人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第10课《老王》教学实录
《老王》教学实录文/魏志强师：同学们，今天我们一起来认识一位伟大的女性——杨绛。
（板书：杨绛）屏显：杨绛，生于1911年。
她是清华学者，一代才女，中国最高贵的女性之一。
她是《围城》作者钱钟书的夫人。
他们夫妇都是建国初期中国最有学问的高级知识分子。
（生读）师：老师需要大家记住的是“她是中国最高贵的女性之一”，为什么这样说呢？今天，我们就走进她的《老王》，感受她的高贵。
（板书：老王）师：我们一起读一下《老王》的第一句话。
屏显：我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
（生读）师：从这句话中，你得到了哪些信息？生：我知道老王是个车夫。
生：我觉得作者和老王关系很好。
句中说我“常坐老王的三轮”，一个“常”字说明我们的关系不一般。
师：这个同学很会读书。
生：“我”和老王的关系很融洽。
我是从“闲话”这个词看出来的。
陌生人一般说的是客气话，上下级一般说的是套话、官话，只有亲近的人才常说说闲话。
师：你是一个对生活很有感悟的学生。
“我”与老王关系的亲近、融洽，请大家尝试用朗读体现出来。
（生轻柔缓慢地读）师：大家评价一下，她读得怎么样？生：她读得很有感情。
生：我觉得“常”字应该重读。
师：那你来给大家示范一下。
（生读）师：这样效果就更好了。
同学们请记住：重读是表达感情的很好方式。
老师认为有一个地方还可以处理的更好。
屏显：他蹬，我坐。
大家想一下这个地方，应该如何朗读？生：应该更轻柔，更缓慢。
师：对，中间有一个逗号，表示我们的停顿稍长。
大家再尝试读一下，看能感受一种怎样的氛围？（生读）生：一种很和谐的氛围。
生：一种很随意的氛围。
师：对。
老王是一个车夫，怎么能与杨绛这位大师有这样深厚的情感？请大家认真阅读课文，思考下面两个问题。
屏显：1、请用简洁的词语分别概括老王的生活状况和性格特点。
2、“我”与老王为什么会有如此亲密的关系？生阅读课文，思考。
师：现在我们一起交流一下。
先来说探讨第一个问题。
生：我认为老王的生活状况可以用一个“贫”来概括，他的性格特点可以用“善”来概括。
师：说一下你的理由。
生：老王靠着活命的仅仅是一辆三轮车，住在一座塌败的房子里。
但是他经常帮助我们一家。
生：我觉得老王的生活状况，可以用一个“难”字来形容，他靠蹬三轮维持生活，而且眼睛有病，所以很少有人敢坐他的车。
他的性格是“老实”，他经常受人欺负，被人看不起，但他经常帮助杨绛一家。
生：我用“穷”字来概括老王的生活。
他的性格特点应该是“善”。
很穷的他还经常送钱钟书不要钱，还送杨绛香油和鸡蛋。
生：我想一个词就可以概括老王的生活状况和性格特点。
这个词就是“璞”。
左边的“王”字旁表示老王的姓，右边下面是“美”字少了一横，象征着老王一只眼睛看不见，但他依然是美的，美在他的心灵。
上面是一个“业”字，象征他是一个敬业的人。
他为我们家送冰，送钱钟书先生，都不要钱，或者少要钱。
（众生鼓掌）师：大家说的非常好，都有自己的见解。
下面跟大家分享一下我的认识。
我用“苦”和“善”两个词分别概括老王的生活状况和性格特点。
屏显：老王：苦善师：我们先来看老王的“苦”。
屏显：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
（独干）有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
（独眼）问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
（独居）师：请大家认真读第一句，说一说哪一个词能体现老王的生活状态。
生齐：活命。
师：我能不能把这个词换成“生活”？生思考，沉默。
师：你们的生活状态是什么？生齐：生活。
师：那能不能比较一下两个词的区别了？生：“活命”仅仅是活着。
“生活”不仅仅是“生”，是“活”，还是在享受生活中美好的东西。
师：你很好地理解了这两个词。
老王啊，仅仅是活着呀。
请大家读第二句，看看这个句子前后有无逻辑关系？（生读）生：我觉得没有逻辑关系。
师：“年轻时不老实”导致“害了什么恶病，瞎掉一只眼”，是谁的观点？生齐：有的人。
师：什么样的人？生：那些爱看别人热闹的人。
生：那些爱造谣的人。
师：我们的社会不乏一些看客。
他们的谈资和快乐往往都建立在对别人的痛苦和恶意的中伤上。
老王的眼睛残疾已经是一种不幸，但人们对他的侮辱和中伤更是一种不幸。
请大家读第三个句子，看一下杨绛的问与老王的答是否一致？生：不一致。
杨绛问的是：那里是不是他的家；老王答的是：住那儿多年了。
师：言外之意——生：那不是他的家。
师：为什么？生沉思。
师：看这句话：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
你读出来什么？生：老王一个人生活，没有亲人。
师：家要有什么？生：要有亲人，有亲情。
师：所以老王说自己只是住在那。
没有亲人，没有亲情的地方，即使是华美的宫殿，它也不是家。
老王独居，他没有亲人，没有亲情的温暖；老王独干，靠一辆破烂三轮车活命，还常常有政治上的惶恐；老王独眼，身体上残疾，更要遭受人格上的侮辱。
怎一个“苦”字了得。
但这样的老王依然是善良的。
请大家认真阅读投影上的三句话，说一说对哪些词语感受最深？屏显：1、老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
（送冰）2、老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
他说：“我送钱先生看病，不要钱。
”（送人）3、他的好香油，他的大鸡蛋（送鸡蛋、送香油）生读，思考。
生：对老王送的冰比他前任的“大一倍”感受最深，体现出老王的诚实善良。
生：我对第一句中的“代”字感受最深，“代”说明把冰抱上三楼，放入冰箱并不是老王的责任，而是老王主动替我们干的，这更体现了老王的善良。
生：我对第二句中的“坚决”一词感受最深，老王自己非常的穷，靠一辆三轮车来活命，杨绛给他钱，他还坚决不要，替杨绛一家着想，体现出他的善良。
生：我对第三句中的“好香油”和“大鸡蛋”感受深刻，杨绛在鸡蛋和香油前面分别加上了修饰性的词语，体现出这些东西的珍贵。
师：这几位同学的发现非常好。
同学们，今天，我们看香油和鸡蛋非常的平常，但是在当时物资匮乏的时代，这却是来之不易的。
即使到了80年代，香油、鸡蛋在我们这，也是奢侈品了。
老师记得当时倒完香油后，都要在香油瓶口舔一下，就是一滴也不能浪费，可见他的宝贵。
孤苦的老王，在自己贫困的情况下，还大方地帮助杨绛一家足见他的善良。
在文中“苦”和“善”的岂止老王一个人，还有谁呢？生齐：还有杨绛一家。
师：请结合课文来分析。
生：我觉得杨绛一家也是善良的。
第一段说：我常坐老王的车。
老王的一只眼睛瞎了，很少有人去做他的车。
而杨绛一家却常常坐，实际上是为了照顾老王。
师：你的发现很好。
生：并且杨绛坐老王的车，每一次都给老王钱。
虽然老王每一次都不想要，但她还是给。
生：老王送来香油和鸡蛋时，杨绛也给了老王钱。
师：杨绛每次都用钱来回报老王的帮助，我们读出了杨绛一家的善良，但对于老王却是一种伤害。
生迷惑。
师：大家记住这个细节，我们一会再分析。
请大家继续发言。
生：我认为杨绛一家的善良还体现在她的女儿身上。
老王有夜盲症，她的女儿给他大瓶的鱼肝油。
我觉得鱼肝油在当时应该是很难弄到的，并且是大瓶的，更体现出了他们对老王的照顾。
师：大家分析的非常到位。
杨绛一家的苦有体现在什么地方呢？生：文中有一句：“他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗?’”。
说明杨绛一家经济条件也不好。
师：这句话从侧面写出了杨绛一家的经济状况也非常的差。
生：“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
”从这句话中，我看出老王善良的同时，也看到杨绛一家当时经常受别人的欺负。
师：你能在平淡的语言中发现隐藏的意思，很棒！文中还有一句很平淡的话语：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
真的不知怎么吗？我们来看“助读资料”。
师动情朗读屏显：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所……1971年，钱钟书夫妇的女婿王德一，因不愿意去诬陷别人，上吊自杀。
1972年，钱钟书夫妇由干校回家，遭到住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫离家逃走，在外过了三年的流浪生活。
师：老王是苦的，杨绛一家也是如此，“文革”中，他们经受着身体和精神的侮辱和打击。
苦难中挣扎的人们相互的关心、帮助，彼此给对方以温暖。
所以，他们之间的关系融洽就可以理解了。
我们的第二问也迎刃而解了。
众生点头，表示赞同。
师：但文章的最后一句却是这样的：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
“愧怍”什么意思？生齐：惭愧。
师：谁对谁感到惭愧？生齐：杨绛对老王。
师：为什么？生沉默。
师：请同学们朗读“有一天，我在家听到打门……我不能想象他是怎样回家的。
”请同学们读出老王的状态，读出老王的来意。
生朗读，思考。
师：这部分主要写了老王给“我”送鸡蛋和香油。
这些句子写出了老王当时的状态。
屏显：老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨点名学生朗读师：这部分我们应该用怎样的语气来读？生：缓慢、低沉的。
师：请你再用缓慢、低沉的语调将这一部分读一下。
生重读。
师：效果显然好多了。
同学们，文字都是有感情的，大家在朗读时，一定要把里面的情感呈现出来。
读了这段文字，你能说说老王怎么了？生：老王病了。
师：仅仅是病了吗？生：老王已经病入膏肓了。
师：“病入膏肓”这个成语用得非常好。
病入膏肓的老王来干什么了？生：来送香油和鸡蛋。
师：还想干什么？生沉思。
生：还想对我表示感谢。
生：还想与我告别。
师：还想干什么？生茫然。
师：好，我们先把这个问题放一下。
老王来到这里他得到的是什么？生：是钱。
师：老王得到钱以后是怎样回答的？生齐：“我不是要钱”。
师：其实“钱”贯穿在我与老王交往的始终。
屏显：老王杨绛车费减半我们当然不要他“我送钱先生看病，不要钱。
”我一定要给钱“我不是要钱。
”不过你既然自己来了，就免得托人捎了。
师：两个善良的人都在用钱来表达对对方的关心，可是杨绛竟然不知老王的心思。
屏显：“我不是要钱。
”“我不要钱。
”生：第二句就是表达不要钱的意思。
第一句说不要钱，可能要别的？师：很好。
其实第一句是有潜台词的：我不要钱，我要的是——那老王要的是什么呢？众生无语师：下面请大家看一篇文章。
希望大家从中找到答案。
屏显：乞丐屠格涅夫我在街上走着……一个乞丐－－一个衰弱的老人档住了我。
红肿的、流着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊！他向我伸出一只红肿、肮脏的手……。
他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。
我伸手搜索自己身上所有口袋……。
既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……。
我随身什么东西也没有带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……。
部编版教材七年级语文下册《老王》课堂实录
《老王》课堂实录师：今天学《老王》。
先学字词。
生：愧怍翳生：镶嵌生：骷髅攥师：伛，yú。
师：杨绛有两段话。
（幻灯展示）生：（读）“生死有命是老话。
人生的穷通寿夭确是有命。
一般人都知道人生有命，命运是不容否定的。
杨绛”师：人有命运吗？生：有。
师：老奶奶是清华、北大教授，连她都说人有命运。
师：杨绛又说了一段话。
生：（读）“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。
有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。
凭什么呢？人各有‘命’。
‘命’是全不讲理的。
杨绛”师：她是不是迷信啊？生：不是。
师:请在课文中找出一句最重要的话。
生：“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。
”师：不幸的人是谁？生：老王。
师：（故意说错）“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。
老师说对了吗？生：不对。
生：是幸“运”不是幸“福”。
师：哦！那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢？（幻灯片，一个大大的“运”字。
）生：“运”。
师：“运”字，是《老王》的核心字！运，强调时机、机遇、运气。
“福”，强调跟物质生活和享受相连的状态，充足、充裕、美好、齐备、顺利等等，就是‘福’。
杨绛在《老王》中强调运，时机、命运。
如果把“幸运”分成十大要素，大体就是“身份的运、婚姻的运、工作的运、住房的运、亲人的运、层次的运、身体的运、寿命的运、族群的运、时代的运”。
具体看老王如何不幸运？先看他的“身份”。
他是干什么的？生：蹬三轮的。
师：他是个体户，还是属于国营、集体单位的呢？生：个体户。
师：相对国营、集体来说，那他是不幸运的。
他为什么没有加入国营、集体呢？生：“他脑袋慢，没绕过来，晚了一步。
”师：脑袋慢，没抓住时机，运气差，这是“时运”！他身体是否很棒、很健全？生：不。
老王有一只田螺眼。
生:“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
”师:他住的房子很华美吗？生：（读课文）“在一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。
师：败屋。
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元10《老王》课堂实录
《老王》课堂实录（老师示意上课）生：（起立）老师好！师：同学们好，请坐。
（直接导入）师：同学们，咱们今天学习一篇散文，这篇散文就有关于“善”这方面的，题目呢是《老王》，作者是杨绛。
（ppt展示题目、作者）（快速默读课文，思考：老王是个什么样的人？）师：同学们已经预习了课文，今天我们第一个环节先速读课文。
（ppt展示）请同学们拿起笔来，在读的过程中搜集一下关于老王的信息。
比如说老王的年龄、职业、身体状况、家庭成员等等。
一会说的时候用这样一个句式：从（这儿）我看出老王是一个什么样的人。
下面同学们开始速读课文，把你的所感所得写下来。
（3分钟后）师：恩，好了。
哪个同学找出来了？可以举手示意。
好，你先说。
（前面一位男生）生：文章说“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
”我看出老王是一个很穷的人。
师：很穷，恩，请坐。
哪位同学还有？（师走到最后面把话筒给一位男生）生：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
有两个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。
”从这儿我看出老王是一个孤独的人，他没有了亲人。
师：蹬三轮车这是他的？生：职业。
（话筒再给后面一位女生）师：他的职业说明他？生：……师：还没想好，请坐。
生：第五段“有一年夏天……冰价相等”。
从这里我看出他是一个老实、善良、关心别人的人。
生：老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
……天黑了就看不见。
从这里可以看出他的身体状况。
师：身体状况怎么样呢？生：瞎了一只眼，是一个残疾人。
师：同时，你读的这段话还能看出别人对他的看法或者态度是什么样子的？生：对他有不好的印象。
师：说他大约年轻时不老实，干了坏事，这是真的还是假的呢？生：应该是假的吧。
师：恩，能看出这些人对他的态度吗？生：嘲笑。
生：第五段“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这一点”。
从这里可以看出他是一个思想单纯的人。
师：恩，非常实诚。
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第10课《老王》公开课教案
《老王》公开课教案兴华中学荆利花【教学目标】1、感知内容，学习通过几个生活片段表现人物的方法。
2、品味平淡简捷而富有表现力的语言。
3、培养自主、合作、探究的能力。
4、学习传统美德，呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。
【重点难点】1、感知内容，学习通过几个生活片段表现人物的方法。
2、学习传统美德，呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。
【课时安排】1课时（自读课）【过程摘要】（课件）一、情境导入：1、歌曲《爱的奉献》（设计理念：导入的设计有助于激发兴趣，集中精力，与本文思想感情产生共鸣）（设计目的：让学生了解社会背景有助于了解文中主人公的思想感情，从而加深对文章中心的理解。
）二、检查预习：1、字词积累；2、问题思考。
3、文学常识：图片、作家作品、写作背景。
三、感知探究（一）走近老王：1、看图，说话：老王是一个的人，表现在。
2、看课文1----4段，归纳：老王是一个的人，表现在。
（设计理念：本部分设计意在锻炼学生的观察能力、说话能力和语言连贯性）3、再读文章，小组合作，探究：老王是个怎样的人？表现在哪里？A苦——穷苦卑微、凄凉艰难①从事职业：三轮车夫（单干）（1）；②家庭情况：哥死，侄没出息，没什么亲人（1）；③身体状况：一只眼，另一只是田螺眼（2）；④居住环境：荒僻小胡同、破落大院，塌败小屋（4）。
B善——忠厚善良、知恩图报①运冰：愿意带送，车费减半，冰大价同。
②载人：载人看病，不要车钱；拿了车钱，不大放心。
③送礼：去世之前，硬撑上门，送礼致谢。
（设计理念：本部分意在培养学生读书能力，培养自主、合作、探究的能力）（二）品味老王：1、抓住人物典型特征细致刻画（例第8段）2、语言鉴赏①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
（“前任”，大词小用，简练风趣。
）②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
夸张，突出老王身体僵直、行动不便的形态。
3、请为“老王”写几句颁奖词（墓志铭）――链接：《感动中国》人物颁奖词；颁奖词注意点：A、概括人物主要事迹、精神；B、注意句式、修辞。
部编版教材七年级语文下册《老王》教学实录
《老王》教学实录师：同学们好！今天的语文课我们来一篇杨绛先生的文章。
读杨绛的作品，徜徉在她朴素干净的文字里，贴近文化大革命那个特殊的时代，走进当时可怜活命的人物真实的内心，或许你会被平凡交往中人性的至善深深感动。
这节课，我们将走进杨绛简洁质朴的文字，了解老王的生活，贴近老王的内心，体味杨绛的不安，表达善意的温暖。
（板书课题：老王）师：首先，我们先来了解一下老王的日常生活。
（多媒体显示：请听读课文1-4段内容，用特定句式介绍老王。
句式：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他。
）生：（仔细听读，并圈点勾画。
）师：文章听完了，谁先来说说看？生：唉，老王啊，他是一个落单了的蹬三轮的。
师：你为什么会用“落单”这个词来介绍老王？生：从“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”，还有“此外就没什么亲人”了，可以看出他很孤单。
师：“老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”这一句怎么样？生：也对。
生：噢，老王啊，有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，是个老光棍。
师：你这句中“没出息”为何要加双引号？生：这是老王说的话。
师：说是引用更准确吧。
（生笑）生：呀，老王啊，他瞎了一眼，真不幸啊！师：他的不幸是瞎了一只眼，还有别的什么原因吗？生：他生活在社会底层，眼睛不好，晚上看不清楚，会影响他的日常生活和生计。
师：怎样影响到他的生计了呢？生：有人害怕他的眼睛看不清，撞到了哪里。
生：咦，老王啊，他住的那儿不是他的家？师：他住的那儿为什么不是他的家呢？生：我认为家里面应该是有亲人的，如果没有亲人那里就只是一所房子。
师：他住的那个地方怎么样？生：破破烂烂。
师：原文怎么说的？生：一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
师：你是一个善于发现的人，文句找得好，句子写得也很棒。
还能结合文段说说老王的车吗？生：我试试吧。
唉，老王啊，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
师：的确，三轮车是他的全部家当，如果连三轮车都没了，估计他很难生存下去。
老王的确就是这样一个可怜活命的普通人。
人教版七年级语文下册(2016部编)第10课《老王》教学实录
以朗读知“老王”，懂“愧怍”——《老王》教学实录一、初识“老王”——朗读就是理解课堂镜头一：师：好文在手，须得琅琅上口！今天就让我们像读题目一样，细细地朗读这篇名家名文。
（板书：朗读）请同学们朗读课文，看看多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？【学生自由朗读全文】师：多年后，当“我”再一次回忆起往事，是怀着怎样的心情来回忆老王的？生：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”【屏显】师：注意“愧怍”的读音，再读生：愧怍师：愧怍就是惭愧、羞愧，就是因为自己的错误而感到不安。
批注下来。
我们先不谈愧怍，先来思考，谁是幸运的人？谁又是不幸者呢？生：老王是不幸者，杨绛是幸运的人。
师：是吗？老王是不幸者。
那好，让我们读一读文本，感知一下老王这个人物形象。
请结合文本，说说理由。
生：老王是不幸的。
从文中——北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
他感叹自己“人老了，没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：他感叹自己：——生：人老了，没用了师：给你什么样的印象？生：老王很不幸，生活的很不好，是个孤苦，无依无靠的人。
师：你很敏锐。
他的苦不仅于此呀，回到文中再去看。
生：“他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的”师：身有残疾。
怎么瞎的？生：有人说他年轻时不老实，得了恶病，瞎的师：都已经瞎了，竟然还有人说风凉话，唉！不幸的老王呀。
生：他住在“一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，里面塌败的小屋”中师：居住条件差。
大家注意到了吗？当我问老王，那里是不是他的家时，他是如何回答的？生：住那儿多年了。
师：你再来读。
生：住那儿多年了师：这个问题回答的好奇怪呀！你发现了吗？生：老王认为那里只是住的地方，而不是他的家生：我认为家不只是住的地方，而是应该亲人相伴的地方，而老王是没什么亲人的，所以在他看来那只是他住的地方。
部编版语文七年级下册11《老王》课堂实录
善良的三重境界——部编版七年级语文下册《老王》课堂实录一、导入新课师：今天，我们来学习杨绛的名作《老王》。
这是杨绛和老王的故事，或者说是一个乘客和一个车夫的故事。
用课文中的一句话来说，他们之间的关系是这样的——【屏显】我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
二、素描人物师：因为常坐，也因为一路上说着闲话，所以，这个故事，又不仅仅是乘客和车夫的故事。
通读课文，用这样的句式说话。
我们可以先在课文中圈点批注，然后交流。
【屏显】老王素描杨绛说，老王真是一个的车夫，你看他。
杨绛素描老王说，杨先生真是一个的乘客，你看她。
（学生圈点批注）生：杨绛说，老王真是一个老实的车夫，你看他从来没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿就没有想到这一点。
生：杨绛说，老王真是一个热情的车夫，他每天给我们送冰，送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
师：这里，也更多是说老王的老实。
生：杨绛说，老王真是一个善良的车夫，你看他送给我们好香油和大鸡蛋。
生：杨绛说，老王真是一个乐于助人的车夫，你看他免费送钱先生上医院。
生：杨绛说，老王真是一个悲惨的车夫，你看他有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。
师：那在老王的眼里，杨绛是一个什么样的人呢？不过，老王不会叫她杨绛，老王会叫什么？生：杨先生。
师：先生，是当时对有知识、有身份、有地位的人的一种尊称，相当于春秋时期的——生：子。
生：老王说，杨先生真是一个善良的人。
你看我送钱先生上医院本来不要钱，她坚持给我钱。
师：孩子们，这里能够说善良吗？你坐了车，给钱是天经地义的哦。
其他同学呢？生：没有想好。
师：孩子们，你们发现了吗，你们很容易评价老王是一个怎样的人，但是很难对杨绛做出一个评价。
这很正常，这篇课文意蕴很深，而且你们是初读。
随着对课文了解的深入，我们会更多认识杨绛。
不过有一点，我们现在就可以确定，杨绛是一个——生：是一个好人。
师：人这一辈子啊，能够得到“这是一个好人”的评价，是很不容易的。
部编本人教版七年级语文下册第10课《老王》教学实录
《老王》教学实录教学目的：1.自读课文，感知文章内容。
2.品读语言，感受人物情感。
3.悟读语言，感悟高贵担当。
教学重难点：1.自读课文，感知文章内容。
2.品读语言，感受人物情感。
教学难点：3.悟读语言，学习高贵担当。
教学过程：一、导入1．很高兴在美丽的泗水认识各位同学，今天我们共同学习一篇散文《老王》，他的职业是？作者杨绛（1911—2016），我国著名的作家、评论家、翻译家、清华学者。
他们的生活轨迹不同，但是在中国颠倒是非的文革时期，他们彼此出现在了对方的生活里，时隔多年，86岁高龄的作者怀着一种特殊的情感写下了这篇散文。
2．明确学习目标。
二、自读---不幸遇见幸运同学们对这篇课文都有了一定的了解，文中的那句话说明了作者对老王的特殊情感？那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（学生读，单独学生先不提醒，然后提醒语速放慢，然后齐读。
）为更好的理解这种感情，我们先来理解句子中“幸运和不幸运”含义，请同学们再次自读课文，从思考老王的不幸和作者的幸运分别表现在哪些地方？1.老王的不幸体现在哪些地方？有个哥哥，却已经死了。
有两个侄儿，却没出息。
有邻居，却没有好朋友。
有几间塌败的小屋，却没有一个家。
有一双眼睛，却一只是“田螺眼”，瞎的，还患有夜盲症。
有一辆破旧的三轮车，却因“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，只能单干。
有一条命，却是不健康的、不强壮的。
师：小结，这是一个孤独、贫穷、残疾、悲苦、挣扎在社会低层活命的老人。
2.作者自认为自己幸运，她相对于老王来说，她幸运在什么地方？有丈夫有女儿有家。
有够糊口的钱。
有一个健康的生命。
师：那么，她真的就是幸运的吗？文中有一句话：“文化大革命”开始……我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。
自己的丈夫生病了，自己却不敢乘三轮车陪丈夫看病，只能挤公交车，那个时代怎么了？补充资料：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所……唯一的女儿钱瑗回家看父母都要先贴上大字报，说和钱钟书、杨绛在思想上彻底划清界限，方可进屋探望。
人教版七年级下册(2016部编版)第3单元第10课《老王》文本解读与教案
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文本解读的基本概念。《老王》是一篇描绘普通人生活的文章，通过讲述老王的故事，展现了人物性格与社会关怀。它是我们学习文学鉴赏、提高人文素养的重要篇章。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中对老王的描述。这个案例展示了如何通过细节描写来塑造人物形象，以及这些形象如何引发读者的情感共鸣。
-举例：分析文章中运用比喻、拟人等修辞手法的地方，以及这些手法对表达主题的作用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《老王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过身边人的善良与真诚？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《老王》中所传递的人性光辉。
人教版七年级下册（2016部编版）第3单元第10课《老王》文本解读与教案
一、教学内容
人教版七年级下册（2016部编版）第3单元第10课《老王》文本解读与教案：
1.文本解读：分析《老王》一文的人物形象、故事情节、语言特色，理解作者通过老王这个角色所表达的思想感情。
2.知识点讲解：
a.认识生字词：疙、瘩、翳、荒僻、坍塌等；
-举例：探讨作者如何通过老王的动作、语言、神态等细节来展现其性格特点。
2.教学难点
a.思辨能力的培养：引导学生从文章中提炼出社会问题，进行深入思考和分析。
人教版七年级下册(2016)第三单元第10课《老王》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“关爱和尊重在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，这可能是因为他们对课文内容理解不够深入。为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中增加一些互动性强的活动，如小组竞赛、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性。
此外，在实践活动环节，虽然学生们积极参与，但部分小组在展示成果时表达不够清晰。针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生表达能力的培养，指导他们如何条理清晰地表达自己的观点。
二、核心素养目标
1.语言建构与应用：通过学习《老王》，提高学生对汉语词汇的掌握与运用，培养良好的语感和表达能力。
2.思维发展与提升：分析课文内容，培养学生独立思考、批判性思维和逻辑推理能力，激发学生对人性善良与尊重的深度思考。
3.文化理解与传承：理解课文所传递的关爱他人、尊重差异的价值观，增强学生对中华优秀传统文化中仁爱、友善品质的认识。
-通过分析课文描述老王接送作者夫妇上下班的情节，强调作者对老王的尊重和关心，引导学生学会从他人的角度思考问题。
2.教学难点
-词语运用：学生往往在理解词语的基础上，难以将其灵活运用到实际语境中。
-情感把握：理解课文中蕴含的情感，尤其是对老王生活的同情和对作者关爱行为的认识，对学生来说是一大挑战。
-写作技巧：如何引导学生从课文中提炼出写作技巧，并应用到自己的写作中，是教学的难点。
人教版七年级语文下册(2016部编)第10课 《老王》教学实录及反思
挣脱隐身之衣探寻言语密码——《老王》教学实录山东省鱼台县教体局教研室李明哲【第一课时】第一环节探学情明方向指路径（请一生板书课题、作者。
PPT配合屏显。
）师：这篇文章，我们八年级的时候学过，现在重读，读了几遍？众：3遍、4遍、5遍……师：老师觉得，像《老王》这样的文章，读一遍，是矿泉水；读五遍，是可乐；读十遍，是茅台。
生：越读越有味。
师：是的。
感觉困惑的语句圈画下来了吗？有没有认真思考并写点儿批注啊？（巡视。
）众：（杂言）……师：有些同学书页上还很干净啊，这可不是优点啊。
学习语文，我们要养成圈点批注的好习惯。
读了《老王》这篇课文，你能简单说说它的语言特点吗？生：……（读《全解》上的某段话。
）师：老师直说啊，你回答的也好也不好。
好的是评价比较到位，不好的是这好像不是自己的话吧？用自己的话把自己的感受说出来，好么？生：朴实。
师：朴实无华。
生：很淡，就像白开水似的。
师：一清如水，却字字含情，淡而有味。
生：语调平和，全是大白话。
师：朴素平实，明白如话，却又别致耐读。
生：非常含蓄，有韵味。
师：意味深长。
生：好多句子，好像话里有话。
师：对。
“用意十分，下语三分”，“含不尽之意，见于言外”，这正是《老王》的语言特质。
杨绛有一篇题目叫“隐身衣”的文章，《老王》之所以很难读懂，原因在于杨绛好像给这篇文章穿上了一件“隐身衣”。
或者说，《老王》是一个“隐藏”性文本——这是老师生造的一个词。
“隐身”、“隐藏”，都是比喻说，其感情和倾向往往不在字面上，而在字里行间，丰厚的意蕴隐藏在文字的背后。
这样的文本，就像是“一座冰山”——[PPT]冰山图片师：诺贝尔文学奖美国作家海明威，提出过著名的“冰山原则”。
[PPT]一部作品好比“一座冰山”,露出水面的是八分之一，而有八分之七是在水面之下。
师：一流的作品，最耐读的语言，无表达技巧。
不是真的没有技巧，而是让人难以看出技巧，“羚羊挂角，无迹可求”。
也正如学者所说：[PPT]“一切平易自然，而韵味尽在其中矣。