所有的学习都需要通过“小组讨论”来实现的,“小组讨论”也并不是合作学习的唯一形式。
贩卖式教学。
教师没有深入地钻研新教材、新课标、新教法,只是将课本内容重复一遍,有的配之以新颖的工具,没有体现出自己对教学内容的理解和适合学情、教情的处理,这样的教学显得简单、生硬,难出效果,教师没有发挥应有作用。
虽然学生作为学习的主体是不容置疑的,但是在课堂教学中教师和学生的关系是一定要处理得恰当的,教师必须要充分发挥好主导作用。
诚然,这是非常难以做好的事情,但是如果不是这样,还要老师干什么?教师,你要坚守好课堂的主导地位!。